英語閱讀課第二課時的實踐與探究
——以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第六單元Reading第二課時為例

江蘇省南京市紅山初級中學(xué) 郭 翔

英語閱讀課第二課時的實踐與探究
——以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第六單元Reading第二課時為例

江蘇省南京市紅山初級中學(xué) 郭 翔

郭翔，江蘇省南京市紅山初級中學(xué)英語教師。曾獲玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者，玄武區(qū)優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員，玄武區(qū)第四屆好青年稱號，南京市第九屆中小學(xué)口語大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2013年獲得南京市外辦和南京市文明辦授予的“南京亞青會英語推廣使者”稱號，并在南京電視臺電視選拔賽中獲得季軍。曾獲得2016年江蘇省青年教師基本功大賽二等獎，南京市青年教師基本功大賽一等獎，2015年南京市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。

閱讀課第二課時的教學(xué)，除了對第一課時所學(xué)文章進行復(fù)習(xí)鞏固外，主要任務(wù)是處理文中出現(xiàn)的知識點。在語言知識教學(xué)中，教師應(yīng)該從語篇視角出發(fā)，依據(jù)“精選點，串主線，重文本，創(chuàng)情境，多輸出”的教學(xué)策略來組織教學(xué)，以主線的串聯(lián)、情境的創(chuàng)設(shè)和語言知識的運用為抓手，有效地對文本進行挖掘延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

閱讀課；第二課時；情境教學(xué)；語言運用

1.引言

譯林版義務(wù)教育教科書《英語》每一冊都分成8個單元（9B除外），各個單元按照一個話題展開語言學(xué)習(xí)。各單元的重點為閱讀課文，一般通過兩個課時完成。第一課時重點完成理解閱讀文章，培養(yǎng)閱讀技能；第二課時則強調(diào)在理解課文的基礎(chǔ)上，運用目標語言知識對相關(guān)話題進行表達與闡述。

2.英語閱讀課第二課時的教學(xué)現(xiàn)狀及對策

英語閱讀第二課時不在于教師灌輸學(xué)生多少語言點，而在于教師通過課堂引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用目標語言來分析問題、解決問題（徐菲 2015）。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，仍然存在以下的問題：

2.1 語言知識過于細碎，缺乏主線引領(lǐng)

有的教師為了讓自己的課堂容量大，就將英語閱讀課中的所謂“語言點”在第二課時全盤細致講解，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生沒有實際參與語言輸出過程，只是埋頭記筆記。筆者認為與其貪多嚼不爛，不如精選語言知識，并通過一條主線，將這些語言知識與單元話題有機結(jié)合，這樣的課堂思路會更加明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)會不吃力，從而做到了促進學(xué)生自我認識，從學(xué)生的角度設(shè)計課程。

2.2 語言知識脫離語篇，缺乏文本分析

部分教師在授課時，完全脫離了第一課時的文本，孤立地進行語言知識的學(xué)習(xí)。第二課時仍是第一課時的延伸，對于檢查學(xué)生第一課時對文本的理解，對文章脈絡(luò)的掌握，對課文基本詞匯的學(xué)習(xí)都離不開對閱讀文本的重現(xiàn)。第二課時的教學(xué)目標要求學(xué)生能通過對目標語言知識的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)話題的意義，并更好地進行表述與表達。如果沒有文本的重現(xiàn)，這樣基于意義的語言學(xué)習(xí)也就無從談起。對文本的復(fù)習(xí)，一來可以檢測學(xué)生對前一節(jié)課的理解，二來可以讓學(xué)生通過表達，對目標語言知識的學(xué)習(xí)進行熱身，有利于學(xué)生進一步開展語言輸出。

2.3 語言知識脫離語境，缺乏有效操練

部分教師對于語言知識的教學(xué)只停留在講解、認知層面，很少給學(xué)生自主運用的機會，即使有，也大多是機械性的翻譯練習(xí)。一節(jié)課的成功與否，很大程度上要看學(xué)生運用語言、進行口頭或者筆頭語言輸出的時間比例與班級覆蓋面。缺乏扎實有效的及時鞏固訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)就如蜻蜓點水，學(xué)生淺嘗輒止；缺乏趣味新穎的語言拓展訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)就如隔靴搔癢，操練不夠到位。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會（教育部2012）?！彼栽陂喿x第二課時的教學(xué)中教師必須“精選點，串主線，重文本，創(chuàng)情境，多輸出”，只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)有效層進學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言輸出的能力。

3.例談英語閱讀課第二課時的教學(xué)策略

筆者將以自己的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課評比課為案例，內(nèi)容為牛津初中《英語》八年級下冊第六單元Reading部分的第二課時，淺談關(guān)于英語閱讀課第二課時的教學(xué)策略。本節(jié)課授課教師借班上課，學(xué)生層次較高。第六單元Reading的內(nèi)容是殘奧會志愿者，執(zhí)教教師層層深入，從reasons to be a volunteer，ways to be a volunteer，chances to be a volunteer三部分入手形成主線，通過音頻、視頻、圖片等多種教學(xué)媒介，設(shè)計了較為豐富的師生、生生互動項目和反饋練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用目標語言表達，完成口頭和筆頭的語言輸出?；谝陨系姆治龊屠斫?，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如下：

3.1 拉近關(guān)系，復(fù)習(xí)閱讀文本，引導(dǎo)話題浮現(xiàn)

由于是借班上課，教師需要盡快與學(xué)生彼此熟悉，建立起交流上的互相信任。此外，開場導(dǎo)入的方式能否吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了課堂的活躍程度，體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力。在此階段，教師應(yīng)該圍繞自己設(shè)置的教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)話題交流情景。

（1）看圖回答，引入話題

因為授課教師參加過2014年南京青奧會的文化教育志愿者活動，所以當(dāng)天教師身穿青奧會志愿者服上臺講課，首先在視覺上給學(xué)生以暗示。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)志愿者的圖片，引入關(guān)鍵詞，如volunteer，Olympic Games等，點明本課的主要任務(wù)是Learn to be volunteers for Olympics。

【設(shè)計說明】

現(xiàn)代英語教學(xué)是個性化的課堂，教師應(yīng)該將自己的特色展示出來，最大化地影響學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。一件衣服、一件道具，無聲的教育所營造的氣氛將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動力。

（2）潛移默化，展示結(jié)構(gòu)

展示完自己志愿者圖片后，教師詢問學(xué)生Do you know why I want to be a volunteer? 討論“reasons to be a volunteer”，并把這一點作為主線的第一個關(guān)鍵詞在黑板上板書。讓學(xué)生完成關(guān)于教師做志愿者的原因的正誤題，更好地拉近師生關(guān)系。教師領(lǐng)讀并鞏固本課重點短語expect to do。

之后，通過教師“Volunteering is giving, not receiving.”的過渡語，讓學(xué)生明白給予最重要，然后進行給大家發(fā)零食的游戲（Snack Time）。教師拿出事先準備好的不透明零食袋，學(xué)生通過“I expect to find/eat/have…”的句型猜測教師手中有無相應(yīng)的零食。例如學(xué)生說I expect to find a piece of chocolate in the bag，袋子中若確有巧克力，學(xué)生就會得到一塊巧克力作為獎品。

完成reasons的分析后，教師呈現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)框架，并在黑板上動態(tài)生成，即本課的主線，開展頭腦風(fēng)暴，通過場景引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出成為一名志愿者需要的知識、技能和奧林匹克精神。

【設(shè)計說明】

從T/F的三道練習(xí)到學(xué)生游戲中的競猜，教師實質(zhì)上實現(xiàn)了對目標語言知識的語言輸入到語言輸出的過程，符合學(xué)生從低階向高階過渡的認知過程，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持，教師搭建的學(xué)習(xí)“階梯”可以有效地緩解學(xué)生的緊張程度，讓他們在游戲的愉快氛圍中運用語言，并將志愿者“Volunteering is giving, not receiving.”的精神內(nèi)涵融入其中，做到在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教學(xué)。

授課教師從reasons、ways、chances三個關(guān)鍵詞層層深入，體現(xiàn)出本課的思路，用一條主線將本課的要點串聯(lián)起來。教師應(yīng)抓住語篇的主要線索，在課堂教學(xué)中設(shè)計一條明晰的教學(xué)主線，有意識地圍繞重點開展系列化的教學(xué)活動。這樣就可將散落在語篇中的信息有機串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生形成有序的認知內(nèi)容（盧愛華 2014）。在幫助學(xué)生梳理思路的時候，教師不應(yīng)該形成一言堂，而應(yīng)積極推動學(xué)生的自主思考，教師只是起到引領(lǐng)作用。為促進學(xué)生自主思考，教師在與學(xué)生的交流中可以通過“know a lot about Olympics/be able to speak English”等短語，以及幻燈片上的字母和五環(huán)圖標進行暗示，從而促進學(xué)生學(xué)力的提升。

3.2 創(chuàng)造情境，梳理閱讀文本，自然融入語言

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)的具體事件、場景或者氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面、和諧發(fā)展，以此達到最佳教學(xué)效果（張愛輝等 2008）。同時，結(jié)合目前初中生的心理特點，情境中的語言輸出環(huán)節(jié)需要與時俱進，貼近青少年生活；開放度高，不規(guī)定明確的標準答案；參與形式要多樣，包括同桌對話、師生對話、單人陳述、小組合作等形式。

（1）be a volunteer with knowledge——梳理文本，巧用圖示

通過“be a volunteer with knowledge”的解讀，學(xué)生明白成為一名志愿者需要對奧運會/殘奧會較為了解，授課教師則利用這一機會檢查復(fù)習(xí)鞏固閱讀文本，具體步驟如下：

①以“when，where，who，how，why”入手，回顧文本中對特奧會的介紹。

②呈現(xiàn)本課重點詞匯和句型be similar to、it is necessary、chance、give up、a great success、spare time，采取選詞填空的形式，讓學(xué)生完成對特奧會意義的短文填寫。

③猜測上海特奧會的徽標，通過對徽標的討論，學(xué)習(xí)短語be similar to。

④完成李海和劉明這兩位運動員和教練員的對話，復(fù)習(xí)文章中關(guān)于運動員評價和奧運精神的詞匯和句型。如The most important thing is not to win a gold or silver, but to take part。

【設(shè)計說明】

該環(huán)節(jié)旨在通過師生問答、短文填空、圖標識別、對話填空讓學(xué)生有充分的機會復(fù)習(xí)和理解閱讀第一課時的內(nèi)容。從殘奧會的基本信息到殘奧會的意義，再到參與殘奧會的感受，學(xué)生從基本詞匯到關(guān)鍵詞組再到句型，一步一步理清閱讀文本的脈絡(luò)。教師可以通過多種方式檢測學(xué)生對于文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯和基本信息的理解，通過師生之間對文章大意的交流激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在理解文章大意的前提下理解閱讀材料中語言知識的意義（馬黎 2012）。在此環(huán)節(jié)學(xué)生對大量目標語言的理解已經(jīng)不難，下一階段將進入目標語言的集中大量學(xué)習(xí)。

（2）be a volunteer with skills——發(fā)散思維，提升學(xué)力

在閱讀第二課時中，教師應(yīng)該將語言知識進行重新建構(gòu)，使之有機地融入本課的主線中。在設(shè)計語言知識練習(xí)的時候，教師要努力構(gòu)想語言情境，讓學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)，體會到學(xué)科本質(zhì)的觀念與思想方法，從而促進學(xué)生學(xué)力的提升。

這一環(huán)節(jié)具體教學(xué)步驟如下：

①通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自己總結(jié)成為志愿者所需要的技能——language skills/communication skills，重點復(fù)習(xí)閱讀文本中的confident一詞。

②通過“It is necessary for these volunteers to receive training if they want to have these skills. ”學(xué)習(xí)volunteer的動詞和名詞用法，練習(xí)造句和看圖猜測。

③學(xué)生兩人一組對話，讓學(xué)生選擇大白、超人、哈利·波特中誰最適合做志愿者，然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己能夠在哪些方面幫助別人，自己想做怎樣的志愿者，在這個過程中，要求學(xué)生必須運用volunteer to do的句型。

【設(shè)計說明】

教師設(shè)計了填空題Many __________ (volunteer) __________ (volunteer) ________ (help) those special athletes in 2007. 來幫助學(xué)生理解volunteer的名詞和動詞用法，并讓學(xué)生總結(jié)引導(dǎo)出volunteer to do的短語。利用學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（萬紅紅 2015）。大白、超人和哈利·波特都是同學(xué)們喜聞樂見的電影人物形象，這樣的“超級英雄”無疑讓學(xué)生眼前一亮，而且教師設(shè)計的超現(xiàn)實問題有良好的參與度和開放性。教師既復(fù)習(xí)了volunteer to do的用法，又讓學(xué)生與同桌討論自己理想的志愿者崗位。同時，在學(xué)生編排完對話后，教師要積極鼓勵，“If you can help others, each of you is a hero. Do you think so?”這樣，超現(xiàn)實的問題又回到了現(xiàn)實，讓學(xué)生明白志愿者的意義所在。

（3）be a volunteer with Olympic Spirit——價值引領(lǐng) 意義操練

①教師引領(lǐng)：要成為志愿者就意味著要放棄很多個人的業(yè)余時間（give up spare time），并要求學(xué)生在文本中找到有關(guān)內(nèi)容。同時教師要求學(xué)生按照出示的跑步、跳高和拳擊項目的圖片，用本課的目標語言闡述奧林匹克精神，通過“Don’t give up running/jumping/fighting.”的句型讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)出奧運精神faster、higher、stronger。通過此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)give up sth./doing sth.和spare time。

②進而再由教師導(dǎo)入奧運之父顧拜旦的名言：The most important thing in the Olympic Games is not winning but taking part.學(xué)生在閱讀文章時也發(fā)現(xiàn)了類似的句型To Li Hai, the most important thing is not to win a gold or silver, but to take part. 在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)并進行適當(dāng)拓展not sth. but sth./not doing sth. but doing sth./not to do sth. but to do sth. 并進行開放式討論：The most important thing in life is not _____ but _______. 學(xué)習(xí)鞏固not…but…的句型。

【設(shè)計說明】

教師呈現(xiàn)的跑步、跳高和拳擊項目的圖片營造了奧運會賽程緊張的氣氛，同時也檢測了學(xué)生關(guān)于give up doing sth.這一短語的掌握情況。跑步、跳高和拳擊這些項目與奧運精神faster、higher、stronger一一對應(yīng)，這樣的教學(xué)符合“支架”理論，讓學(xué)生學(xué)得不累。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就是要努力將任務(wù)分解，探索學(xué)生的語言就近發(fā)展區(qū)。

not…but…的變式操練與運用更為扎實，既有奧運之父的名言，又回歸閱讀文本，并設(shè)置了開放式的問題，體現(xiàn)了英語課程人文性與工具性的統(tǒng)一性。

3.3 語言輸出，拓展文本話題，情感意義升華

本節(jié)課的結(jié)尾部分以chances為主題詞，給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，通過自制的特奧會宣傳視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，設(shè)置小組活動，讓學(xué)生進行口頭和筆頭的語言輸出，最后教師點評升華本課主題。具體教學(xué)流程如下：

①播放教師自己配音錄制的2015年洛杉磯特奧會宣傳片，將課堂氣氛推向高潮，為下面學(xué)生的語言輸出活動做準備。

②設(shè)計閱讀拓展活動，以小組合作形式，完成短文的書寫，明確4人小組分工，并盡量用本課所學(xué)到的目標語言，寫好后小組代表匯報，并將寫好的卡片粘貼到事先準備好的特奧會海報上（固定在黑板上）。

③教師、學(xué)生總結(jié)評價，全場齊唱北京奧運會主題曲《我和你》（You and Me）。

【設(shè)計說明】

課堂上媒介技術(shù)的運用要樹立“更高效、更健康”的理念，教師自制的錄制視頻可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，殘奧會的畫面豐富了學(xué)生的背景知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容支持，并且水到渠成地引入到小組活動中來。此外，小組分工明確，關(guān)注到各層次的學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的個性化。既有筆頭輸出也有口頭輸出，并且及時提供本課的目標語言，讓學(xué)生能上臺展示，并在海報上張貼，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的成就感。最后的歌唱環(huán)節(jié)將本節(jié)課的情感升華，在歌聲中學(xué)生能自然而然地體會奧運精神和志愿者精神。

4.結(jié)語

“精選點，串主線，重文本，創(chuàng)情境，多輸出”的教學(xué)策略是上好英語閱讀第二課時的關(guān)鍵所在。“精選點，串主線”要求教師準確預(yù)測，剪裁語言素材，立足教材，更要研究學(xué)生。新課程背景下的高效課堂一定要遵循“以生為本”的原則，給學(xué)生充分的自主消化和思考的時間?！爸厍榫?，多輸出”要求教師平時積累大量的素材，改變自己講解為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。

同時教師不能忘記復(fù)習(xí)文本、處理文本、拓展文本，在第一課時的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)的深度和廣度。基于以上的教學(xué)策略，學(xué)生才能在課堂中提升綜合語言運用能力，對文本話題有更深入的了解。

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