論生命教育與地理課堂的無痕融合

顧宇鵬

摘 要：在地理課堂無痕融合生命教育，一方面可以讓學(xué)生感受生命教育的厚重，另一方面能激活地理教材，讓地理課堂更精彩。文章結(jié)合地理教材內(nèi)容，闡述地理課堂如何無痕融合生命教育以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，提高生命意識。

關(guān)鍵詞：生命教育；地理課堂；無痕；融合；生命意識；地理能力

中圖分類號：G633.55；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0030-01

地理是一門研究與地球相關(guān)的課程，地球孕育了蕓蕓眾生，也正是有了生命才讓地球更加豐富多彩。生命教育以生命為核心，在地理課堂上實施生命教育，能讓地理教材更感性，能讓學(xué)生從人性的角度理解教材內(nèi)容，這對于促進學(xué)生珍愛生命、尊重生命、熱愛地理有重要作用。教師如何緊扣地理教材，無痕融合生命教育，讓地理課堂更人文化呢？

一、無痕融合生命教育，助力學(xué)生認識世界的構(gòu)成

學(xué)生由于生活閱歷淺，對生命的感知并不深刻。生命教育最基本的要素就是讓學(xué)生體會生命體的聯(lián)系，感受大千世界中生命的奇妙。在地理學(xué)科范疇，世界的構(gòu)成離不開生命體，每個生命體都離不開其所處的地理環(huán)境和生物環(huán)境。生命教育應(yīng)以學(xué)生感興趣的話題入手，巧妙結(jié)合地理現(xiàn)象幫助學(xué)生更加全面地認識生命，讓生命教育更厚重。比如，教學(xué)“陸地和海洋”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)不同的陸地所生存的人類和動物為探究突破口，讓學(xué)生通過不同的生命體感受生命與地理環(huán)境的關(guān)系。實施生命教育時，教師要凸顯地理學(xué)科特點，將地理知識的學(xué)習(xí)與生命教育無痕連接起來。如教學(xué)“大洲和大洋”時，教師可利用地圖對學(xué)生進行全球海陸分布特點的說明，以幫助學(xué)生記住海洋面積比例。為了加深學(xué)生的理解與記憶，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，對不同大洲中生活的人群進行說明，說說各大洲人群的生活特點和生活趣事。同時，教師還可借助地圖幫助學(xué)生了解大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等，并在教學(xué)過程中引入海陸變遷史，利用舉例的方法巧妙融入生命教育，使學(xué)生更加生動地理解地球表面海陸變遷的問題，最終促使學(xué)生對大陸漂移和板塊運動學(xué)說的基本論點有更深入的理解。

二、無痕融合生命教育，助力學(xué)生重視環(huán)境的保護

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于環(huán)境的破壞越來越嚴重。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識是課堂的隱性目標，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識時，教師可以融入生命教育，借助形象的生命教育案例喚醒學(xué)生對環(huán)境保護的認識，讓他們感受生命與環(huán)境之間的密切關(guān)系，感受環(huán)境對于人類生存的重要性，從而實現(xiàn)生命教育與環(huán)境保護的無痕融合。比如，教學(xué)“中國的自然資源”時，教師可以利用圖表和數(shù)據(jù)的形式，幫助學(xué)生更好地了解我國的生物資源、土地資源和水資源，并從分類、分布和特征上大致了解相關(guān)的概念內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解什么是可再生資源和不可再生資源。接著，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，呈現(xiàn)出我國環(huán)境受到破壞的情景，使學(xué)生身臨其境般感受環(huán)境污染問題帶來的一系列反應(yīng)，如工廠直接將污水排放到河里，導(dǎo)致下游魚塘里的魚大面積死亡。觸目驚心的一幕幕場景將引發(fā)學(xué)生的思考：生命與環(huán)境有著怎樣的聯(lián)系？教師還可以呈現(xiàn)因環(huán)境污染破壞人和其他動物生存環(huán)境的視頻或圖片，使學(xué)生的感官受到?jīng)_擊。這些問題必將引起學(xué)生的思考，讓生命教育變得更加感性。最后，教師與學(xué)生共同討論自然資源問題，學(xué)生將不再只有膚淺的認識，而是帶著生命的思考去討論、交流，最終形成保護環(huán)境的意識。

三、無痕融合生命教育，助力學(xué)生掌握生存的技能

在地理課堂上實施生命教育，教師要對生存技能問題展開滲透，使學(xué)生在面臨惡劣的自然環(huán)境時能夠具備一定的生存能力。在中國的教育體系中，生存技能的培訓(xùn)并沒有得到重視，這一方面降低了學(xué)生應(yīng)對自然風(fēng)險的能力，另一方面也阻礙了生命教育的開展。生命教育要求學(xué)生掌握一定的生存技能，教師應(yīng)該結(jié)合教材巧妙開展生存技能培訓(xùn)，使生命教育更接地氣，促使學(xué)生感受生命的可貴，并不斷提升生存本領(lǐng)。據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生在面對自然災(zāi)害時，應(yīng)急能力不夠，他們甚至?xí)驗橐恍┗境ＷR的缺失或錯誤判斷，造成二次傷害。地理教材中蘊含著不少關(guān)于自然災(zāi)害的素材，教師可以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生開展生存技能的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)關(guān)于地震的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生多了解地震相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計“地震”場景，看看學(xué)生的臨場反應(yīng)。不同學(xué)生所表現(xiàn)的應(yīng)急能力是不一樣的，面對慌亂的場面，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)進行方法糾正，使學(xué)生意識到掌握逃生本領(lǐng)的重要性，并在訓(xùn)練中提升地震逃生能力。生存技能的訓(xùn)練還有很多，如在野外迷路時，如何利用地理教材上的知識判斷方向，借助身上的工具或利用大自然提供的工具進行生存。生命是寶貴的，生存技能與生命教育一脈相承，教師結(jié)合地理教材將生存技能訓(xùn)練與生命教育聯(lián)系起來，會使學(xué)生更加敬畏生命，并獲得生存技能的提升。

四、結(jié)束語

總之，生命教育關(guān)系著學(xué)生對生命的認識，關(guān)系著千家萬戶的幸福。地理作為一門研究地理環(huán)境、人文要素的重要課程，在地理課堂無痕融合生命教育能讓學(xué)生以感性的眼光參與地理探究，使枯燥的教材變得更加生動、有趣和富有靈性。想借生命教育激活地理課堂，教師需要積極搭建融合平臺，使生命教育無痕地滲透到地理課堂，最終實現(xiàn)地理課堂的增值。

參考文獻：

[1]賈楠.中學(xué)地理關(guān)愛生命教育的理論與實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]王阿奮，何存璋.在地理教學(xué)中滲透生命教育的思考[J].職業(yè)教育研究，2006（02）.endprint