“新常態(tài)”環(huán)境下優(yōu)化思想政治理論課教學模式的思考

楊雪芬

(山東廣播電視大學，山東　濟南　2500014)

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“新常態(tài)”環(huán)境下優(yōu)化思想政治理論課教學模式的思考

楊雪芬

(山東廣播電視大學，山東濟南2500014)

摘要：“新常態(tài)”環(huán)境下，為了更好的適應大學生思想政治教育發(fā)展的需要，作為主要教育途徑之一的思想政治理論課，面臨著一系列的考驗和挑戰(zhàn)。從實踐教學的角度出發(fā)，提出了思想政治理論課實踐教學面臨的問題，并提出了優(yōu)化思想政治理論課的實踐教學模式。

關鍵詞：新常態(tài)；思想政治理論課；教學模式；思考

2012年，教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》一文中(教思政[2012]1號)指出：實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式；加強和改進大學生思想政治教育工作要堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一。這些觀點的闡述，在“新常態(tài)”環(huán)境下，更是對思想政治理論課，特別是對實踐教學環(huán)節(jié)提出了更新、更高的要求，然而，目前思政課中的實踐教學思路和理念卻在較大程度上仍然延續(xù)著過去的模式，沒有完全與時俱進和得到有效的提升。

一、思想政治理論課實踐教學面臨著新形勢的考驗和挑戰(zhàn)

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。思想政治理論課的實踐教學，同樣也是檢驗學生在課上的理論知識是否真正走入心中的重要標準。但是目前，我們面臨的新形勢、新環(huán)境，教學對象發(fā)生了很大的變化，思想政治理論課的實踐教育已從原來相對單一、教學手段比較保守轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的多樣化、教育手段的信息化等形式，即使如此，面臨的考驗和挑戰(zhàn)，還是很突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，全球大環(huán)境的影響。在全球經(jīng)濟化條件下，國際形勢中的不同制度、不同價值體系，必然會引起各種文化的交織沖突，由此不僅加深了東西方兩種文化的溝通，更多的是有些資本主義不適應社會主義體制的價值觀滲透到了社會主義國家。不同的時代背景，對教師的知識結構又提出了更高、更新的要求。

第二，國內(nèi)高等教育改革的影響。為了適應新時代人才要求，我國提出了以素質(zhì)教育為背景的教育改革趨勢，尊重個人主體的素質(zhì)教育與忽視受教育者的主體意識和個性發(fā)展的傳統(tǒng)教育，必然會引發(fā)各種沖突，這種沖突不僅給思想政治理論課帶來了影響，更是對思政課的實踐教育環(huán)節(jié)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要改變理論知識傳授的教學模式，更要考慮的是如何把理論知識真正用于實踐環(huán)節(jié)中。

第三，受教育者思想意識形態(tài)多元化。在信息化的環(huán)境下，學生獲得各類信息的渠道是多樣化的，獲取的速度甚至比教師還快，因此，教師在學生面前沒有了以前絕對的知識權威，教育者與學習者并無絕對嚴格的界限，受教育者不再是永遠的傾聽者，而是有鮮明個性的個體。基于這樣的環(huán)境，思政課實踐教學環(huán)節(jié)中，更多的是要求教師在教學過程中摒棄以往以教師為中心，強調(diào)知識傳授、知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生同為教學主體的教育模式。

二、“新常態(tài)”環(huán)境下，思想政治理論課實踐教學存在的問題

(一)從學校層面而言，各個環(huán)節(jié)都存在重視程度不夠的現(xiàn)象

目前，從學校領導層面而言，不僅有關領導對思想政治理論課中的實踐教學不夠重視，而且作為教學主體的教師和學生，個別的在內(nèi)心深處存在著應付的心態(tài)。具體表現(xiàn)：領導認為，思想政治理論課是否設置實踐教學不會影響整個思政課教學的進度和作用，所以也不會想辦法提供開展實踐教學的各種物質(zhì)條件；作為教學主體的思政課老師，有時在實踐教學環(huán)節(jié)中，不像理論教學備課準備得那樣充分、詳細、全面，更多的是應付了事；對學生而言，思政課中的實踐教學很枯燥無味，所以很少有學生用對待理論學習的態(tài)度來對待實踐教學的，對于實踐教學的作業(yè)，更是敷衍了事，隨便搜集一些資料，根本沒能深刻體會每一次實踐課的真正意義。

(二)“新常態(tài)”環(huán)境下，高校的教學組織管理不規(guī)范

目前，高校思想政治理論課教學大綱、教學計劃與實踐教學環(huán)節(jié)不匹配，導致無法保證實踐教學的實際操作，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)，教學計劃、教學大綱，實施方案存在紙上談兵的現(xiàn)象，實踐教學環(huán)節(jié)的開展具有很大的隨意性、偶然性和主觀性，從而影響了思政課實踐教學全面、深入、持久地開展；第二，實踐教學的形式過于單一。校內(nèi)實踐教學基本上只局限于課堂討論等形式，作為教學主體的學生，根本沒有很好地進行自我總結，所以從一定程度上講，這種校內(nèi)實踐教學只是流于表面形式。

(三)“新常態(tài)”環(huán)境下，實踐教學中的經(jīng)費得不到保障

任何一項活動的開展，或多或少都需要物質(zhì)的保障，思想政治理論課實踐教學的效果如何，很大意義上取決于學校資金的支持程度。但是目前，縱觀各高校思政課的實踐教學情況，由于學校自上而下都不重視，甚至認為思政課實踐教學環(huán)節(jié)不會影響整個課程的進度，所以設置實踐教學更是沒有多大的意義，從而在財務預算中，不會有該項經(jīng)費的設置，也就不會劃撥專項經(jīng)費至各學院用于開展思政課實踐教學活動，從根本上影響了思政課實踐教學的有效開展。

(四)“新常態(tài)”環(huán)境下，思政課實踐教學的考評制度不健全

思想政治理論課教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，取得的效果如何，需要有一個考評機制來衡量，但是目前，高校中很少有此類考評機制的文件出臺，所以實踐教學活動結束后學生的成績合格與否，對學生的總成績沒有任何影響；對教師來說，實踐教學環(huán)節(jié)搞不搞，對教師職稱的評審、專業(yè)技術職務的考核環(huán)節(jié)等都沒有任何影響。從這個角度看，也導致了教師和學生對思政課的實踐教學積極性不高，導致思政課中的實踐教學效果很低。

三、“新常態(tài)”環(huán)境下，思想政治理論課實踐教學的新內(nèi)容

第一，充分發(fā)揮課堂教學，是保障思政課實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有條件下，如果資金不能得到充分保障，作為思政課教學的教師，就要最大限度的利用好課堂這個實踐教學平臺，結合與教學大綱中密切相關的知識點，通過討論與課程內(nèi)容相關的社會熱點問題，給學生提供一定的實踐教學環(huán)境，讓學生真正參與到課堂互動中。例如，通過組建不同討論內(nèi)容的團隊，定期在《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《今日說法》等節(jié)目中，選取結合課程內(nèi)容相關的片段，邀請有關專家加以生動的點評闡述，讓學生面對面的與老師交流、溝通、討論和分析，最后得出一個比較貼近書本知識，又符合當代學生的性格行為特點，從而真正實現(xiàn)思政課內(nèi)容進頭腦，發(fā)揮強化引導的功能。

第二，大學生自身的活動，是思政課實踐教學活動的根本環(huán)節(jié)。在全球信息化時代背景下，當代大學生的課余活動豐富多彩，活動內(nèi)容也是極其新穎，高校思政課的實踐教學，通過豐富的校園活動，讓思政實踐教學活動課深入到讀書活動、大學生創(chuàng)立的各種各樣的社團活動等活動中，不僅能達到讓學生積極參與的目的，提高學生的獨立思考能力，更重要的是能讓思政課實踐教學活動取得應有的效果。

第三，良好的網(wǎng)絡服務平臺，是思政課實踐教學活動的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。當今社會，信息化、全球化已是一個不爭的事實，大學生每天都會瀏覽大量的網(wǎng)上信息，從而形成的各種創(chuàng)新思維模式。促使思政課老師必須要盡最大可能利用好網(wǎng)絡服務平臺，例如通過整理理論知識點，有針對性地開設各種論壇，讓學生通過一種無聲的討論，自主地選擇感興趣的討論議題，同時，思政課老師定期再給以一定的引導和評價，幫助學生在討論、總結中經(jīng)過比較、選擇、刪除，達到老師和學生雙方一致的目的，從而逐步樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四，自上而下的各種社會實踐活動，是開展思政課實踐教學活動的重要環(huán)節(jié)。目前，不管是學校，還是上級有關部門，都開展了各種社會實踐活動，例如學校組織的大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動、山東省委組織部組織實施的“第一書記”抓黨建、促脫貧項目，特別是后者，是一個極其符合時代特點的思政課實踐教學平臺，因為不僅能讓學生直觀的體會到各種社會責任感和使命感，也能充分讓學生的理論知識發(fā)揮到實踐活動中，進一步加深認識、自覺踐行，綜合能力得以大幅提高。

推動中國特色社會主義理論體系建設，思想政治理論課是重要的一個環(huán)節(jié)，而思政課的實踐教學又是思政課教學的重要組成部分，讓學生從進頭腦到真心叫好，思政課的實踐教學必須要改變傳統(tǒng)模式，利用多元化、有貼近性的表達途徑，讓當代青年學生獲取更多知識。

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中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)06—0050—03

作者簡介：楊雪芬(1979—)，女，江蘇蘇州人，山東廣播電視大學教師，研究方向：思想政治理論教育。

收稿日期：2015-10-14