基于費德恩“傘形說”的生物核心概念教學(xué)探索

李海燕 何如濤

【摘 要】搞好概念教學(xué)是初中生物教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是新課程提出的重要要求。搞好核心概念教學(xué)又是提高初中生物教學(xué)有效性的重中之重。本文從費德恩的“傘形說”出發(fā)，結(jié)合對具體課例的實踐反思，通過分析初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀，從實踐的角度闡述了初中生物核心概念教學(xué)的具體操作方法及思考。

【關(guān)鍵詞】 傘形說；初中生物；概念教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0053-03

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)知識呈現(xiàn)出爆炸式的增長，而生物課堂時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握獨特、復(fù)雜、多樣的生物學(xué)知識，對于生物教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)。

費德恩的“傘形說”認(rèn)為，如果把一把雨傘比作概念教學(xué)，那么傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的涵蓋了所有信息的傘面則代表核心概念。概念教學(xué)應(yīng)該以事實為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從事實中提煉出主題和核心概念。這就提示我們在課堂教學(xué)過程中，教師要善于運用多種策略引導(dǎo)學(xué)生通過一些方式、方法對各種信息進(jìn)行加工，從而形成對科學(xué)概念的清晰闡釋。然而縱觀現(xiàn)在初中階段的生物學(xué)教學(xué)，教師的核心概念教學(xué)卻存在著一些問題：對核心概念的內(nèi)涵理解不清，只是習(xí)慣使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)或自然科學(xué)的概念，忽略了學(xué)生對概念的其他兩個要素的建構(gòu)；對核心概念的教學(xué)認(rèn)識不透，只是粗糙地將概念進(jìn)行簡要闡述，之后讓學(xué)生死記硬背；對核心概念的教學(xué)延伸不夠，輕視概念的應(yīng)用與深化環(huán)節(jié)，使得核心概念教學(xué)的延伸度和實效性不夠。究其主要原因是缺少可操作的教學(xué)策略與方法。

一、認(rèn)真研讀教材，厘清核心概念深刻內(nèi)涵

根據(jù)費德恩的“傘形說”，核心概念教學(xué)是幫助學(xué)生在具體事實的基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)核心概念。所以教師在為學(xué)生呈現(xiàn)作為鋪墊的具體事實之前，首先要厘清本節(jié)課的核心概念。但選擇和定位核心概念不是隨意進(jìn)行的，必須以事實和主題為依據(jù)加以選擇。在實際核心概念教學(xué)實施中，我們可以使用課本提供的事實和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主題作為選擇核心概念的關(guān)鍵。“生物進(jìn)化的歷程”一節(jié)的核心概念的選擇用費德恩的“傘形說”表示。（如下圖）

二、依據(jù)認(rèn)知特點，提供核心概念事實信息

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點，越直觀具體的事實，學(xué)生越容易理解，但不易記住。而抽象概念的建立雖然比較困難，但持續(xù)時間長，影響也更加深遠(yuǎn)。結(jié)合費德恩的“傘形說”——分析事實、結(jié)合主題、抽取核心概念，我們的核心概念教學(xué)可以由具體事實入手，最終衍生到抽象的概念。這就需要教師幫助學(xué)生獲取和處理各種有助于建立和理解核心概念的事實信息。信息可以是學(xué)生先前已有的，也可以是教師提供的，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中新獲取和建立的新的信息。

三、選擇恰當(dāng)教法，優(yōu)化核心概念教學(xué)手段

1.問題導(dǎo)入，確定主題。

有效的問題導(dǎo)入可以使學(xué)生頭腦中以往的知識與經(jīng)驗被重新喚醒，尤其是從學(xué)生熟悉的身邊的情境創(chuàng)設(shè)問題情境，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的生物學(xué)資源，產(chǎn)生生物學(xué)課堂與生活密切聯(lián)系的意識，也可以激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，喚醒學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識與經(jīng)驗，提高核心概念教學(xué)建構(gòu)的效果。所以本節(jié)課筆者先組織學(xué)生觀看視頻《自然足跡小路》，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考：這條小路在我們家鄉(xiāng)的什么地方？它向我們展示的是什么？當(dāng)學(xué)生利用自身的經(jīng)驗解決問題后，本節(jié)課的研究主題自然就呈現(xiàn)給了學(xué)生：小路展示的內(nèi)容——生物進(jìn)化的歷程。

2.科學(xué)質(zhì)疑，厘清建構(gòu)核心概念所必需的事實信息。

從費德恩的“傘形說”可以得知：核心概念需要學(xué)生加工與之相關(guān)的事實信息，從中建構(gòu)出核心概念。但是學(xué)生的大腦中原本就存在著大量的信息，再加上教師提供的以及在課堂上新產(chǎn)生的信息，這些信息量不但大，而且有些信息還會干擾核心概念的建構(gòu)，那么如何厘清哪些才是建構(gòu)核心概念所必需的事實信息呢？費德恩在《教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》一書中提出了運用一些可視化工具的范例，如思維導(dǎo)圖（如下圖）。

思維導(dǎo)圖不僅可以為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)“生物進(jìn)化的歷程”這一主題需要哪些事實信息，還可以使學(xué)生明確本節(jié)課的研究思路，建構(gòu)初步的知識框架。

3.加工事實信息，初步建構(gòu)次位概念。

費德恩指出：“將新獲取的信息和先前的知識聯(lián)系起來，有助于記住并理解信息和概念，并幫助學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)貙⑵涓吨T實踐”，即將大腦中的事實信息在加工處理的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將有助于核心概念的建構(gòu)。另外，為了更好地幫助學(xué)生建構(gòu)和理解核心概念，需要先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和理解核心概念的次位概念。教師再通過梳理次位概念，建構(gòu)完善的核心概念。例如本節(jié)課筆者幫助學(xué)生建立“生物進(jìn)化的主要歷程是由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生”這一核心概念就遵循了這個原則。

建構(gòu)次位概念1：古代鳥類是由古代爬行類進(jìn)化而來。

學(xué)生分小組根據(jù)活動任務(wù)單上的提示（如上表）觀察始祖鳥化石模型和復(fù)原模型，進(jìn)行比較，找出相似的特征，分析其出現(xiàn)的順序。

通過化石分析，學(xué)生獲得了關(guān)于動物進(jìn)化歷程中一個片段——古代爬行類進(jìn)化為古代鳥類這一事實信息，為后面進(jìn)一步建構(gòu)“動物進(jìn)化的主要歷程”這一次位概念提供事實信息和科學(xué)思維。同時，也讓學(xué)生從感性上獲知“化石是表明生物進(jìn)化的直接證據(jù)”這一次位概念，為建構(gòu)“地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為進(jìn)化理論提供證據(jù)”這一核心概念建立事實信息。

建構(gòu)次位概念2：動物進(jìn)化的主要歷程。

在學(xué)生建構(gòu)了次位概念1的基礎(chǔ)上，筆者通過一個問題串：始祖鳥化石只是眾多化石研究中提取的一個片段，那能不能就此概括出整體的生物進(jìn)化的大致歷程呢，我們可以怎么進(jìn)行繼續(xù)的研究呢？使學(xué)生認(rèn)識到要想建構(gòu)更多的概念信息，就需要獲取更多的進(jìn)化歷程片段，需要找更多的化石來進(jìn)行研究。此時，筆者適時地播放中國云南澄江動物化石群的視頻組織學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納出地層中化石的分布規(guī)律。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將剛剛獲取的關(guān)于動物進(jìn)化歷程中的一個片段信息，與教師提供的中國云南澄江動物化石群的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個新的事實信息——動物化石在地層中的分布規(guī)律，初步建構(gòu)“動物進(jìn)化的主要歷程”的次位概念。

建構(gòu)次位概念3：植物進(jìn)化的主要歷程。

組織學(xué)生聯(lián)系已有的事實信息：植物（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物）的主要特征和新獲取的事實信息：化石在不同地層中的分布規(guī)律，將藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物這五類植物貼在不同地層序號上，請一位學(xué)生上臺展示自己的排序方案，并說出自己排序的理由及研究的方法，其他學(xué)生給予點評、糾正。通過這一活動，引導(dǎo)學(xué)生加工信息，將信息間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，建構(gòu)次位概念3“植物進(jìn)化的主要歷程”。

4.梳理次位概念，初步建構(gòu)知識框架。

在幫助學(xué)生厘清事實，建構(gòu)了次位概念后，我們還需要幫助學(xué)生梳理大腦中獲取的各種建構(gòu)相對完整的知識框架信息，為核心概念的形成做鋪墊。所以筆者設(shè)計了兩個活動：“搭建生物進(jìn)化樹”和“解讀生物進(jìn)化樹”。通過“搭建生物進(jìn)化樹”，幫助學(xué)生提煉已經(jīng)獲取的事實和次位概念，以直觀的形式建構(gòu)“生物進(jìn)化的主要歷程”這一知識框架。再通過“解讀生物進(jìn)化樹”組織學(xué)生解讀自己搭建好的生物進(jìn)化樹，引導(dǎo)學(xué)生將對核心概念的感性認(rèn)識建構(gòu)為理性思維，形成相對完整的思維知識框架。

5.厘清框架的內(nèi)涵和外延，建構(gòu)核心概念。

隨著本節(jié)課學(xué)生接觸到的事實和概念越來越多，加上很多概念有著一定的關(guān)聯(lián)容易使學(xué)生造成概念間的混淆。所以筆者又一次利用了思維導(dǎo)圖這一可視化工具。它讓事實和概念的呈現(xiàn)更為清晰直觀，不僅可以幫助學(xué)生厘清事實、概念之間的聯(lián)系，也能夠深化學(xué)生對概念的理解與應(yīng)用，從而建構(gòu)完整的核心概念。

四、修正相異概念，鞏固核心概念教學(xué)成果

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)課堂時，他們的頭腦并非空空如也。學(xué)生在平時生活中的思維定勢會形成相異構(gòu)想。相異構(gòu)想的存在，使得學(xué)生難以用科學(xué)的眼光去看問題，遵循科學(xué)的思維去想問題。學(xué)生形成相異概念的原因主要有：1.日常生活經(jīng)驗的影響；2.日常生活中某些說法誤導(dǎo)；3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。不管是什么原因形成的相異概念都會影響學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的核心概念，所以教師在核心概念教學(xué)中還必須要幫助學(xué)生修正頭腦中的相異概念。例如對另一個核心概念“地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為進(jìn)化理論提供證據(jù)”，學(xué)生就存在著一個相異概念——生物進(jìn)化的證據(jù)是化石。為了幫助學(xué)生修正這一相異概念，教者除了利用了教材提供的胚胎學(xué)上的證據(jù)這一事實外，還為學(xué)生提供了其他的一些進(jìn)化證據(jù)，組織學(xué)生自主閱讀這些事實信息，了解生物進(jìn)化的證據(jù)除了化石以外，還有胚胎學(xué)證據(jù)和分子生物學(xué)證據(jù)等，從而幫助學(xué)生科學(xué)、正確建構(gòu)這一核心概念。

總之，面對飛速發(fā)展的生物世界，那種只要求學(xué)生記憶事實性知識的課堂已無法適應(yīng)形勢發(fā)展需要。在生物學(xué)核心概念教學(xué)中，對于核心概念的界定以及在課堂上進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計更有利于學(xué)生理解核心概念及之間的邏輯關(guān)系，還需要做進(jìn)一步研究和實踐。

【參考文獻(xiàn)】

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