高職課程實(shí)施信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

李焦明

摘要：如何利用互聯(lián)網(wǎng)手段，實(shí)施信息化教學(xué)改革，提高高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高職教育界面臨的重大課題。本文對高職《交直流調(diào)速系統(tǒng)》課程進(jìn)行了信息化教學(xué)改革探索，詳細(xì)介紹了課程改革的理念、具體的實(shí)施方法、改革的效果與存在的問題，希望能對同行有所助益。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)改革；實(shí)踐；交直流調(diào)速系統(tǒng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0008-03

實(shí)施信息化教學(xué)改革，利用互聯(lián)網(wǎng)手段提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，對于高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，筆者對電氣自動化專業(yè)的《交直流調(diào)速系統(tǒng)》課程進(jìn)行了信息化教學(xué)改革探索，實(shí)踐證明效果顯著，希望能對高職教育界的同行有所借鑒。

一、學(xué)情分析

（一）本門課以6門課為基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課程難教，學(xué)生難學(xué)

本課程為電氣自動化專業(yè)核心課，也是公認(rèn)的電氣自動化專業(yè)最難學(xué)的一門課，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，涉及《電工基礎(chǔ)》《自動控制原理》《電機(jī)與電力拖動》《電氣控制技術(shù)》《電力電子技術(shù)》《可編程序控制器》等6門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，使得課程難教，學(xué)生難學(xué)。

實(shí)施信息化教學(xué)，不會什么學(xué)什么，跨越時(shí)空界限與同伴和老師進(jìn)行互動和交流，滿足其“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中記筆記、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)

能夠課中記筆記，課后獨(dú)立完成作業(yè)的寥寥無幾。不是期末考試前，而且平時(shí)每次課都課后復(fù)習(xí)，屈指可數(shù)。課前預(yù)習(xí)更是奢望。由于沒有復(fù)習(xí)，前面都聽懂了，后面不知什么時(shí)候又都不會了。

運(yùn)用信息化手段，將教學(xué)資源上網(wǎng)，免除記課堂筆記，集中精力聽講，同時(shí)對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。每單元都對學(xué)生進(jìn)行測試，及時(shí)評價(jià)。

二、教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)模式以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的教為中心，老師按照教學(xué)大綱的要求，制定教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師課堂上教多少，學(xué)生學(xué)多少。信息化教學(xué)模式則是以學(xué)生的學(xué)為中心，老師圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和伴隨者。[1]

（二）運(yùn)用信息化，使學(xué)習(xí)模式由課堂為中心向課前、課后延伸

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以課堂為中心，學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)、課后是否復(fù)習(xí)，不能全面及時(shí)有效地進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，在一定程度上依靠學(xué)生自覺。如傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生是否在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行了復(fù)習(xí)？預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？花了多長時(shí)間？只能抽查個(gè)別同學(xué)進(jìn)行考核；而實(shí)施信息化教學(xué)，可以將全班每位同學(xué)是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，什么時(shí)間進(jìn)行了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，花了多長時(shí)間等等都可以進(jìn)行集中展示和查詢，一目了然，可以及時(shí)對學(xué)生每次課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，確保全班絕大多數(shù)同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)習(xí)中遇到任何問題，都可以跨越時(shí)間空間和同學(xué)與老師進(jìn)行互動交流，及時(shí)為學(xué)習(xí)清除障礙。

信息化教學(xué)反轉(zhuǎn)了課堂，課前預(yù)習(xí)感受新知、收集資源、提出問題；課堂主要是討論和答疑解惑；課后復(fù)習(xí)鞏固、完成電子作業(yè)、拓展延伸。

（三）實(shí)施以過程考核加實(shí)踐操作為內(nèi)容的考試改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)全面評價(jià)

原來的期末閉卷理論考試方式，一方面存在著部分同學(xué)到了期末才臨時(shí)抱佛腳搞突擊現(xiàn)象，另一方面學(xué)生的實(shí)際操作能力沒有列入考核。為了督促學(xué)生更多的在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握知識，在實(shí)驗(yàn)操作中鍛煉動手能力，課程實(shí)施考試改革。

期末考試方案改革如下：采用過程考核與實(shí)踐操作結(jié)合的方式，將全部課程分為四個(gè)單元，每單元講完即進(jìn)行一次單元學(xué)情測試，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，期末進(jìn)行理論和實(shí)踐小測驗(yàn)，比例分配如下：平時(shí)（20%）+四次階段學(xué)情測試（30%）+期末理實(shí)測驗(yàn)（理論30%+實(shí)驗(yàn)20%）。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）資源庫建設(shè)情況

1.課程概要。課程概要主要包括五部分內(nèi)容，分別是課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教學(xué)日歷或教學(xué)進(jìn)度表、課程設(shè)計(jì)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對這門課有個(gè)比較清晰的總體認(rèn)識。

2.基本資源。課程資源共分10類，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)案例、電子教材、習(xí)題試題、操作演示、政策法規(guī)、其它資源。本門課上傳教學(xué)資源豐富，共上傳教學(xué)資源111個(gè)，涵蓋了所有類別。

課程資源堅(jiān)持校本特色，以原創(chuàng)為主，資源原創(chuàng)率達(dá)81.5%，同時(shí)為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，資源庫部分內(nèi)容由學(xué)生參與建設(shè)，如學(xué)生對每個(gè)實(shí)驗(yàn)用手機(jī)拍攝視頻進(jìn)行操作演示，上傳數(shù)據(jù)庫。[2]

3.學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺共分7個(gè)部分，分別是在線課堂、自主學(xué)習(xí)、單元實(shí)訓(xùn)（或?qū)嶒?yàn)）、綜合實(shí)訓(xùn)（或?qū)嶒?yàn)）、作業(yè)、在線測評、答疑解惑。課程在線課堂共8個(gè)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)13個(gè)教學(xué)資源，單元實(shí)驗(yàn)5個(gè)，綜合實(shí)驗(yàn)3個(gè)，電子作業(yè)10次，通過題庫自動組卷在線測評5次。

（二）學(xué)生使用情況

信息化教學(xué)是手段，不是目的。不能為了信息化而信息化，將手段目的化。信息化教學(xué)的成敗，不僅在于教學(xué)資源上傳了多少，是否進(jìn)行了上機(jī)考試，更重要的是學(xué)生看了沒有？用了沒有？學(xué)了沒有？如果學(xué)生沒有因此而得到提高，那就是失敗。

以2015年6月為例，《交直流調(diào)速系統(tǒng)》全月全班45人共學(xué)習(xí)1272人次，平均每人每天0.94次。共布置電子作業(yè)10次、在線測評5次，其中2次作業(yè)為視頻作業(yè)，答疑解惑17題，在線課堂、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、在線測評每位同學(xué)全都完成100%如圖1所示。

四、教學(xué)效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提升

同一年級、同一個(gè)老師授課、同一份試卷、同時(shí)同地點(diǎn)考試卷面成績對比，從表1和表2可以看出，對照組平均成績78.44分，優(yōu)秀和良好率合計(jì)為47.06%，而課改組平均成績85.47分，優(yōu)秀和良好率合計(jì)為88.89%，學(xué)習(xí)成績提高顯著。

（二）給予了學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)模式

“信息化教學(xué)”帶給學(xué)生的不僅是某門課成績的提升，更重要的是給予了一種新的學(xué)習(xí)方式。在基于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生能開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，哪里不會學(xué)哪里，哪里不懂問哪里，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難和問題，又可以跨越時(shí)空與同學(xué)和老師進(jìn)行互動和交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式由課堂為中心向課前、課后延伸的轉(zhuǎn)變。這種全新的學(xué)習(xí)方模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)單向灌輸式學(xué)習(xí)的不足。

五、結(jié)束語

經(jīng)過一學(xué)期的信息化教學(xué)嘗試，雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題，主要是平臺問題多，需要進(jìn)一步完善，如由于文件格式和瀏覽器的種類多，經(jīng)常出現(xiàn)軟件不兼容，上傳不了或打不開問題；遇到題目公式和圖較多時(shí)，非常不方便。此外，信息化教學(xué)，教師工作量投入很大，需要學(xué)校出臺激勵機(jī)制，加大信息化教學(xué)的推廣力度。

需要指出的是，實(shí)施信息化教學(xué)，不應(yīng)排斥傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)考慮如何發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)、考試改革有機(jī)結(jié)合，共同提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].職教論壇，2014（5）.

[2]朱鵬華.高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

（責(zé)任編輯：方健華）endprint