鄭小明
摘要:建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校是示范高職院校建設(shè)的深化與拓展,也是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求,根本上是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求。對優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵應(yīng)從政府、行業(yè)企業(yè)、院校管理者和師生等利益相關(guān)者的角度進(jìn)行理解。不同利益相關(guān)者對優(yōu)質(zhì)高職院校有著不同的需求,其中師生的需求是優(yōu)質(zhì)高職院校最核心的需求。優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)與外在標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校,應(yīng)兼顧內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn),凸顯內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的意義。
關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)高職院校;背景;內(nèi)涵;標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2016)01C-0057-05
近年來,隨著我國高職教育由外延式擴(kuò)展向內(nèi)涵質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變,以及國家示范(骨干)高職院校的建設(shè),追求高質(zhì)量逐漸成了新一輪高職院校建設(shè)的奮斗目標(biāo),有的高職院校甚至提出要建設(shè)成“世界一流高職院?!薄!陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》(教職成[2015]9號)也明確提出,將要建設(shè)200所左右的優(yōu)質(zhì)??聘叩嚷殬I(yè)院校。所謂優(yōu)質(zhì)高職院校,就是不斷“優(yōu)質(zhì)化”的高職院校,主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)定位準(zhǔn)確、產(chǎn)教深度融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務(wù)能力強以及社會承認(rèn)度高等方面。[1]建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的首要問題是要依據(jù)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的背景,理解優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
一、建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的背景
我國高職院校的快速發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代,經(jīng)過30余年近乎跨越式的發(fā)展,高職院校數(shù)和在校生人數(shù)均占到了普通高等學(xué)??倲?shù)和在校生總?cè)藬?shù)的一半以上,為我國高等教育的“大眾化”做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時,人們對高職院校的地位、人才培養(yǎng)規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識。特別是經(jīng)過幾輪示范高職院校建設(shè)和高職院校辦學(xué)水平評估,大部分高職院校的辦學(xué)條件有了明顯改善、基礎(chǔ)辦學(xué)能力有了顯著提升,一批特色明、水平高、創(chuàng)新強的國家示范(骨干)高職院校脫穎而出,影響力不斷增強。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校,既是示范高職院校建設(shè)的深化與拓展,也是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求,根本上是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求。
(一)高職院校示范建設(shè)的深化與拓展
從20世紀(jì)末至今,國家已先后3次出臺了示范性高職院校政策。2000年6月和2001年6月,教育部分別下發(fā)了《關(guān)于確定北京工業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所高等學(xué)校為示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位的通知》(教發(fā)〔2000〕140號)和《關(guān)于確定北京聯(lián)合大學(xué)等高等學(xué)校為第二批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位的通知》(教發(fā)[2001]29號),共確定了31所高職院校為國家示范建設(shè)院校,投入了專項建設(shè)資金,建成了一批有特色、有示范性的高職專業(yè)和實訓(xùn)基地。2005年,國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出重點建設(shè)100所示范性高職院校,并于2006年底正式啟動,在2006-2008年間共立項了100所重點建設(shè)高職院校和9所重點培育(扶持)高職院校進(jìn)行建設(shè)。2010年6月,教育部、財政部共同發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》,在2010—2012三年共遴選了100所高職院校分批進(jìn)行了為期三年的項目建設(shè)。[2]
目前,示范高職院校建設(shè)項目驗收已進(jìn)入尾聲。各示范(骨干)高職院校在地方政府、企業(yè)和社會多方參與和共同努力下,創(chuàng)新了辦學(xué)體制機制,辦學(xué)活力顯著增強;工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步豐富,“雙師”結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高;強化了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念,社會服務(wù)能力不斷增強;建立了用人單位、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及家長等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度,質(zhì)量保障體系日趨完善。示范高職院校建設(shè)雖然成效顯著,但也存在一些問題:示范(骨干)高職院校的布局不盡合理,主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),東、西部地區(qū)的高職教育差距進(jìn)一步拉大;院校之間的發(fā)展不平衡,部分院校的辦學(xué)特色不夠明顯、辦學(xué)效益偏低。[3]示范高職院校建設(shè)取得的成果需要進(jìn)一步深化、轉(zhuǎn)化和固化,充分發(fā)揮好示范高職院校的示范、輻射作用。同時,在今后的高職院校建設(shè)中要由點及面,綜合提高高職院校的整體辦學(xué)水平。
(二)高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求
新世紀(jì)以來,我國高職院校從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵式發(fā)展,從以規(guī)模擴(kuò)張為基礎(chǔ)的人、財、物的增量發(fā)展轉(zhuǎn)向為以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的全面進(jìn)步,強調(diào)由量變到質(zhì)變,挖掘、整合、優(yōu)化各種資源,實現(xiàn)資源向資本的轉(zhuǎn)化。[4]其中,辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?!秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)也提出要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源,激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力。加強內(nèi)涵建設(shè),可以系統(tǒng)地提升高職院校的辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量;提高高職院校教學(xué)能力和科技能力,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;提高高職院校核心競爭力,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[5]
建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校,可以充實內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容,實現(xiàn)外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的協(xié)同,實現(xiàn)規(guī)模、速度、質(zhì)量和效益的均衡發(fā)展。雖然一些高職院校經(jīng)過示范建設(shè),多項發(fā)展指標(biāo)已經(jīng)領(lǐng)先于其他高職院校,但這種發(fā)展主要集中在硬件建設(shè)和政府評價指標(biāo)上,需要進(jìn)一步進(jìn)行更加全面的建設(shè)與發(fā)展。其次,內(nèi)涵發(fā)展并不否定外延式發(fā)展。一方面,示范建設(shè)形成的優(yōu)質(zhì)高職教育資源本身需要進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)充,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職教育資源的示范、輻射作用,從而擴(kuò)大社會優(yōu)質(zhì)高職教育資源總量。另一方面,建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)當(dāng)不只局限于部分高職院校(特別是示范高職院校),而應(yīng)是所有高職院校的優(yōu)質(zhì)化,實現(xiàn)高職教育整體辦學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求
雖然我國高等教育改革發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就,但日益增長的對優(yōu)質(zhì)高等教育資源(包括優(yōu)質(zhì)高職教育)的社會需求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重不足的矛盾,以及社會需求的多樣性與現(xiàn)實教育的單一性、同質(zhì)化之間的矛盾依然存在。[6]我國普高畢業(yè)生人數(shù)自2011年開始呈下降趨勢,而“十三五”期間我國高等教育規(guī)模將繼續(xù)保持總體增長趨勢。據(jù)預(yù)測,到2020年我國普通本科招生總量將接近于普高畢業(yè)生人數(shù)。人們對高等教育的需求從“有學(xué)上”逐漸變成了“上好學(xué)”,對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求不斷增長。高職院校只有辦學(xué)定位準(zhǔn)確,辦出專業(yè)特色和突出行業(yè)優(yōu)勢,增強社會服務(wù)能力,不斷提升綜合辦學(xué)水平,才能增強自身的吸引力。此外,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和大數(shù)據(jù)時代對勞動者素質(zhì)和技能提出了更高的要求,促使高職院校必須貼近企業(yè)和社會的需求,深入實施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校,就是要以滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求為根本目的,實施特色化、個性化發(fā)展,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,強化人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint
二、優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵
“優(yōu)質(zhì)高職院校”中的“優(yōu)質(zhì)”不僅反映了高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn),而且反映了高職院校對利益相關(guān)者需求的滿足程度。一所高職院校是否“優(yōu)質(zhì)”,不僅跟高職院校本身的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān),而且跟評判者(主要是利益相關(guān)者)的價值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。因此,我們在討論優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵時,必須追問是“誰的”優(yōu)質(zhì)高職院校。高職院校的利益相關(guān)者主要有政府、行業(yè)與企業(yè)、高職院校管理者和高職院校師生。
(一)政府視角的“優(yōu)質(zhì)高職院?!?/p>
政府對“優(yōu)質(zhì)高職院?!眱?nèi)涵的理解,主要通過政策、文件等方式表達(dá)出來?!陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》(教職成〔2015〕9號)對優(yōu)質(zhì)高職院校的描述是“辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出”?!秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號),認(rèn)為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有利于創(chuàng)造更大人才紅利和加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級。高職院校要服務(wù)于調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式,服務(wù)于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和新農(nóng)村建設(shè),要為勞動者的就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。
自2004年開始,我國組織高職院校辦學(xué)水平評估已有十余年。從《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》(教高廳[2004]16號)可以看出,優(yōu)質(zhì)高職院校主要表現(xiàn)在以下幾個方面:高職教育理念新穎、學(xué)校發(fā)展主線明晰、辦學(xué)條件優(yōu)良、師資力量雄厚、產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合、課程體系有改革、學(xué)生綜合職業(yè)能力強、學(xué)院發(fā)展后勁足。[7]其中,高的就業(yè)率是優(yōu)質(zhì)高職院校最明顯的標(biāo)志和重要的判斷標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)生就業(yè)率必須進(jìn)入本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市) 高職高專院校就業(yè)率排列的前1/3,否則其辦學(xué)水平就不能評為優(yōu)秀。
(二)行業(yè)與企業(yè)視角的“優(yōu)質(zhì)高職院?!?/p>
行業(yè)、企業(yè)與高職院校有著緊密的利益關(guān)系。從發(fā)展歷史來看,高職院校是大工業(yè)生產(chǎn)以及勞動分工的產(chǎn)物,其人才培養(yǎng)緣于行業(yè)、企業(yè)的需求。同時,在供需上行業(yè)、企業(yè)和高職院校又相互依存:高職院校要提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,離不開行業(yè)、企業(yè)在技能、經(jīng)費、設(shè)備、實訓(xùn)場所等方面的支持;高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高可以為行業(yè)、企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才人力資源。在行業(yè)與企業(yè)看來,優(yōu)質(zhì)高職院校的人才培養(yǎng)要與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級相適應(yīng),要突出人才培養(yǎng)的實用性;要與企業(yè)的需求相適應(yīng),努力實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的“無縫對接”、零距離就業(yè)。在優(yōu)質(zhì)高職院校的人才培養(yǎng)問題上,雖然政府與行業(yè)、企業(yè)都強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,但從實質(zhì)內(nèi)容來看,他們還是有區(qū)別的。政府主要是從民生的角度關(guān)注高職院校的就業(yè)率,關(guān)心的是高職院校的畢業(yè)生能否順利就業(yè),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定。行業(yè)、企業(yè)關(guān)注的是高職院校培養(yǎng)的人才能否滿足自身的需要,是否“人崗匹配”,關(guān)心的是企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利潤的實現(xiàn)。
(三)院校管理者眼中的“優(yōu)質(zhì)高職院?!?/p>
一般來說,高職院校管理者比較關(guān)心優(yōu)質(zhì)高職院校的辦學(xué)效率和排名。在他們看來,優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)當(dāng)是國內(nèi)一流甚至世界一流的高職院校。某學(xué)院的院長認(rèn)為,在大眾教育與精英教育并行的格局下,世界一流高職院校所追尋的是技術(shù)技能領(lǐng)域的杰出精英。世界一流的高職院校包含至少十個要素:一流的高職院校組織結(jié)構(gòu)功能設(shè)計;一流的師資,擁有一批國際化、高水平的“雙師型”教師隊伍;一流的設(shè)備,擁有國際或區(qū)域性先進(jìn)水準(zhǔn)的實踐教學(xué)場地和實訓(xùn)設(shè)備;一流的專業(yè),專業(yè)或?qū)I(yè)群在國內(nèi)或者國際同類專業(yè)中具有顯著影響力和知名度、認(rèn)可度;一流的教學(xué)資源庫,擁有豐富、實用的數(shù)字化教學(xué)資源庫和高效益的數(shù)字化圖書館資源;一流的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用;一流的校企合作;一流的服務(wù),具有主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力,并具備完備的社會職業(yè)培訓(xùn)體系和對社會的顯著貢獻(xiàn)力;一流的學(xué)生,集中體現(xiàn)在優(yōu)異的畢業(yè)生;一流的大學(xué)文化,擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念和特色鮮明的品牌文化,愛師愛生永遠(yuǎn)是核心價值和永恒主題。[8]
(四)高職院校師生眼中的“優(yōu)質(zhì)高職院?!?/p>
高職院校的發(fā)展關(guān)系到師生及家長的切身利益。優(yōu)質(zhì)高職院校要著眼于人的發(fā)展,既要滿足教師和學(xué)生當(dāng)下的需求,也要兼顧到他們明天發(fā)展之需求,其辦學(xué)定位不能單純以就業(yè)為目的。對學(xué)生的無限愛心和對師生的責(zé)任感是優(yōu)質(zhì)高職院校永恒發(fā)展的力量源泉。優(yōu)質(zhì)高職院校不僅要為學(xué)生的第一次就業(yè)服務(wù),而且要為學(xué)生的終身職業(yè)生涯服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)、上崗所需基本技術(shù)能力的同時,要培養(yǎng)他們具備在必要時能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)的應(yīng)變能力以及把握創(chuàng)業(yè)機會,實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的創(chuàng)新能力。優(yōu)質(zhì)高職院校不僅要傳授學(xué)生以職業(yè)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性,還應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生良好的個性品德。[9]
優(yōu)質(zhì)高職院校的教師要做到以下幾個方面:一是要樹立“大教育觀”。教師能通過自己的言行自覺地將學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承給每個學(xué)生。二是“教學(xué)相長”。教師要從學(xué)生身上看到亮點,吸取力量。三是要堅守“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該建立標(biāo)準(zhǔn)并守住標(biāo)準(zhǔn)。四是實施“有效教學(xué)”。運用合作式、探究式、啟發(fā)式等先進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性。五是崇尚“團(tuán)隊協(xié)助”。將專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)成教學(xué)合作共同體,教師在合作共同體中能感受到歸屬感。[10]
三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的標(biāo)準(zhǔn)
建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校,能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)、辦學(xué)條件、實訓(xùn)能力、教學(xué)能力、師資隊伍和國際競爭力等方面的優(yōu)質(zhì)化,關(guān)鍵在于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職院校的標(biāo)準(zhǔn)。馬樹超提出了一流高職院校的 “十個高水平”:畢業(yè)生競爭力高水平,科研成果轉(zhuǎn)化高水平,服務(wù)地方行業(yè)高水平,辦學(xué)條件高水平,“雙師型”師資隊伍建設(shè)高水平,學(xué)生能得到高水平的個性化關(guān)注和指導(dǎo),知名企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)高水平,協(xié)同創(chuàng)新高水平,國際交流合作高水平,社會認(rèn)可高水平。[11]也有人認(rèn)為,依法治教、依法治校是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的前提。優(yōu)質(zhì)高職院校要緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求,牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向;要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需求,堅持立德樹人、知行合一,培養(yǎng)職業(yè)精神,提升實踐能力;要符合職業(yè)教育規(guī)律,尊重職業(yè)教育活動及其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性,培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[12]根據(jù)優(yōu)質(zhì)高職院校對不同主體需求的滿足,可以將優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)分為外在標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。endprint
(一)優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標(biāo)準(zhǔn)
優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標(biāo)準(zhǔn),主要指高職院校對經(jīng)濟(jì)、文化、政治等社會領(lǐng)域需求的滿足程度。建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的目的在于滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育資源的需求,其本質(zhì)功能是緩解社會階層矛盾,構(gòu)筑一個更為和諧的多元文化共處的社會。同時,建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校無法超越學(xué)校發(fā)展的歷史和所處的社會經(jīng)濟(jì)政治文化環(huán)境,必須圍繞“數(shù)量”、“質(zhì)量”和“效益”協(xié)調(diào)發(fā)展。在開放性的入學(xué)政策以及生源不斷多元化的條件下,提供適合個人發(fā)展的教育顯得格外重要。[13]優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾個方面:
1.社會聲譽高。具有高的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量,社會承認(rèn)度高并具有良好的社會聲譽。
2.辦學(xué)能力強。全面提升和拓展高職院校的辦學(xué)能力,能夠在政府規(guī)范引導(dǎo)下,院校自主辦學(xué)、主動服務(wù)發(fā)展需求,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3.辦學(xué)特色鮮明。突出“高”和“職”,人才培養(yǎng)上強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行高智力含量的技術(shù)教育,體現(xiàn)地方性與行業(yè)性。[14]
4.產(chǎn)教深度融合。校企雙主體辦學(xué)成為現(xiàn)實,企業(yè)全面參與高職院校人才培養(yǎng)工作的各個重要環(huán)節(jié)。
5.社會支持度高。政府、社會、企業(yè)、學(xué)生以及家長對高職院校具有高的支持度。多元開放的集約化辦學(xué)格局基本形成,高職院校的資源開發(fā)渠道順暢,資源的整合能力、資源的共享利用及其利用效益顯著提高。
(二)優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)
優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),主要是指高職院校對師生需求的滿足程度。優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)緊緊圍繞師生需求,集中有限資源致力于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)高職院校至少要具有以下幾個方面的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn):
1.先進(jìn)的辦學(xué)理念。聯(lián)通職業(yè)教育、素質(zhì)教育和終身教育,樹立全面發(fā)展的人才觀和幫助人人成功的職教理念。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系。教學(xué)設(shè)備條件優(yōu)良、管理規(guī)范,校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地的使用效能高。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系科學(xué)、簡潔嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)不斷完善,教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制健全。[15]
3.特色的師資隊伍。從課程教學(xué)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面打造教學(xué)水平和實踐能力并重的技術(shù)技能型教學(xué)團(tuán)隊。
4.精湛的管理水平。院校領(lǐng)導(dǎo)班子和管理團(tuán)隊能立足市場、高瞻遠(yuǎn)矚、嚴(yán)格遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,積極推動現(xiàn)代職業(yè)院校的治理體系建設(shè),從績效分配、選人用人機制、評價機制等方面推進(jìn)院校內(nèi)部管理體制機制改革。
5.卓越的組織文化。先進(jìn)的辦學(xué)理念和追求卓越的精神成為學(xué)校組織的文化,成為院校全體成員的共識并轉(zhuǎn)化成生活行為方式。[16]
建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校是我國高職教育發(fā)展到一定程度的必然要求,是我國高職院校從外延式發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇,其根本目的在于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高職教育資源,滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育資源的需求。優(yōu)質(zhì)高職院校是不斷“優(yōu)質(zhì)化”的過程,在此過程中要能給師生以成功的希望。優(yōu)質(zhì)高職院校不僅要教給學(xué)生以知識和技能,而且要在思維、方法、原則、精神等方面激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生成為全面發(fā)展的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。[17]
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(責(zé)任編輯:曹鴻驊)endprint