晨讀教材在高職高考英語寫作中的實踐應用

余倩伶

摘 要：晨讀作為具有獨特作用的英語教學環(huán)節(jié)，在中職學校卻總是難以取得好的效果。針對這一問題，我校英語課題組的教師們合作編輯《英語晨讀校本教材》，通過統(tǒng)一晨讀的目標和要求以及合理安排晨讀內容等方式，在詞匯積累、語感培養(yǎng)、素材體驗、范文背誦、應用實踐多方面拓寬了教學思路、深化了晨讀內涵，提高了學生們英語寫作水平和英語綜合技能。

關鍵詞：晨讀教材；高職高考；英語寫作；實踐應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0017-03

晨讀是英語教學上一個非常重要的環(huán)節(jié)。它承載著學生的朗讀、背誦、識記、積累等許多重要的學習任務，其獨特作用是其他教學環(huán)節(jié)無法代替的。一直以來，中職學校的晨讀課多流于形式，對學生的學習和老師的教學工作幫助不大，其中的原因除了學生的學習能力差之外，主要問題還是在晨讀教材的選擇上。在中職學校，專業(yè)課占的比重大，文化課的課時少，單元課程學習的時間拉長，學習內容和學習興趣的持續(xù)性被切割了，學生在晨讀時面對的課文內容永遠是那幾頁，導致學生沒有閱讀興趣，當然更沒有學習效果了。

為了有效發(fā)揮晨讀課的積極作用，我校英語課題組的教師們合作編輯了《英語晨讀校本教材》，針對不同年級、不同專業(yè)的學生，統(tǒng)一了英語晨讀課的目標和要求，通過合理安排晨讀內容，提高了學生英語綜合技能，促進了課堂教學活動的有效實施。使用晨讀教材以來，通過我所教高職高考班學生與同期往屆高考學生相比，從問卷調查和成績分析中，可以很明顯地看到數(shù)據(jù)的變化，特別是在閱讀和寫作能力方面進步顯著，學生的詞匯量、句型公式的熟練度增長迅速，在寫作能力上，表現(xiàn)尤為突出。下面筆者就在教學中的體會從以下幾個方面簡單闡述一下。

一、積累詞匯，打好基礎

寫作能力是反映學生英語綜合能力的重要標準，在高職高考中所占比分為25分。一直以來，由于學生不注意詞匯量的積累，沒有掌握足夠的英語生詞，對寫作都存在畏難情緒，平時考試平均得分都只在8～10分左右。因此。如果高考難度加大，學生寫作起來無詞可用、無話可說，更難得高分了。

我們知道，積累詞匯最簡單的方法就是多讀、多背，利用晨讀課來讀生詞、背生詞是形成記憶的最佳時段，結合適合的晨讀材料記憶效果更是事半功倍。在新編的晨讀教材中，我們加入了名言、諺語等這類短小、精煉的材料，非常適合學生們在短時間內反復練習、檢查、背誦。以往讀長篇大論的課文，學生們常常囫圇吞棗，沒有記住多少生詞，反而養(yǎng)成“混讀、唱讀”的習慣，浪費晨讀課的大好時光。針對這些情況，在晨讀教材中我們還增加了詩歌、童謠、經(jīng)典歌曲，這些材料學生們讀起來朗朗上口，生詞容易識記，在反復朗讀的過程中，詞匯信息慢慢滲透到大腦里，詞匯量的累積就在不知不覺中形成。這樣一來學生們常常在課堂上會不經(jīng)意的冒出一些好詞、好句，語言表達的情境清晰，用詞準確。晨讀課的詞匯量累積讓學生說英語、寫英語容易起來。比如晨讀中一句簡單的諺語“Lost time is never found again”（光陰一去不復返），學生們讀過后都非常喜歡，更有同學將它作為箴言寫在本子上。由于掌握了lost和found這兩個單詞的特別用法，相比前幾屆學生在寫作“尋物啟事”和“失物招領”時的概念錯誤和生詞錯誤，現(xiàn)在的學生能正確分辨兩個詞的情景與含義。歌星比伯的歌曲“pray”很受學生的歡迎，其中的歌詞“there is a sunshine behind the rain， there is good times behind the pain”（陽光總在風雨后，幸?？傇趥春螅?是很多學生隨口哼唱而出的一句話，也是在作文中被引用最多的經(jīng)典句子。不斷地練習，不斷地積累，使得學生在遇到不同命題的作文時能迅速搜索熟悉的詞匯、句子，他們從開始寫作文時的大段空白或者拼寫錯誤到大膽使用好詞好句，就這樣，學生們好的作文慢慢多了起來。例如在練習感謝信的寫作中，一個學生使用了“I want to thank you for your kind help.Without you， I couldnt do so well.Im going to practice more to improve my English.I know there is no end to learning.”（我想感謝您仁慈的幫助。沒有您，我不會表現(xiàn)的這么好。我打算多多練習來提高我的英語成績，因為我知道學無止境。）多么豐富的表達呀！學生把晨讀時從歌曲、名言中積累的好詞好句都應用在作文中，并且恰到好處，不但豐富了寫作內容，還充分表達了自己的想法。

二、培養(yǎng)語感，掃清障礙

學生寫作能力差除了詞匯量少之外，另一個重要原因就是缺乏學習英語的興趣。在中學英語的課堂上，語法知識的學習仍占據(jù)了大部分的時間，枯燥的概念和機械的練習削減了學生學習的熱情，學習的興趣降低了，聽的少了，練的少了，語感自然也差了，學習的障礙就多了。但是詞匯和語法又是構成語言的基本要素，沒有語法作保障，寫作內容就會出現(xiàn)歧義和偏差，當人物和時間都不能對應的時候，作者的想法就不能準確表達了。

晨讀教材在高職高考英語寫作中的實踐應用

新編晨讀教材在內容上添加了一些學生們耳熟能詳?shù)拿?、諺語，它們易學易懂，常常使用最基本的語法結構。當學生們熟記這些句子的時候，只要教師稍加點撥，語法問題大多迎刃而解。比如在學習分詞的時候，學生們常常分不清如何使用現(xiàn)在分詞和過去分詞，筆者利用晨讀材料讓學生讀、記了一些含有分詞的諺語，例如“Once bitten ， twice shy”（一朝被蛇咬，十年怕草繩），“Let sleeping dogs lie”（莫惹事生非），“Rome was not built in a day”（羅馬不是一日建成的）等，這些諺語結構簡單，分詞與其動作意義對應明確。當筆者對劃線部分的分詞提問時，他們已經(jīng)容易識別正確答案，有了生動形象的例句，語法不再是無法逾越的障礙。這樣，他們的分詞知識點（現(xiàn)在分詞表主動、表進行，過去分詞表被動、表完成）就掌握得非常扎實，語法學習也變得輕松、有趣了。

晨讀材料中的童謠、歌曲都是學生非常熟悉、喜愛的內容，使用的生詞和語法的難度都大大地降低了，學生學習的自信心和積極性被調動起來，晨讀課上學生朗讀這些材料時的聲音最大，情感最豐富，記憶的速度也最快，應用最好。筆者在課堂上抽查學生背誦時，他們通常能連說帶唱的翻譯出來。比如兒歌“Rain， rain，go away.Come again another day.Little Johnny wants to play”（雨呀，雨呀，快走吧！改天再來吧！小約翰要去玩），學生們只要遇到下雨天就會一起唱，還會把little Johnny改成小明、小花、小貓、小狗等。聽著他們改編的歌詞，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)他們有了很大的進步。以往他們人稱和時態(tài)分不清楚，對劃線部分第三人稱單數(shù)謂語加s形式錯得最多，現(xiàn)在單復數(shù)謂語分得清清楚楚，時態(tài)掌握牢固。比如在歌曲seasons in the son中，歌詞“Goodbye to you my trusted friend.Weve known each other since we were nine or ten.”（再見了，我的摯友。自從九歲十歲起我們就相識了），劃線部分原來是學生們最頭痛的現(xiàn)在完成時態(tài)，雖然筆者在課堂上講了多次概念，但由于動作發(fā)生的時間模糊，他們總是和過去時態(tài)混淆，多次在考試中丟分。自從背誦了這首歌詞后，這個完成時態(tài)的句型成為了學生寫作中模仿的經(jīng)典句型。寫書信時他們會寫“We havent seen each other since last month”（從上個月起我們就沒見過），寫通知時他們也用“We have already been to the Museum twice since we came here”（自從來到這里我們已經(jīng)去過兩次博物館了），寫日記時還會“We have planted trees for two hours”（我們植樹了兩個小時）。也許開始時他們可能還不是很理解完成時態(tài)的概念，但是隨著熟練度的提高，學生們的語感越來越好，對時態(tài)的判斷越來越準確，這個語法難點也就逐漸被學生輕松地消化了。

三、體驗素材，拓展視野

積累寫作素材是適應不同命題作文的根本保障，高考寫作中的命題千變萬化，學生們需要大量、廣泛地閱讀，掌握多方面的信息內容。以往他們每天接觸的材料僅限于課本，課本中的文章大多篇幅長、故事性強，與高考作文的命題內容關聯(lián)少，加上學生詞匯量少、語法錯誤多，近幾年屢屢出現(xiàn)部分考生高考作文零分的現(xiàn)象。

為了尋求寫作的突破口，我們在新編晨讀教材里不僅收錄有適用于口語表達的情境對話，有用于積累詞匯、語法的名言、諺語，有深受學生喜愛的童謠、歌曲，有體驗語感與信息量的報刊新聞，還有用于規(guī)范格式的寫作范文以及提高寫作技巧的美文鑒賞。這些閱讀材料形式、風格各異，朗讀時也不用千篇一律齊讀、誦讀。筆者安排了學生在晨讀課上嘗試分組讀、分角色讀、分片段讀，他們積極投入到閱讀中，晨讀課有時進行朗讀比賽，有時進行情景對話，有時是經(jīng)典歌曲聯(lián)唱，有時是名著欣賞。這些豐富的體驗不斷充實學生的信息庫，滿足學生寫作中對詞匯、語法、風格、文體、技巧的需要，使他們在作文練習時，面對教師的不同命題，能很快收集寫作素材，只要合理安排內容結構，作文的得分率都達到或者超過及格水平。近幾年高職高考的作文命題不斷變化，從留言條、通知、請假條到邀請信、書信，也許還會有推薦信、啟示、海報或者廣告等實用性很強的寫作內容，只要我們堅持提供多樣性的閱讀體驗，學生們必定能在寫作時準備充分，游刃有余。正所謂“不寫沒有的語言，不寫沒聽過的語言，不寫沒說過的語言”。

四、背誦范文，養(yǎng)成習慣

實踐證明，學生對晨讀材料中感興趣的詞、句子能夠形成快速記憶，他們經(jīng)常能在課堂上說出幾句，讓人驚喜。但是，作文是一個完整的、規(guī)范的書面表達形式，在考試中許多學生只能簡單的堆砌單詞、句型，并不能分析材料，靈活運用，常常是寫了一大篇文章但最后得分確不高。針對這種情況，筆者認為在積累詞匯量、提高學習興趣的同時，還要特別強調范文的背。，利用晨讀課讓學生反復誦讀，對各種句型進行大量機械操練，讓他們的大腦形成反射記憶，當看到熟悉的句式結構時，他們會模仿范文進行寫作。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生背誦的范文是作文命題的數(shù)十倍多，搜索句型公式的速度與布局相似度不斷提高，結合課堂上抽取關鍵詞的復述練習，學生們能熟練使用“Im glad to tell you that…”，“Im sorry to hear that…”，“Im writing to thank you that…”，“Im looking forward to …”，“with my best wishes”等句型作為文章的開頭或者結尾，寫作格式給考官規(guī)范、地道的好印象。

范文背誦不僅僅訓練學生的模仿能力，隨著練習的反復，數(shù)量的增多，也是對學生寫作習慣的一種訓練。開始階段他們背誦范文多是機械化的、不假思索的，慢慢練習次數(shù)多了，他們會想辦法如何更快、更簡單地背誦一篇文章。他們會發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，會將掌握的材料進行篩選、排序或者遷移，此時寫作思路的重組訓練了學生規(guī)范化的寫作習慣，從語篇布局、句式長短、前后銜接等細節(jié)上進一步提高了個人寫作的能力。比如2014年的高職高考作文題是一封感謝信，除了幾個基本的信息，寫作內容沒有具體給出來。以往學生如果遇到這樣的題目會不知所措，沒有了具體的一二三條的寫作要求，他們不知道如何組織語句，安排布局，不知道如何下筆。他們往往使用“中文式英語”，盲目落筆，不講規(guī)范，寫作中會出現(xiàn)大量的“造詞”現(xiàn)象，讓閱讀者無法理解他們所要表達的意思。現(xiàn)在，通過模仿訓練后，學生們會認真審題，搜索感謝信的模板，使用規(guī)范的書信格式，應用積累的詞匯與句型公式，設計好開頭、結尾，從容應對。

五、實踐應用，取得成績

實施新編晨讀教材以來，學生英語聽說讀寫的綜合能力有了顯著的進步，以高三高考班為例，在每年舉行的兩次單詞競賽中，以100個單詞的拼寫進行測試，前兩屆學生的平均正確率在52%左右，通過一年的晨讀訓練，本學年筆者所帶班級學生的平均正確率達到67%，最優(yōu)秀的學生達到99%，排名年級第一名。在每年高考模擬統(tǒng)考中，前兩屆學生寫作部分平均得分9分左右，今年的模擬考試我所帶的班級寫作平均分12分，最高分24.5分。

寫作能力的提高是英語綜合能力發(fā)展的具體體現(xiàn)，它會帶動學生聽說和閱讀能力的積極發(fā)展，直接影響高職高考的英語成績。近三年筆者所帶的高三高考班英語平均分超年級平均分-1分、3分、6分，分別排在全年級的第六、第三和第一，還培養(yǎng)了呂燕芳、張梓欣兩名優(yōu)秀的學生，他們分別獲得2014年高職高考英語年級單科第一名和2015年英語模擬考試單科第一名。

實施晨讀教材帶來的效果不僅體現(xiàn)在直觀的數(shù)據(jù)上，也體現(xiàn)在學生課堂學習的表現(xiàn)和英語課在學生中的影響力上。在學校的學生問卷調查中，英語課的受歡迎程度大大超出我們的預料，15名英語教師中80%的教師教學評價獲優(yōu)，筆者所帶的高二、高三兩個班級以最高評價獲優(yōu)，這是以前完全想象不到的。

實踐表明，運用晨讀教材提高學生的寫作技能是行之有效的訓練途徑和方法，其效果是從學生的課堂表現(xiàn)與考試成績中慢慢體現(xiàn)出來。當然，寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這是一個漫長、不斷摸索的過程。隨著新詞、新句、新命題不斷地納入英語寫作要求中來，我們需要探索的、研究的東西也就越來越多。因此，我們只有不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷開發(fā)晨讀內容，嘗試有效的實施手段，才能更好地提高學生們的英語寫作能力的，才能更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]丁往道.英語寫作手冊修訂版[M].北京： 外語教學與研究出版社，2007.

[2]文秋芳，王立非.英語寫作教學[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

責任編輯 賴俊辰