關(guān)于漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的思考

劉萍

摘 要：近些年來，隨著中國國際地位和影響力的不斷提升，我國的漢語國際教育碩士學(xué)位發(fā)展很快。文章主要對(duì)漢語國際教育專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)；二、優(yōu)化課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 專業(yè)碩士 人才培養(yǎng) 思考

為了適應(yīng)漢語國際教育推廣形勢(shì)的需要，2007年4月3日國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的漢語國際教學(xué)專門人才。近些年來，我國的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位發(fā)展很快，截至目前全國已有107所漢碩培養(yǎng)院校。為了更好地促進(jìn)我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，我們有必要對(duì)漢碩專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真思考和探討。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)

2007年，全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。為了適應(yīng)漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的需要，2009年，全國漢碩指導(dǎo)委員會(huì)在對(duì)2007培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上，重新制定并頒布了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。方案提出漢語國際教育碩士學(xué)位的設(shè)立是“主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才?！痹摲桨笧槲覀兊臐h碩人才培養(yǎng)確立了明確而具體的目標(biāo)，我們必須按照目標(biāo)要求，提高對(duì)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的認(rèn)識(shí)，才能更好地培養(yǎng)出合格的漢語國際教育人才。

首先，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)的漢語國際教育碩士應(yīng)該是具有漢語作為第二語言教學(xué)技能的高素質(zhì)人才。目前漢碩學(xué)生中有相當(dāng)大一部分都是跨專業(yè)的，他們自身的漢語功底不扎實(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的問題往往難以解答。要使我們培養(yǎng)的漢碩人才能適應(yīng)國內(nèi)外的對(duì)外漢語教學(xué)就必須幫助學(xué)生深入了解漢語的特點(diǎn)，系統(tǒng)掌握漢語知識(shí)，為其將來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們還必須注重從漢語作為第二語言教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)。作為第二語言的漢語教學(xué)與漢語母語教學(xué)雖然都是與漢語相關(guān)的教學(xué)，但二者無論是在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)性質(zhì)、還是教學(xué)目的等方面都有很大的差別。作為第二語言的漢語教學(xué)對(duì)象其母語并非為漢語，很多學(xué)生甚至從未接觸過漢語，第二語言的教學(xué)性質(zhì)是語言教學(xué)，其目的是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力，使其在較短的時(shí)間里快速、有效地學(xué)會(huì)利用漢語進(jìn)行交際。因而在教學(xué)中我們要使?jié)h碩學(xué)生深入了解漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)理論，努力掌握漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)原則與教學(xué)技巧等；培養(yǎng)漢碩學(xué)生對(duì)外漢語的課堂教學(xué)能力和研究反思能力，使之將來能很好地勝任漢語作為第二語言的教學(xué)工作。

其次，我們要充分認(rèn)識(shí)到我們所培養(yǎng)的漢語國際教育碩士應(yīng)具有良好的跨文化交際能力。漢碩學(xué)生將來要面對(duì)的是不同國別的漢語學(xué)習(xí)者，他們的文化背景、思維形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有不同，而中西方文化在價(jià)值觀念、信仰等方面更存在較大差異。因而我們的漢碩學(xué)生必須要有跨文化交際知識(shí)的儲(chǔ)備，了解不同國別漢語學(xué)習(xí)者的文化背景等知識(shí)，才能有效避免文化沖突的發(fā)生，獲得不同國別漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，進(jìn)而能順利地開展教學(xué)工作。為此我們?cè)跐h碩培養(yǎng)中應(yīng)注重幫助學(xué)生了解和掌握中外文化差異以及跨文化交際的知識(shí)和技能，使其在未來的漢語教學(xué)中能夠很好地展示跨文化交際能力和外交事務(wù)的處理能力，從而在教學(xué)實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)方案設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再次，我們要深刻認(rèn)識(shí)到所培養(yǎng)的漢語國際教育碩士應(yīng)具有良好的中華文化傳播技能。與2007年漢碩指導(dǎo)委員會(huì)頒布的方案相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)2009年培養(yǎng)方案對(duì)漢碩學(xué)生提出了新的要求，即不僅要“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力”，還要求有“良好的文化傳播技能”。語言與文化密切相關(guān)、相輔相成，語言是文化的一部分。作為漢語國際教師不僅要給外國學(xué)生教授漢語，同時(shí)還肩負(fù)著傳播中華文化的重要使命。因而我們必須加強(qiáng)對(duì)漢碩學(xué)生中華文化知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生參與各類文化專題講座、研討會(huì)，幫助學(xué)生了解博大精深的中華文化，學(xué)習(xí)并掌握好一些中華文化才藝，如太極拳、武術(shù)、剪紙、中國結(jié)、中國畫等等。我們培養(yǎng)的學(xué)生只有熟悉和了解中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代中國概況，具有較高的文化素養(yǎng)，才能很好地從事對(duì)外漢語的教學(xué)，成為中華文化的傳播使者。

二、優(yōu)化課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課程是教學(xué)的最基本要素，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的作用。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)課程門類較多，涉及面廣泛。其中既有“漢語作為第二語言教學(xué)、國外漢語課堂教學(xué)案例、第二語言習(xí)得”等核心類課程，又有“漢語語言要素教學(xué)、漢外語言對(duì)比、外語教育心理學(xué)”等拓展類課程，另外還有“課堂觀察與實(shí)踐、教學(xué)調(diào)查與分析、中華文化才藝與展示”等訓(xùn)練類課程。為此，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和不同課程特點(diǎn)，采取積極有效措施，不斷優(yōu)化課程教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效率，以更好地培養(yǎng)出合格的漢碩人才。

一方面，我們要注意改變教師過去那種單純知識(shí)傳授者的形象，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)法，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取靈活多樣、行之有效的教學(xué)方式。例如在“漢語作為第二語言教學(xué)”這門核心課程的教學(xué)中，我們?cè)谙驅(qū)W生介紹“任務(wù)式教學(xué)法”時(shí)，便可努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，通過相關(guān)的任務(wù)布置讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。而在“第二語言習(xí)得、漢外語言對(duì)比”等課程教學(xué)中則可采用啟發(fā)式、討論式、研究式等互動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真思考漢語與其他語言在語音、文字、詞匯、語法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！爸型馕幕涣?、中華文化才藝與展示”等課程則可采用專題研討、文化案例分析等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。積極有效的教學(xué)方式不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生思考問題和分析、解決問題的能力，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而有效保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

另一方面，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以優(yōu)化課程教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要是黑板、粉筆、教科書、標(biāo)本等，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，那種“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴講到底”的教學(xué)方式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在漢語國際教育碩士培養(yǎng)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用既能避免以往單一的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式的枯燥與乏味，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的密度，加大能力訓(xùn)練的頻度，最大限度減少教學(xué)時(shí)間的無效損耗，有效提高課程的教學(xué)效率。

除了課堂上努力優(yōu)化課程教學(xué)外，我們還應(yīng)積極向?qū)W生推薦介紹優(yōu)秀的對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，例如“國家漢辦網(wǎng)、中文教育網(wǎng)、對(duì)外漢語網(wǎng)、網(wǎng)上北語”等。這些內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源不僅能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空局限，使我們的課程教學(xué)有效延伸到課堂之外，而且其海量的學(xué)習(xí)資源也能極大地滿足學(xué)生的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)。學(xué)生們能從以往自我封閉、苦行僧式的學(xué)習(xí)中解放出來，投向開放的、充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中。正如孔子所言“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！痹诳鞓穼W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的素質(zhì)能得到更大的提升。

三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)

作為專業(yè)碩士學(xué)位，漢語國際教育碩士的職業(yè)導(dǎo)向是從事教育實(shí)踐的“應(yīng)用型”人才而非學(xué)術(shù)研究型人才。因而在漢碩專業(yè)人才的培養(yǎng)上我們必須強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)原則，突出技能培養(yǎng)，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使我們的學(xué)生不僅能了解并掌握漢語作為第二語言教學(xué)所需的理論知識(shí)和方法，即知道“是什么”，更重要的是能將所學(xué)的理論知識(shí)和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，即學(xué)會(huì)“怎么教”，真正掌握好上講臺(tái)最實(shí)用、最有效的技能。

第一，我們應(yīng)注重教師的課堂示范教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師若只是單純地講授理論知識(shí)，學(xué)生往往感受不深；教師如果能結(jié)合所講理論有針對(duì)性地開展示范教學(xué)，則能大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如我們?cè)诮o學(xué)生介紹漢語作為第二語言教學(xué)的綜合、聽力、口語、閱讀、寫作等不同課型時(shí)，便可先講解相關(guān)的理論知識(shí)與方法，然后再就每一種課型為學(xué)生做具體的示范性教學(xué)。再如介紹“聽說教學(xué)法”時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合具體的詞語、句子進(jìn)行擴(kuò)展、替換等練習(xí)。教師的示范教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)無疑大有裨益。

第二，我們要組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。為了使學(xué)生更好地了解漢語作為第二語言教學(xué)的課堂組織與管理，一方面，我們可以安排學(xué)生到對(duì)外漢語課堂去現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，感受真實(shí)的對(duì)外漢語課堂教學(xué)氛圍；另一方面，我們還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生播放一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻，如北京語言大學(xué)電子音像出版社發(fā)行的《漢語課堂教學(xué)示范》。為了不使觀摩流于形式，無論是現(xiàn)場(chǎng)觀摩還是視頻觀摩，我們都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些問題，要求學(xué)生思考：教師的課堂教學(xué)用語有什么特點(diǎn)？教師采用了什么樣的教學(xué)方法？體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)原則？對(duì)教師的教學(xué)有何評(píng)價(jià)等？觀摩中要求學(xué)生做聽課筆記，觀摩后則應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入討論。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能開闊眼界，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)到優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，而且能有效促進(jìn)其專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展，為其今后從事的教學(xué)實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。

第三，我們要注重安排學(xué)生親身體驗(yàn)漢語作為第二語言的課堂教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。為了更好地幫助學(xué)生將課堂所學(xué)和觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)所體會(huì)到的教學(xué)理論及方法最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)技能，我們必須按照漢碩指導(dǎo)委員會(huì)2009年培養(yǎng)方案的要求，“以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)”，給學(xué)生安排大量的情境訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。學(xué)生通過相關(guān)的課堂情境訓(xùn)練能更好地體悟到漢語作為第二語言究竟該“教什么”和“怎么教”，也能在教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而有效提高自身的教學(xué)能力。

總之，漢碩人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國漢語國際教育事業(yè)的順利發(fā)展。我們只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)，注重學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出合格的漢語國際教育碩士人才，更好地促進(jìn)我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。

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