利用微課課后轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生芻探

嚴(yán)銀英

摘 要：做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教師面臨的一項(xiàng)重要的工作，利用課后補(bǔ)課輔導(dǎo)不僅加重教師負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生厭倦、效果不佳。微課內(nèi)容短小精悍、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、易于反復(fù)播放等特點(diǎn)可以彌補(bǔ)這些不足，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)不再局限于教室，而是可以有更多選擇。利用微課，能夠有效推動(dòng)學(xué)困生走上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)之路，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的目的。

關(guān)鍵詞：微課；課后；轉(zhuǎn)化；數(shù)學(xué)；學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G623.5；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0099-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡趯?shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是大班額的課堂教學(xué)中，課堂教育面向的則是大多數(shù)的學(xué)生。學(xué)生自控能力差，教師在課堂授課的時(shí)候無法照顧到所有的學(xué)生，往往實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小部分學(xué)生在課堂上教師教授的知識(shí)點(diǎn)不能完全吸收，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，長(zhǎng)此以往，他們就跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信度降低，逐漸成為學(xué)困生。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是數(shù)學(xué)教師面臨的一項(xiàng)重要的工作，也是履行基礎(chǔ)教育職責(zé)的必然要求。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要從他們的需求入手，借助一種“事物”能夠讓其在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再梳理和再鞏固，在“細(xì)嚼慢咽”的方式下，使其逐漸跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由專業(yè)數(shù)學(xué)教師制作的微課，不僅具備高質(zhì)量的教學(xué)“規(guī)范”，而且恰到好處地滿足了這些需求。

一、微課的呈現(xiàn)形式靈活多樣，變枯燥為生動(dòng)形象

興趣是最好的老師，微課采用大量圖片、聲音、動(dòng)畫制作而成，教師利用視頻、動(dòng)畫、圖片的講解，使對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺到困難的學(xué)生理解起來比教師的講授更加容易，也比傳統(tǒng)的書本資料更讓學(xué)生們感興趣。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“數(shù)的大小比較”一節(jié)時(shí)，教師就可以通過微課出示計(jì)數(shù)器和小棒，邊演示邊講解比較大小的方法。學(xué)困生通過微課的學(xué)習(xí)，變枯燥為有趣，從直觀到抽象，很容易就掌握了比較大小的方法。

二、微課的有效時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)

微課的時(shí)間與學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。教育專家做過相關(guān)的研究，學(xué)生在課堂上的注意力是不斷變化的。有研究對(duì)學(xué)生在20分鐘內(nèi)記憶的內(nèi)容進(jìn)行過檢測(cè)，教師將課程分為4段，每段只有5分鐘，測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生們記得最好的是第一段，到第15分鐘時(shí)，學(xué)生們幾乎已經(jīng)頭昏腦漲了。一些權(quán)威的教育理論家也已經(jīng)判定，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間大概為10分鐘～18分鐘，而且學(xué)困生存在更多使其分神的因素，如智力因素、理解力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣因素等，集中注意力的時(shí)間會(huì)更短。所以，微課制作的時(shí)長(zhǎng)被限制在5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。這個(gè)時(shí)長(zhǎng)往往能給學(xué)生帶來“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以錄制一個(gè)5分鐘的微課（講解這節(jié)課的重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法：分鐘指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)），讓學(xué)困生課后回家學(xué)習(xí)，這樣，能夠起到很好的輔助作用。

三、利用微課可以有針對(duì)性地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師可以根據(jù)學(xué)困生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心內(nèi)容的數(shù)學(xué)微課，這樣能夠更加突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)困生課后利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師的時(shí)間，又能起到很好的效果。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一個(gè)微課，讓學(xué)困生通過多次學(xué)習(xí)來體會(huì)9加幾的算法。其中用湊十法計(jì)算就是，從另一個(gè)數(shù)中分出一個(gè)1來與9湊成10，再計(jì)算10加剩下的數(shù)得出得數(shù)。同時(shí)，還可以將20以內(nèi)的加減法轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的10以內(nèi)的加減法再來計(jì)算。

四、利用微課可以巧解數(shù)學(xué)疑難問題

有些疑難的問題多為教材中帶有計(jì)算方法方面的內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容有利于學(xué)困生突破難點(diǎn)，將知識(shí)遷移，達(dá)到觸類旁通的目的。利用微課，課件的動(dòng)態(tài)及畫圖、列表等形象化的方法，強(qiáng)化他們對(duì)于方法的理解，在理解的基礎(chǔ)上再利用所學(xué)方法解題，有利于他們以后的發(fā)展。例如，一年級(jí)下冊(cè)中的“退位減法”是個(gè)難點(diǎn)，教師可以制作一個(gè)“破十法”的微課，通過課件動(dòng)畫演示：當(dāng)計(jì)算15-9，個(gè)位5不夠減9時(shí)，就用一捆10根的小棒來減9，再把剩下的1與個(gè)位的5相加得6，從而使學(xué)困生很容易地就理解了破十法。再用動(dòng)畫遷移來演示14-8，可以先破十用10-8=2，再算2+4=6。這樣，將退位減轉(zhuǎn)化成了同學(xué)們熟知的10以內(nèi)的加減法來算，學(xué)困生通過微課的學(xué)習(xí)順利地突破了退位減法這個(gè)難點(diǎn)。

五、結(jié)束語

總之，微課短小精悍，內(nèi)容都是圍繞數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的流行，教師將數(shù)學(xué)微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生課后就可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于之前沒有掌握或者遺忘的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化和鞏固，靈活度高，效率好，打破了時(shí)空的限制。微課在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又起到了很好的效果。

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