學(xué)為中心 以學(xué)定教 優(yōu)化教學(xué) 提高實(shí)效

蘇華良

【摘要】“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”是課程改革的基本理念，也是教學(xué)中應(yīng)遵循的基本要求。本文以同一教師兩次教學(xué)《誠(chéng)信是金》的一次校本教研為例，分上課伊始的意外與對(duì)策、正面案例的體驗(yàn)與效度、反面案例的取舍與優(yōu)化、時(shí)令案例的引入與應(yīng)用等四個(gè)部分，闡述了主要的教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)對(duì)策及二次教學(xué)等概況，論述教學(xué)應(yīng)“學(xué)為中心、以學(xué)定教”，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 以學(xué)定教 主體 參與 體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0182-02

“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”是課程改革的基本理念，業(yè)已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。自2015年春季以來(lái)，我校開(kāi)始實(shí)施“以學(xué)定教、五步三查的小班化課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)”，目的是增強(qiáng)教師“學(xué)為中心”的意識(shí)，提高教師“以學(xué)定教”的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，以最終提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展。

在本校近期開(kāi)展的一次“以學(xué)定教、五步三查的小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐研討活動(dòng)”中，開(kāi)設(shè)了以《誠(chéng)信是金》一課時(shí)教學(xué)為內(nèi)容的“研究課”。在第一次的課堂教學(xué)中，暴露出了教師在落實(shí)“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”思想理念不到位方面的問(wèn)題與不足。通過(guò)教研組集體分析研討、提出改進(jìn)對(duì)策之后，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二次的課堂教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)實(shí)效。

一、上課伊始的意外與對(duì)策

（一）教學(xué)片斷描述

這是一節(jié)教研組內(nèi)的公開(kāi)課，教師提前來(lái)到教室，準(zhǔn)備上課。上課鈴聲響過(guò)之后，教師開(kāi)始組織教學(xué)。

教學(xué)片斷一：上課伊始，意外尷尬

師：上課！

生：起立。

師：好，坐下！這個(gè)電腦怎么？噢，“我的電腦”在哪里？（教師在電腦上找不到“我的電腦”，27秒后找到，打開(kāi)教學(xué)課件）

師：好，大家手上呢，都拿到了昨天發(fā)下來(lái)的一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，早上都交了。……批了以后，還有很多問(wèn)題的存在。批了以后的情況，有一些同學(xué)做得比較好，有一些同學(xué)做得不夠理想，有這些情況需要引起注意的。一個(gè)呢，郭彬強(qiáng)是沒(méi)有寫(xiě)，噢，沒(méi)有交。胡正強(qiáng)也是沒(méi)有交，還有朱燕萍沒(méi)有交。接下來(lái)，反饋了兩個(gè)問(wèn)題，一部分同學(xué)比較認(rèn)真，沈可人是全部都做對(duì)，而且做得比較到位。還有我們小組的這些成員當(dāng)中，是沒(méi)有到位的，其中，有這么幾個(gè)，陳華是0分，金誠(chéng)軒0分，祝葉康0分，所以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，我做了一個(gè)相應(yīng)的（一生說(shuō)“加分”），哎，這個(gè)情況我們看看啊，那么，第1組是4分，第2組

生：郭彬強(qiáng)不是我們組的！

師：郭彬強(qiáng)不是第2組的嗎？

生：換過(guò)位置了，胡正強(qiáng)不是我們組的！

……

（二）同伴診斷建議

在課堂教學(xué)的這一初始環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是反饋學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況的檢查結(jié)果，表?yè)P(yáng)完成認(rèn)真的同學(xué)、指出存在的不足，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)打分的形式作出評(píng)價(jià)、反饋。課后，學(xué)科教研組進(jìn)行了研討與診斷：

1.主要問(wèn)題

（1）教學(xué)中出現(xiàn)兩次意外和尷尬的事件。第一次是教師在電腦上沒(méi)有找到“我的電腦”，用了近半分鐘時(shí)間才打開(kāi)教學(xué)的課件；第二次是班主任所給的學(xué)生分組座位名單與教室實(shí)際情況不一致，打分評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了組別與組員間的錯(cuò)位問(wèn)題，用了大約1.5分鐘時(shí)間才基本弄清楚學(xué)生換座位、分組的問(wèn)題。

（2）教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。這從教學(xué)實(shí)錄中可以明顯的看出來(lái)，例如“接下來(lái)，反饋了兩個(gè)問(wèn)題”，應(yīng)該是“主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問(wèn)題”?？梢钥闯觯處熢诒菊n的教學(xué)語(yǔ)言方面，沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，造成教學(xué)效率的低下。上述兩個(gè)意外大約浪費(fèi)了2分鐘時(shí)間，語(yǔ)言不夠精煉大約浪費(fèi)了0.5分鐘時(shí)間。原本大約1.5分鐘可以完成的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際用時(shí)約4分鐘。

2.成因分析

（1）上述這些問(wèn)題的存在，表現(xiàn)出沒(méi)能做到“學(xué)為中心”。 因?yàn)椋皩W(xué)為中心”就應(yīng)避免教學(xué)意外，避免出現(xiàn)尷尬事件；就應(yīng)有效利用教學(xué)時(shí)間，做到不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

（2）組別與組員間的錯(cuò)位，是因?yàn)闆](méi)能做到“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”就應(yīng)事先準(zhǔn)確了解學(xué)生的分組情況，不該出現(xiàn)這種組別與組員間錯(cuò)位的意外和尷尬。

（3）教學(xué)語(yǔ)言的“任性”隨意，是因?yàn)槿狈υO(shè)計(jì)和訓(xùn)練。如果課前對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)流程和語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程和語(yǔ)言就有可能更精煉。如果教師平時(shí)能有意識(shí)地訓(xùn)練自己的課堂應(yīng)變和語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程則能更簡(jiǎn)潔、有效。

3.改進(jìn)對(duì)策

（1）意識(shí)——牢固樹(shù)立“學(xué)為中心、以學(xué)定教”的意識(shí)。課堂的40分鐘是寶貴的，只有牢固樹(shù)立“學(xué)為中心、以學(xué)定教”的意識(shí)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能充分利用教學(xué)時(shí)間，避免類似的教學(xué)意外和低效。

（2）候課——切實(shí)有效地“候課”，防止類似意外再次發(fā)生。所謂“候課”，就是在上課鈴聲響起之前，教師提前到達(dá)教室，等候上課。這一次上課，教師是已經(jīng)提前到教室“候課”了，但未能充分發(fā)揮“候課”的作用。如果教師“候課”時(shí)提前檢查電腦，打開(kāi)教學(xué)課件；如果教師上課前能再次確認(rèn)學(xué)生的座位和組別——主要是導(dǎo)學(xué)案沒(méi)交或做得不好，需要扣小組“預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)”的每一個(gè)學(xué)生的座位，意外就可以避免。

（3）設(shè)計(jì)——精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到言簡(jiǎn)意賅；對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔高效；等等。教學(xué)是需要機(jī)智的，課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到突發(fā)問(wèn)題，需要隨機(jī)應(yīng)變，采取最有效的手段和方式，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——這需要教師自己長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和有意識(shí)地實(shí)踐鍛煉。

二、正面案例的體驗(yàn)與效度

（一）教學(xué)片斷描述

本課課題是《誠(chéng)信是金》，教師采用了案例教學(xué)法，首先使用的是一則正面的案例，教學(xué)實(shí)錄如下：

教學(xué)片斷二：銷售彩票，巨獎(jiǎng)不昧

師：2007年……（根據(jù)幻燈片講讀，省略，下同）你覺(jué)得銷售員將會(huì)如何何處理此事？

生1：歸自己。

生2：給那人。

師：事實(shí)如何呢……（出示幻燈片3、4、5講讀）

（二）同伴診斷建議

在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，教師是想用正面的案例，讓學(xué)生懂得“誠(chéng)信是金”——講誠(chéng)信、做一個(gè)誠(chéng)信的人的重大價(jià)值和意義。教研組同伴在課后研討診斷時(shí)認(rèn)為：

1.主要問(wèn)題

（1）教師話語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，同樣表現(xiàn)出教師話語(yǔ)的過(guò)多的問(wèn)題——基本上把幻燈片2、3、4、5上的文字都讀了，學(xué)生基本上都是被動(dòng)地聽(tīng)和看，凸顯了教師“主導(dǎo)”而喪失了學(xué)生“主體”。同時(shí)，同樣存在教師教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，隨意“任意”的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生缺乏參與，沒(méi)有情感體驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)的看幻燈片和聽(tīng)老師講，對(duì)面“你覺(jué)得銷售員將會(huì)如何處理此事？”的問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“歸自己”或“給那人”，缺乏參與，也缺乏認(rèn)識(shí)沖突和情感體驗(yàn)。而作為思想品德學(xué)科的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、情感體驗(yàn)，是應(yīng)該和必要的。

（3）沒(méi)能放開(kāi)深入，拘泥課本知識(shí)。上述學(xué)生缺乏參與和體驗(yàn)，是由于教師沒(méi)有放開(kāi)、放手，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去充分地思考、體驗(yàn)“如果彩票銷售員是我，我會(huì)怎么做，為什么？”沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分地猜想“講了誠(chéng)信之后，可能會(huì)有什么結(jié)果？”沒(méi)有把教學(xué)引向并深入學(xué)生的心靈。

2.成因分析

教研組同伴分析認(rèn)為，出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因在教師：

（1）缺乏“學(xué)為中心”意識(shí)。沒(méi)有按“以學(xué)定教”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。如果有這些意識(shí)，就應(yīng)該優(yōu)化提問(wèn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)學(xué)生看、讀、思、說(shuō)，充分地參與，盡可能地體驗(yàn)。

（2）缺乏參與、體驗(yàn)意識(shí)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)的意識(shí)，學(xué)生也缺乏參與和體驗(yàn)的習(xí)慣，這是仍是當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題。

（3）教學(xué)缺乏精心設(shè)計(jì)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。例如，“面對(duì)足以改變自己一生的500萬(wàn)元……你覺(jué)得銷售員會(huì)將會(huì)如何處理此事？”銷售員會(huì)怎么做？這個(gè)問(wèn)題事不關(guān)己，沒(méi)有關(guān)注“學(xué)生體驗(yàn)”；整個(gè)案例、所有張幻燈片都由教師來(lái)講讀，沒(méi)有關(guān)注“學(xué)生主體”。

3.改進(jìn)對(duì)策

教研組內(nèi)同伴給出的改進(jìn)建議：

（1）樹(shù)立學(xué)生主體、情感體驗(yàn)意識(shí)。時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。根據(jù)“學(xué)為中心、以學(xué)定教”的理念設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)。

（2）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，完善過(guò)程設(shè)計(jì)。重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，如“你覺(jué)得銷售員會(huì)將會(huì)如何處理此事？”改為“如果彩票銷售員是我，我會(huì)怎么做，為什么？”完善過(guò)程設(shè)計(jì)，如案例（4張幻燈片的內(nèi)容）不全由教師來(lái)講，而讓學(xué)生去讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參與，凸顯學(xué)生主體。在課堂教學(xué)的過(guò)程過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和想象的空間，充分思考、體驗(yàn)“如果是我，我會(huì)怎么做，為什么”，“把彩票交還給買主后，又有哪些好處”，要讓學(xué)生說(shuō)。出示戴玉銀誠(chéng)信之后的結(jié)果——幻燈片4、5，讓學(xué)生看、想：“這些是用500萬(wàn)能買到的嗎？如果她私下貪領(lǐng)了500萬(wàn)（事實(shí)上還要除去30%的意外收入所得稅），就一定能過(guò)上幸福的日子了嗎？”

三、時(shí)令案例的引入與應(yīng)用

（一）教學(xué)片斷描述

在教學(xué)的“拓展提升”環(huán)節(jié)，教師使用了《張瑞敏砸冰箱》——海爾集團(tuán)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的案例和《南京冠生園陳餡月餅事件》商家不誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的案例。

教學(xué)片斷四：拓展提升，案例較舊

在教學(xué)的“拓展提升”環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生“1.找一找：在生活中你所知道的誠(chéng)信和不誠(chéng)信的例子。”二是讓學(xué)生“2.談一談：在誠(chéng)信做人方面，有人認(rèn)為偶爾不誠(chéng)信關(guān)系不大，在小事上沒(méi)有盡到責(zé)任也無(wú)關(guān)大局，提出“小節(jié)無(wú)害論”，你贊成嗎？理由是什么？”（見(jiàn)幻燈片9、10、11）在教學(xué)的過(guò)程中，還使用了兩個(gè)案例，一是上世紀(jì)80年代“張瑞敏砸冰箱”，青島海爾集團(tuán)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的案例；二是2001年“南京冠生園陳餡月餅事件”的不誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)案例。對(duì)兩個(gè)案例的介紹，幻燈片上都出現(xiàn)了大量的文字信息。

（二）同伴診斷建議

1.診斷分析

聯(lián)系時(shí)事，貼近生活，是思想品德學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)。將近期發(fā)生的重大、熱點(diǎn)案例引入課堂，是思想品德教學(xué)的常見(jiàn)做法，也往往能大大提高學(xué)科教學(xué)的“信度”和“效度”。

在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，主要采用了兩個(gè)案例，均不見(jiàn)得很新鮮。如果說(shuō)上世紀(jì)80年代的“張瑞敏砸冰箱”是經(jīng)典案例，不用可惜的話，那么，2001年的“南京冠生園陳餡月餅事件”，就遠(yuǎn)不及2015年國(guó)慶黃金周期間發(fā)生的“青島天價(jià)蝦事件”來(lái)得時(shí)新。而且，同樣是商家的不誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)案例，還同樣發(fā)生在當(dāng)年“張瑞敏砸冰箱事件”的青島。若將同樣發(fā)生在青島的案例放在一起，就有可能能形成反差、沖突，產(chǎn)生更多值得探究的問(wèn)題。

2.改進(jìn)建議

教研組同伴建議，將“青島天價(jià)蝦事件”引進(jìn)教學(xué)，替代“南京冠生園陳餡月餅事件”。教師事先將事件進(jìn)行搜集、整理，編輯制作好幻燈片。課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生在“找一找：生活中你所知道的誠(chéng)信和不誠(chéng)信的例子”時(shí)能夠提到，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解的情況，后教師出示自己編輯的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生分析天價(jià)蝦事件的后果和危害。如果沒(méi)有學(xué)生提到，則由教師借機(jī)引入。

時(shí)新熱點(diǎn)案例進(jìn)課堂，貼近生活，學(xué)生有話好說(shuō)，參與熱情、投入程度大大提高，提高教學(xué)了實(shí)效。

課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。教師應(yīng)牢固樹(shù)立“學(xué)為中心、以學(xué)定教”的意識(shí)，利用校本教研的同伴互助，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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