從“課本學(xué)習(xí)”走向“無邊界學(xué)習(xí)”

凌偉珍

【摘 要】通過觀察課堂教學(xué)、查閱學(xué)生課前調(diào)查表和課后實(shí)踐情況表、學(xué)生問卷、教師訪談等方面進(jìn)行的隨堂調(diào)研，在強(qiáng)調(diào)“課堂轉(zhuǎn)型”、提倡“學(xué)為中心”的大背景下，小學(xué)品德課堂必須“課堂轉(zhuǎn)型”，構(gòu)建起“學(xué)為中心”的課堂新常態(tài)。其中，首要的是課堂形態(tài)要從“課本學(xué)習(xí)”走向“無邊界學(xué)習(xí)”；其次要注重讓學(xué)生在開放與活動中感悟。要求教師在活動中開拓多種渠道指導(dǎo)學(xué)生于延伸和拓展中實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】課堂轉(zhuǎn)型 學(xué)為中心 無邊界學(xué)習(xí) 新常態(tài)

品德課程特有的開放性和活動性特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)中應(yīng)拓展時空，根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，隨時生成教學(xué)內(nèi)容。為此，我們于最近組織由市名師、學(xué)科帶頭人等組成的調(diào)研組，對區(qū)內(nèi)某小學(xué)的品德學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了學(xué)科調(diào)研。此次調(diào)研共聽取了13節(jié)課，教師的課堂教學(xué)水平總體趨于優(yōu)秀。而具體觀察這13節(jié)常態(tài)課，我們看到教師能靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，通過組織學(xué)生樂于參加的活動，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟生活，獲得對世界的真實(shí)感受。教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展；教學(xué)評價也走向開放、多元，能關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不以單一指標(biāo)評價學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這一切都表明，我們的小學(xué)品德課堂形態(tài)正從“課本學(xué)習(xí)”走向“無邊界學(xué)習(xí)”。而這，無疑便是以“課堂轉(zhuǎn)型”來實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的小學(xué)品德課堂新常態(tài)的一個重要特征。

但是事實(shí)上，我們的小學(xué)品德課堂并不是全都做到了這一點(diǎn)的。也就是說，還沒能做到這一點(diǎn)的小學(xué)品德教師，很有必要在自己的教學(xué)中努力去實(shí)現(xiàn)真正的課堂轉(zhuǎn)型，努力去讓自己的課堂形態(tài)也從“課本學(xué)習(xí)”走向“無邊界學(xué)習(xí)”，具體可由以下幾點(diǎn)入手。

一、注重讓學(xué)生在開放與活動中感悟

品德課程的設(shè)計與實(shí)施，必須注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。事實(shí)上，學(xué)生的成長和發(fā)展更多的是通過實(shí)踐活動獲得的，他們在課堂上獲得的情感、認(rèn)知、能力，常常是十分有限的，更需要通過課后的實(shí)踐去體驗(yàn)和鞏固。沒有實(shí)踐，課堂教學(xué)往往只能停留在紙上、嘴上，很難化為行動。如此，內(nèi)化為品質(zhì)、獲得社會性發(fā)展，就會顯得十分的空洞。因?yàn)?，只有在活動中去?shí)踐課堂教學(xué)中獲得的情感價值、知識，才能有效內(nèi)化為學(xué)生的品德，進(jìn)而提高其能力。在我們所觀察的13節(jié)品德課中，我們很高興地看到，教師都能盡量創(chuàng)設(shè)開放的條件，盡可能地做到讓自己的課堂教學(xué)向社會延伸，能整體設(shè)計、規(guī)劃與教學(xué)相關(guān)的搜集、調(diào)查、參觀、訪問等實(shí)踐活動，同時根據(jù)教學(xué)需要布置、參與和指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問等課前調(diào)查活動，并能在及時了解學(xué)生完成情況的基礎(chǔ)上，在課堂活動中組織相應(yīng)的調(diào)查反饋，讓學(xué)生分享資源。而且，在課后，還都能組織學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的主題去深入生活，進(jìn)行適量、可行的參觀訪問活動，讓學(xué)生更多更深地接觸社會、感悟社會，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，激發(fā)他們良好的道德情感，指導(dǎo)其行為實(shí)踐。

這里有必要強(qiáng)調(diào)的是，注重讓學(xué)生在開放與活動中感悟，無疑是使我們的小學(xué)品德課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)其所特有的開放性和活動性特點(diǎn)的可靠途徑，而在實(shí)施的過程中，這種開放與活動又必須是和具體的課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的。因?yàn)槲覀冊谒^察的13節(jié)課中，也發(fā)現(xiàn)了有幾節(jié)課的任課教師在教材解讀、處理上有所欠缺，課時內(nèi)容的劃分隨意性較大，同時所設(shè)計和安排的開放與活動，其實(shí)和本節(jié)課具體的課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系并不是那么緊密的，或者是很勉強(qiáng)的，甚至還是顯得有些脫節(jié)的。要知道，為開放的開放和為活動的活動，是不可能收到真正有效的感悟效果的。

二、指導(dǎo)學(xué)生在延伸和拓展中實(shí)踐

讓學(xué)生在延伸和拓展中實(shí)踐，應(yīng)該是新形勢下的小學(xué)品德課堂教學(xué)的又一重要特征。此次調(diào)研中，我們對學(xué)生課前調(diào)查表、課后實(shí)踐表、書上習(xí)題及留白等情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，被抽樣的是三至六年級的8個班，每班每個項(xiàng)目隨機(jī)抽取10份。統(tǒng)計結(jié)果如下圖：

這一數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課前調(diào)查、課后實(shí)踐、書本作業(yè)完成率達(dá)到85%以上，且完成認(rèn)真、質(zhì)量較高。值得一提的是，對于課前調(diào)查和課后實(shí)踐，該校的品德教師已經(jīng)作為常態(tài)來落實(shí)，這也使得課堂的實(shí)效性得到了有力的保證。而從這些隨機(jī)抽閱的課前調(diào)查表、課后實(shí)踐表中，我們也可以得出以下感觸。

一是精心設(shè)計。教師能根據(jù)課時內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計課前調(diào)查表、課后拓展實(shí)踐活動表，其中課后實(shí)踐活動有持續(xù)一段時間的要求，這樣可促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，同時也體現(xiàn)了放眼學(xué)生發(fā)展、真正為學(xué)生的生活與發(fā)展服務(wù)的宗旨。

二是有效指導(dǎo)。對這些表的完成情況，教師都安排有小組的任務(wù)落實(shí)和匯報形式，使指導(dǎo)落到了實(shí)處。研究表明，對于那些與自身現(xiàn)有的知識和技能水平相匹配的挑戰(zhàn)活動，學(xué)生常常會沉迷其中，并因此獲得良好發(fā)展。這就是我們俗話說的“跳一跳摘桃子”。落實(shí)課后實(shí)踐的指導(dǎo)，并且有梯度地呈現(xiàn)，以供不同興趣、不同程度的學(xué)生自主選擇，能使課后實(shí)踐表的指導(dǎo)生活功能最大化地得以發(fā)揮。

三是注重反饋。沒有反饋與評價的活動是低效甚至無效的。結(jié)合課堂觀察，我們看到教師能夠通過多種途徑進(jìn)行反饋評價，具體有：學(xué)生自我反饋與評價。自我反饋與評價的評價主體仍舊是學(xué)生，學(xué)生幾個人為一個小組，進(jìn)行組內(nèi)反饋和評價，做好記錄。課堂集體反饋與評價。根據(jù)不同的內(nèi)容和形式采取合適的反饋與評價方式，進(jìn)行全班交流，在反饋與評價中教師給予適時引導(dǎo)與肯定。日記反饋與評價。此反饋與評價方式大多出現(xiàn)在由語文教師兼任品德教學(xué)的課堂中，是由語文與品德課程合作完成的反饋與評價。家長和社區(qū)反饋與評價。因?yàn)樵S多課后延伸活動是家庭活動和社區(qū)活動，所以也需要家長和社區(qū)組織對學(xué)生的課后延伸活動給予反饋與評價。

上述情況顯然是很正面也很積極的。不過，我們在抽樣調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，相對于課前調(diào)查，這些課的課后延伸實(shí)踐活動的開展，還稍顯不足，主要表現(xiàn)在活動設(shè)計缺少可行性考量，其主要原因則是課后實(shí)踐活動還明顯缺少長效監(jiān)督機(jī)制。這也告訴我們，在學(xué)生課后延伸和拓展實(shí)踐的指導(dǎo)方面，我們的教師還有不少的問題需要解決，有不少的工作需要進(jìn)一步跟進(jìn)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師在小學(xué)品德課堂新常態(tài)的構(gòu)建中起著十分重要甚至是關(guān)鍵性的作用。因此，也只有進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)品德教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能保證小學(xué)品德課堂新常態(tài)順利又有效的構(gòu)建。

此次調(diào)研中，調(diào)研組成員還分別對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教師代表進(jìn)行了訪談。我們從訪談中了解到，近年來，該校在品德學(xué)科教學(xué)方面的成績斐然：2012年9月至今，共計28人次獲市區(qū)級論文獎；6人次承擔(dān)區(qū)級研討課上課任務(wù)；2人次獲區(qū)級優(yōu)質(zhì)課獎；1人次榮獲市級優(yōu)質(zhì)課一等獎；品德學(xué)科區(qū)級教科研項(xiàng)目有4個。教師們也反映，學(xué)校非常重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重有梯度地培養(yǎng)青年教師。自我反思和同伴互助，是該校提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。而在創(chuàng)建學(xué)校的“品牌教研組”的過程中，該校的品德教研組已連續(xù)兩屆被評為南湖區(qū)優(yōu)秀教研組。組內(nèi)教師具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的提高；教師們還積極完成進(jìn)修和培訓(xùn)任務(wù)，不斷補(bǔ)充新知識，并積極參加各級各類的聽課研討活動，在教研活動中認(rèn)真聽課、積極評課，學(xué)他人之長，補(bǔ)自己所短。不僅如此，教師們還自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，常常主動上網(wǎng)查找、收集相關(guān)的資料，在校級平臺上交流教改動態(tài)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等信息，在共享教學(xué)資源的同時提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。教研組已逐漸形成“人人是行動者，是研究者”和教室即“教研室”、學(xué)校即“研究中心”的氛圍。

筆者認(rèn)為，該校所取得的上述成績以及他們在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的做法，為其他學(xué)校提供了很好的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。我們也相信，如果所有的學(xué)校都能那樣高度重視品德教師隊(duì)伍的建設(shè)，并落實(shí)在扎扎實(shí)實(shí)的工作中，那么，我們的小學(xué)品德課堂就一定能呈現(xiàn)更新、更令人欣喜的景象?？傊?，通過此次調(diào)研，更堅定了我們構(gòu)建小學(xué)品德課堂新常態(tài)的決心與信心，而調(diào)研中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與所發(fā)現(xiàn)的問題，無疑都將在我們的構(gòu)建過程中發(fā)揮十分有益的作用。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 314000）