比較視域下的中美高校影視通識教育及思考

王桂青（上海對外經(jīng)貿(mào)大學人文社科部，上?！?01620）

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比較視域下的中美高校影視通識教育及思考

王桂青
（上海對外經(jīng)貿(mào)大學人文社科部，上海201620）

摘要：近十幾年來，國內(nèi)不乏美國影視教育教學研究以及中美影視教育對比研究的成果出現(xiàn)，但往往局限于專業(yè)類的影視教育教學范疇，對于國內(nèi)很多只是把影視教育作為通識教育組成部分的高校來說，缺乏實際借鑒意義。因此拋開專業(yè)的影視教育不論，僅就通識教育而言，對比研究中美高校非影視專業(yè)類大學生的影視藝術素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，對比其在教學目標定位、教學方法與教材使用、考核機制和理念等方面的差異，對國內(nèi)同類高校的影視教育教學應該有所參考和裨益。

關鍵詞：中美高校；影視通識教育；比較

電影是眾多藝術中唯一有確切生日的藝術形式。它盡管誕生于法國，但后來居上的美國卻占據(jù)著世界電影無可置疑的霸主地位。隨著20世紀50 —60年代影視研究和教育首先進入美國的大學講堂，它同文學、戲劇、美術、音樂等傳統(tǒng)藝術一樣，業(yè)已成為學術研究的對象，影視文化也日益成為衡量個人文化修養(yǎng)程度的尺度之一。一般來說，影視教育大致包括影視專業(yè)教育、相近專業(yè)教育與通識類素質(zhì)教育幾個層次，不同的層次理應有不同的教育目標、教學內(nèi)容和教學方法。近十幾年來國內(nèi)很多高校開設的影視類專業(yè)也如雨后春筍層出不窮。同時，國內(nèi)有關影視教育教學的研究也有了新的進展，也不乏美國影視教育教學研究以及中美影視教育對比研究的成果出現(xiàn)，但多數(shù)往往局限于專業(yè)類的影視教育教學范疇，對于國內(nèi)很多只是把影視教育作為通識教育組成部分的高校來說，缺乏實際借鑒意義。因此拋開專業(yè)的影視教育不論，僅就通識教育而言，對比研究中美高校非影視專業(yè)類大學生的影視藝術素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，對國內(nèi)同類高校的影視教育教學應該有所參考和裨益。

筆者在美國太平洋大學訪問期間，曾經(jīng)非常關注這所沒有設置影視專業(yè)的大學影視教育教學情況，對于美國此類高校在影視教育教學的高度重視和大力投入，在教學方法和考核機制等方面的獨樹一幟產(chǎn)生了深刻印象，也對美國影視產(chǎn)業(yè)之所以繁榮昌盛有了進一步的理解。這是加州第一所私立的綜合性大學，它以創(chuàng)新的通識教育課程兼有特色的專業(yè)研究（牙醫(yī)、藥學、法學）而著稱，有很多專業(yè)的博士授予權，在美國高校綜合排名前100名。這是一所教學研究型學校，也是非常注重實踐教學的學校，師生比1：13，教學班級普遍小班化，一般10多人一個班級，超過20個人的就是大班。師生之間經(jīng)常有一對一的交流，因此其教學質(zhì)量是上乘的（在師生比和小班化教學方面，國內(nèi)眾多高校無法比擬）。由于學校沒有視覺藝術類專業(yè)，面向全校的與電影有關的通識類課程都是英語系和中文系的老師開設的。主要有“電影歷史”（Filmhistory）、“電影制作”（Filmmaking）、“電影審美”（Aestheticsof Films）“性、小說、電影”（Sex，Story，Cinema）和“亞洲電影”（AsianCinema）等等。筆者曾經(jīng)部分旁聽了其中3門課程，全程旁聽了中文系面對全校開設的“亞洲電影”這門課程，感覺受益匪淺。

一、網(wǎng)絡平臺有特色

初進美國高校，給筆者印象最為深刻的兩個概念：Blackboard和Syllabus，因為沒有這兩件東西作為基礎，美國的高等教育就根本無法實施。

先說Blackboard，是網(wǎng)絡上師生互動交流的平臺，它的特點是信息量非常大，同時快捷高效。如果你是該校的學生（包括筆者這樣的訪問學者），就可以用自己的賬號進入任課老師的Blackboard，查看老師開設課程的情況，如果你注冊選中了某門課，就可以輸入進入課程的密碼（code），在老師的Black—board上看到更加詳細的內(nèi)容。老師把該門課的教學大綱、參考資料、教學進度、作業(yè)布置、通知發(fā)布等等都放在上面，學生可以在上面提前預習上課內(nèi)容、閱讀參考資料、遞交作業(yè)、提問問題、瀏覽成績、預約與老師的面談時間等，非常便捷實用。除了Black—board之外，2010年開始試用新開發(fā)的軟件Sakai，它具有更多功能，比如可以將語音材料放在上面，甚至口語測試無須進課堂，直接可以在Sakai上面進行。

再說Syllabus，也就是課程教學大綱。美國教授們的課程教學大綱給我印象尤其深刻，非常正規(guī)，內(nèi)容全面，細致周全，往往指明了該門課程的教學目標、教學進度、考核要求、成績評定，每一次課堂教學的主題、學生課前需預習閱讀的教材和參考資料（教材具體到章節(jié)、頁碼）、學生課后需完成的作業(yè)、每個學生需準備的課堂報告演示的內(nèi)容和時間限制、老師課堂上要運用的教學方法或手段，等等，容量很大，非常實用，便于學生根據(jù)教學進度進行學習準備。雖然在Blackboard上可以看到教學大綱的全部內(nèi)容，但老師往往在開學第一節(jié)課就發(fā)給學生人手一份紙質(zhì)版本，以便隨身攜帶。老師還是教學大綱的嚴格忠實的執(zhí)行者，除非特殊原因，基本按部就班，教學計劃和內(nèi)容不會有什么變動。

對比之下，近年來國內(nèi)很多高校的優(yōu)質(zhì)課程或精品課程在網(wǎng)絡建設方面也取得了非常大的進展，往往都有非常詳細的教學大綱、教學參考資料、思考練習題、試題庫、教學錄像、師生互動平臺等等，但存在的問題也不少：一是網(wǎng)絡平臺建設不夠平衡，并不是所有的課程都有網(wǎng)絡平臺建設，這些課程往往是以專業(yè)課程居多，公共課程居少，通識類選修課程或者很少被設為優(yōu)質(zhì)課程或精品課程，或者網(wǎng)絡平臺建設付之闕如；二是即使一些課程有網(wǎng)絡平臺建設，也存在著內(nèi)容有時和實際教學過程相游離，利用率不夠高的現(xiàn)象；三是有些課程在師生互動平臺板塊上做得很好，也有的缺少互動，流于一種擺設，幾乎沒有多少實用價值。

二、目標定位有不同

太平洋大學幾乎所有通識教育課程的課時安排都是4學分，“亞洲電影”也不例外，每周2次課，每次2小時，另外每周還要專門安排一個晚上指定地點（類似影院設置的階梯教室）的集體觀摩電影時間。

開學伊始，筆者就得到了“亞洲電影”等課程的教學大綱，隨后得到了學校的郵箱和上網(wǎng)賬號，通過學校的網(wǎng)絡平臺Blackboard瀏覽到了這些課的大量信息。首先我認為這些課的定位非常明確。以“亞洲電影”為例，在課程描述上可以看到，“亞洲電影”旨在通過對當代中國大陸及香港、臺灣地區(qū)和日本、韓國、越南、印度等國家的電影介紹，幫助學生了解亞洲各國的民族歷史傳統(tǒng)以及本土文化在全球化背景下的文化表征，增強他們的跨文化意識（cross culturalawareness）；幫助學生學習電影理論、歷史和視覺藝術的特點；通過解讀分析電影藝術作品，提升他們的鑒賞水平和影視藝術的感受能力以及應用理論知識和技能分析電影作品的能力。通過小短文（shortessays）和學期論文（termpaper）的寫作練習寫作技能；通過寫作期末研究論文（finalresearch paper）提高研究問題的能力；通過課堂討論、小組報告（grouppresentation）和期末報告（finalpresenta—tion）提高語言表達能力和交際能力。這門課程要達到的目標非常明確，從對亞洲各國歷史文化知識的概覽，到對電影理論和藝術特性的學習，進而達到能夠分析解讀電影作品，寫出評論文章。從寫作能力的培養(yǎng)上，也是從小論文寫起，做到最終能寫出電影研究論文，這個過程是循序漸進式的。

以上我們可以看出，美國高校對于通識類課程選修課安排的課時很充足，定位很細致，和專業(yè)課的要求是一致的，甚至還安排了專門集體觀摩電影的時間和設施較好的觀影地點，是對一門課的深入系統(tǒng)的學習。相比之下，國內(nèi)同類高校則遜色不少。一方面課時安排普遍較少，有的高校安排2課時，2學分，感覺還說得過去，有的高校甚至只安排了1課時，1學分，勢必造成我們所開設的選修課定位比較粗放，類似于掃盲式快餐式教育，走馬觀花，蜻蜓點水，泛泛而談，淺嘗輒止；既沒有安排專門觀摩電影的時間，也缺乏較好的適合觀影條件的場所，教學內(nèi)容的有序深入會受到很大阻礙。這說明目前我們的影視教育從教學定位到課程設置還處于成長階段，條件還沒有完全達到普及性教育的需求。

三、教法教材有差異

眾所周知，美國大學課堂氣氛多數(shù)較為寬松活躍，一般不使用滿堂灌式教學，而是善于調(diào)動學生主體積極參與。老師往往在課堂上設置一些話題，讓學生討論。比如就一部電影提出幾個話題（topic），由學生討論回答。有時采取分組（3—5人一組）討論的形式，留出一定的時間進行討論，然后或者自由發(fā)言，或者由小組的一個代表回答綜述。但也不是所有的課堂氣氛都活躍，這個現(xiàn)象存在于亞裔學生較多的課堂，他們多數(shù)較為內(nèi)斂，不是很善于表達，而一些美國本土的學生則開放很多。

美國的影視教育非常注重學生寫作能力的培養(yǎng)。比如在“亞洲電影”這門課就安排了多次不同層次的論文的寫作。在撰寫論文的過程中還要進行學生互相檢查（Peerreview）的活動。也就是學生們的論文第一稿先由他們自己互相修改（通常3人一組），然后根據(jù)同學提出的意見，他們再寫出論文的第二稿，最后將第一第二稿連同同學的修改意見一起交給任課教師。老師一般會仔細看第二稿。在培養(yǎng)學生寫論文的過程中，老師不僅注意學生論文主題的提煉、段落的組織，還包括幫助修改他們的語法錯誤。這個過程也讓學習主體積極參與，筆者曾經(jīng)觀摩了一次課堂上修改作業(yè)錯誤的練習，其做法是將學生作業(yè)中的錯誤打印出來，讓學生抄在黑板上，再讓另外的學生指出錯誤之處并加以改正。以學生為主體具體而微的教學活動，確實讓學生的寫作能力得到了長進。

需要提出的是，筆者曾經(jīng)閱讀過關于中美影視教材的比較文章，認為美國高校電影教材的特點是談話式的，可讀性很強。到了美國，本人也有了同樣的體驗。比如“亞洲電影”指定的教材是一本比較通俗的讀物：美國學者蒂莫西·科里根（TimothyCor—rigan）的《如何寫影評》（AShortGuidetoWriting aboutFilm），這本書現(xiàn)在已經(jīng)有了中文譯本。這是一本在美國很受歡迎的影評寫作指導。書中提供了主要的電影術語、電影理論知識以及各種類型的電影批評方法，還細致入微地為讀者提供翔實的寫作技巧：從如何記筆記、如何搜集資料、如何開頭、如何下結論、如何遣詞造句等具體的寫作細節(jié)，到如何開始深度的電影研究，等等。同時，每一步驟均提供例文作為參考，可借鑒性很強，是非常實用的影評寫作入門書?！半娪皩徝馈保ˋestheticsofFilms）這門課程指定的教材是美國電影入門書的經(jīng)典之作《認識電影》（UnderstandingMovies），本書英文版本已經(jīng)有12個之多，也早有中文譯本發(fā)行。本書的特點是用深入淺出的筆觸，配合大量的插圖，告訴我們完整系統(tǒng)的影視傳播的手法以及其復雜的語言表意習慣與要素，具有較強的專業(yè)性和趣味性。

相比之下，我們的課堂教學還存在著老師唱獨角戲的現(xiàn)象，雖然老師也在努力地運用討論式教法，啟發(fā)學生主體的積極參與，也收到了一些效果，但這個過程比較困難，不是非常理想，多數(shù)學生與老師的互動并不太主動，只有少數(shù)學生能積極發(fā)言。在討論式教學方面，我們還要積極探討，不斷改進方式方法，以取得更好的效果。我們同樣也希望在影視教育的課堂上提高學生的寫作能力，但是面對影視知識幾乎零基礎的大學生，1個學分的課時量實在太少太短，很難承載更多的教學容量。在教材方面，目前國內(nèi)有關影視教育的教材存在著專業(yè)性較強而通識性較弱的現(xiàn)象，因而顯得不夠?qū)嵱?，限于篇幅，在此不再列舉。

四、考核機制待商榷

美國高校的課程作業(yè)很多，但是老師布置了大量的作業(yè)及要求，并非撒手不管了，除了提供需要閱讀的教材章節(jié)、參考資料外，每次作業(yè)后面都會有指導（guide）。通常都會提出幾個問題供學生參考，如，就《大紅燈籠高高掛》這部電影提出3個問題：電影中場面調(diào)度（mise—en—scene）的功能；為什么電影中用了不同的象征手法，具有什么意義和重要性；就人物塑造、氛圍營造、風俗習慣解釋一下故事與電影的不同等等。每次小論文也都會提出幾個話題（topic）供學生參考，如《共同警備區(qū)》中兩種不同類型男子氣概的表現(xiàn)。期末論文也提出幾個話題作為引導，如：城市與人：《蘇州河》《重慶森林》《愛情萬歲》；戰(zhàn)爭與民族的分裂：《共同警備區(qū)》如何表現(xiàn)歷史；等等。盡管作業(yè)很多，但有了老師的指導和點撥，學生會有的放矢，不至于摸不到頭緒。另外，除上課時間師生可以互動外，老師還有固定時間的辦公時間（OfficeHour），用以接待學生。很多時候?qū)W生在Blackboard與老師提前預約進行一對一交流。

在成績評定上，“亞洲電影”的考核實行百分制，主要包含7個方面，它們分別是：1.考勤，占15%，允許有3次缺席（不管任何原因），除此之外的每一次缺席都要扣掉1.5分，缺席10次（即該課程的三分之一）該門課不及格，但對于生重病住院的同學可以酌情扣分或者不扣分；2.作業(yè)，占15%，不少于2頁的作業(yè)（homework）14次，遲交一次作業(yè)要扣掉0.5分；3.小論文，占20%，不少于3頁（3—pagepapers），4篇，遲交一次扣掉1分；4.期末論文1篇，占20%，不少于5頁（5—pagepaper），遲交扣掉2分；5.一次考試（exam），占15%；6.兩次同學之間互查（peer—reviews），占5%；7.一次小組報告，占10%。

可以看出，關于這門課的課后作業(yè)很多，老師也給予了很多的指導；另外一個特點是作業(yè)頻繁而有難易梯度。每周的作業(yè)（homework）相對容易做一些，每月的小論文（paper）相對前者有了一定難度，期末的研究論文（finalpaper）是考察學生研究問題能力的，應該是難度最大、也是最能檢驗學生水平的。期中安排考試一次，檢查學生的學習情況。還有小組報告一次，并且要做出PPT課件在課堂演示，展示學生的綜合能力?？己宿k法非常嚴格精準，同時注意到了人性化，照顧生重病的同學。一門課程有這么多的作業(yè)和要求，想不學好都很難的。不僅學生平時忙得不亦樂乎，老師也面臨大量繁重的工作，而這些在國內(nèi)高校幾乎是不可能實現(xiàn)的。主要原因在于：一是作為1個學分的選修課，半個學期就結束，主要進行一些知識普及，或者做一些拋磚引玉的工作，學不了更多的東西。二是學生沖著看電影的興趣或者必須的學分而來，只是想得到一些電影知識或者欣賞幾部電影，思想上不重視，并不想也不可能得到更系統(tǒng)的理論和能力，有時布置一個課下看電影的作業(yè)都不能完成，更遑論其它作業(yè)？三是我們的選修課往往都是大課，選修人數(shù)很多，對學生的輔導很難采用美國小班制的做法。

五、教育理念是關鍵

對比美國高校的影視通識教育，一時間我們難以望其項背，存在的問題是我們的課時太少，投入較少，重視不夠，而深層的原因是教育理念不同。在美國人看來，“影視教育是為了培養(yǎng)學生情操、衡量一個人是否有修養(yǎng)、掌握更多的藝術表現(xiàn)手法，已經(jīng)作為一種通識教育甚至是公民教育的重要組成部分。影視素養(yǎng)是一個人文化素養(yǎng)的標志”［1］。而對于中國人來說，“盡管電影藝術已歷經(jīng)百年，卻仍有許多人不相信‘看電影’是一種后天習得的能力，相反，人們認定觀影能力是人類與生俱來的本領?！阢y幕世界面前，電影視聽語言的編碼，難于為觀眾直觀地發(fā)現(xiàn)、辨識；于是，人人都可以‘看懂’電影”［2］（P1）。在這種理念支配下的國內(nèi)非影視專業(yè)類院校對于影視通識教育的可有可無乃至熟視無睹是可以理解的了。

其實早在1985年，國家教育委員會（現(xiàn)中華人民共和國教育部）下達的［85］高教一字008號文件就強調(diào)：“要迅速改變我國電影教育落后情況”，“有條件的綜合大學、師范學校中文系應該把電影課作為選修課，正式列入教學計劃”［3］。十幾年后，教育部1998年2號文件《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》又明確指出：我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學素質(zhì)［4］。國家的提倡和重視，導致了眾多高校影視專業(yè)的過多設置，據(jù)悉，目前全國有上千所高校開設了電影專業(yè)［5］。表面看來，目前似乎我國高校培養(yǎng)的電影業(yè)“人才過?！?，但是，我們國家影視通識教育和人文教育卻走向另一個極端，其現(xiàn)狀不容樂觀。遠的不說，僅據(jù)上海松江大學城進行問卷調(diào)查顯示：“與音樂美術等傳統(tǒng)藝術教育相比，大學生在中小學階段接受影視素養(yǎng)教育極為有限，受訪學生中有65.3%在中小學階段未上過影視教育課程，考慮到大學城學生有相當部分是來自于江浙滬等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，其他地區(qū)中小學影視教育的欠缺就更可想而知了。當前普通高校雖普遍開設影視素養(yǎng)教育課程，但由于多種原因，尚未能充分滿足學生需求。61.5%的學生表達了選修意愿，但僅有23.1%選修過此類課程?！保?］這足以說明我國青年電影觀眾的影視教育普及率是遠遠不夠的。

在影視文化業(yè)已成為大眾文化的今天，中國觀眾影視素養(yǎng)的欠缺將會成為制約中國電影發(fā)展的瓶頸。對電影來說，“廣大的觀眾——素養(yǎng)如何，直接關乎電影的發(fā)展和品質(zhì)”［7］，電影觀眾的品位和電影的品質(zhì)可以互為反哺。培養(yǎng)較高素養(yǎng)的電影觀眾，不僅會提升中國電影的品質(zhì)，還會帶來更大的市場效益，進而會使中國電影走向良性發(fā)展的軌道，為中國電影走向世界、中華文化崛起于全球做出貢獻。在這方面我們的高校應當擔負起提升青年學生影視素養(yǎng)的責任，在教學資源、教學條件、課時設置等諸方面給予更高的重視和投入。

本文僅就美國大學立足于通識教育的影視教育教學作為個案，以比較的視域，談了一些他們的做法和國內(nèi)同類高校的現(xiàn)狀，也許不一定具有很強的代表性，但也并不妨礙我們“窺一斑而見全豹”?！八街梢怨ビ瘛?，美國電影產(chǎn)業(yè)長期獨占世界鰲頭，并為本國的經(jīng)濟發(fā)展和文化輸出做出了重大貢獻，美國高校在影視教育方面自然功不可沒，他們積累的很多豐富而寶貴的經(jīng)驗，值得我們研究探討，借鑒學習。

參考文獻：

［1］滕朝軍，母華敏.中國高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀［J］.電影文學，2010，（14）.

［2］戴錦華.電影批評（第二版）［M］.北京：北京大學出版社，2015.

［3］高紅波，王婷婷.中國高校影視教育研究30年圖譜探尋［J］.新聞愛好者，2014，（8）.

［4］http：//www.chinalawedu.com/news/1200/22598/ 22615/22796/2006/3/qi655152130261360023475—0.htm.

［5］肖揚.全國上千所高校開電影專業(yè) 電影人才已然過剩［DB/OL］.http：//news.sohu.com/20150705/ n416186154.shtml.

［6］李欣.普通高校影視素養(yǎng)教育的發(fā)展瓶頸與對策［J］.江蘇高教，2009，（3）.

［7］史可揚.培養(yǎng)觀眾：中國電影的當務之急［J］.當代電影，2007，（5）.

（責任編輯：景虹梅）

中圖分類號：J991

文獻標識碼：A

文章編號：1002—2236（2016）01—0104—04

doi：10.3969/j.issn.1002—2236.2016.01.023