高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育時空局限性研究
——以安徽省本科高校為例

劉　浩

（安徽建筑大學材料與化學工程學院　安徽　合肥　230601）

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高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育時空局限性研究
——以安徽省本科高校為例

劉浩

（安徽建筑大學材料與化學工程學院安徽合肥230601）

摘要：就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時空局限性，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在時間和空間上的阻隔，是制約就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的決定性因素。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課時量短缺、教育方式單一、教育各階段相脫離，導致學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)目標缺乏合理性依據(jù)，致使學生實踐能力弱化，可通過完善課程體系建設、豐富教育教學形式、提升校園文化活動的就業(yè)導向性、拓寬教育的時空寬度等途徑予以解決。

關(guān)鍵詞：高校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；指導教育；時空局限性

一、研究背景

伴隨我國經(jīng)濟社會的變革與高等教育的發(fā)展，高校學生數(shù)逐年增加，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。2003年4月，教育部指出要：“加強畢業(yè)生就業(yè)指導，將就業(yè)指導課作為學生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學?！?007年12月，教育部辦公廳又具體印發(fā)了關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知。安徽省教育廳積極響應教育部文件精神，高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，通過相關(guān)的文件制度以及舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽等活動，保證大學生就業(yè)指導教育的有序進行，為大學生職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力的培育與提升提供了廣闊的展示平臺。我國高等教育正處于全面深化改革時期，就業(yè)指導課程作為一門新興課程更需要不斷革新與改進。就業(yè)指導教育較之以前，雖有較大突破與改進，但由于經(jīng)濟社會改革多重因素影響，其教育實效性不容樂觀，亟待改進與完善。于是，筆者于2015年9月至10月對安徽省三所本科高校的1290名在校大學生做了關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程的問卷調(diào)查，對省內(nèi)16所本科高校37名就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程專兼職教師進行了QQ及電話訪談以及簡潔式短信問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)論顯示，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育實效性偏低的主要原因是教育的時空局限性。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象分為兩部分，一是就讀于安徽省三所本科高校的在校大學生，涵蓋文史、理工、藝體等方向，年齡層次主要分布于18—23歲之間。二是來自安徽省16所本科高校37名就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程專兼職教師。

（二）研究方法

1.研究采取問卷調(diào)查和思辨論證相結(jié)合的方法，問卷當場發(fā)放、填寫、回收，訪談、座談作為輔助。把本次所調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、訪談座談材料、研究文獻進行綜合分析，將理論依據(jù)與數(shù)據(jù)資料相結(jié)合，使本研究能夠更加充實。同時，結(jié)合高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育實際，充分運用思辨、比較的方法對研究問題進行多層面深入分析。

2.結(jié)合實證調(diào)研的量化指標對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育時空局限性現(xiàn)狀、類別、成因與對策進行辯證分析。本研究的重點是對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時空局限性現(xiàn)狀進行分析并提出對策，所以本研究不是簡單的實證調(diào)研，而是將調(diào)研與思辨相結(jié)合。

三、問卷分布及回收情況

問卷以專業(yè)類別分類為主，包括文科類、理工類和藝體類，同時結(jié)合戶口、性別、年級、政治面貌等項目進行多層面比較研究。

1.共發(fā)放問卷1290份，回收問卷1259份，回收率97.56%，有效問卷1233份，有效率為95.58%，符合社會調(diào)查對樣本有效率的要求。

2.各類別人數(shù)分布及比率匯總。最終統(tǒng)計的有效問卷中，男生686名，占55.6%，女生547名，占44.4%；農(nóng)村597名，占48.4%，城市636名，占51.6%；文科類587名，占47.6%，理工類528名，占42.8%，藝體類118名，占9.6%。

3.為保證調(diào)研結(jié)果的科學性，調(diào)研輔之以座談訪談的形式，本次調(diào)研共訪座談46人次，其中男生27人，女生19人。訪談多采取面對面單獨交流，座談采取小群體（3—5人）圍繞調(diào)研主題自由談話的方式。

4.本次調(diào)研針對37名專兼職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師開展了電話訪談和“短信問答式”問卷調(diào)查，其中男性22人，女性15人。

四、結(jié)果與分析

（一）時空局限性現(xiàn)狀

所謂就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時空局限性，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在時間和空間上的阻隔，是由于課時量偏少和教育方式單一、教育場所固化所引起的，是制約就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的決定性因素。筆者通過電話訪談和QQ信息簡潔問答的形式對安徽省16所本科高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育情況作了簡要調(diào)研，調(diào)研的主要對象均是各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的專兼職教師，調(diào)研對象的直接相關(guān)性一定程度上保證了調(diào)研數(shù)據(jù)與結(jié)果的真實性。據(jù)初步統(tǒng)計顯示，調(diào)研的16所本科高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的形式都以課堂講授為主，輔以少量的案例分析，只有5所高校開展過極其有限的“情景式模擬教學”（每學期一次）；各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課時量十分短缺，16所高校中僅有兩所高校年平均實際課時量在8學時以上，也就是說多數(shù)高校每年直接花在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程上的時間不足6小時。

筆者之所以將研究對象設定為安徽省普通本科高校，一方面，因為就全國范圍而言，本科高校在就業(yè)指導教育方面的整體投入要低于?？圃盒?，尤其是高職院校，多數(shù)高職院校都開設了兩門以上職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導專門課程，許多高職院校還開設了職業(yè)核心能力課程；另一方面，盡管全國范圍內(nèi)，本科高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育投入要低于高職院校，但不同地區(qū)、不同院校各有特點，差距顯著。結(jié)合兩方面原因，選擇筆者較為熟悉的安徽省本科院校作為研究參考依據(jù)。

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課時量短缺

筆者調(diào)研的省內(nèi)本科高校，76%的學生反映就業(yè)指導課課時量偏低，19%的學生感覺課時量適中，5%的學生表示不關(guān)注。在回答“你所在學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育形式與內(nèi)容的豐富程度”時，5%的學生選擇“非常豐富”，17%的學生選擇“豐富”，48%的學生選擇“一般”，26%的學生選擇“不豐富”，4%的學生選擇“不關(guān)注”。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育內(nèi)容與形式表示關(guān)注，但滿意的僅占22%。通過學生問卷和教師訪談，得知多數(shù)就業(yè)指導教育課時量在每學年8學時以下，這一數(shù)據(jù)一定程度上體現(xiàn)出省內(nèi)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課時量偏低，僅靠課堂教育難以滿足大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)技能等方面知識的渴求。導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課時量短缺的主要原因在于教育理念更新不夠及時與自身實際和社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密。過分重視專業(yè)教育，一定程度上弱化高校的育人服務功能，把更多的精力放在了專業(yè)教育上，對學生的全面發(fā)展和道德培育則更多的形式化，在就業(yè)指導上行政導向大于服務功能。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育師資力量貧乏

安徽省多數(shù)本科高校與全國多數(shù)本科高校一樣，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程的大部分任務由輔導員承擔，專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師比例較低，輔導員承擔就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程有其一定的優(yōu)勢，比如對教學對象比較了解，容易因材施教，但由于課時量短缺，無暇過多顧及個體，只能整體把握。同時，多數(shù)輔導員并非就業(yè)指導相關(guān)專業(yè)出身，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的核心價值導向與根本指導目標不明確，加之部分高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師未經(jīng)系統(tǒng)培訓，直接上崗，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程形式單一，課堂氛圍乏味，傳播的內(nèi)容枯燥。65%的學生贊成就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程應由專職專業(yè)教師授課，18%的學生贊成聘請企業(yè)管理人員授課，10%的學生贊成聘請學校相關(guān)部門領(lǐng)導授課，僅有7%的學生贊成輔導員授課。在回答“你對本校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育教師整體素質(zhì)的看法”時，3%的學生選擇“非常高”，11%的學生選擇“較高”，52%的學生選擇“一般”，29%的學生選擇“不高”，5%的學生選擇“不關(guān)注”。調(diào)查顯示，僅有14%的學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育教師整體素質(zhì)表示滿意。多數(shù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程變?yōu)槔碚摴噍敚运^的知識傳授代替思想引領(lǐng)，將案例分析與情景式教學拋之腦后。究其根源在于就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平偏低，缺乏系統(tǒng)的培訓，整個隊伍的創(chuàng)新意識不強。

3.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育各階段相脫離

多數(shù)本科高校雖然課程大方向是按照大學生年級特點與成長規(guī)律設定，且每一階段都有特定的主題，但由于課時量過少，每兩個階段之間出現(xiàn)較大的時間差，在這一時間差過程里又未進行必要的鞏固，根據(jù)人類大腦遺忘規(guī)律，進行下一階段學習時，學生可能已基本遺忘上一階段學習內(nèi)容。另外，由于多數(shù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，無法將學校統(tǒng)一的教學目標與內(nèi)容稍作調(diào)整，更好地與學生所學專業(yè)相融合，一定程度上忽視了個體的真實性與主觀能動性。問卷調(diào)查中關(guān)于“學?，F(xiàn)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程設置滿意度”的調(diào)查，僅有21%的學生表示滿意；在關(guān)于“學?，F(xiàn)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程實效性”的調(diào)查中，僅有13%的學生選擇實效性高。由于課時量的局限和教學方式的單一導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育各階段銜接松弛，表面看來，大方向和各自小方向較為明確，事實上各階段之間未能及時有效地進行連接，各階段目標導向未能及時進行整合與引領(lǐng)，致使教學各階段孤立存在，盡管投入源源不斷，結(jié)果依然事倍功半。

（二）時空局限性弊端

由于課時量的短缺、教育場所的固化、教育形式的單一、教育內(nèi)容的狹隘使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育實效性低下。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課時量的短缺既影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導相關(guān)理論的學習，又抑制了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育活動形式多樣化地開展，從而影響大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升；教育場所的固化使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育主要局限在教室內(nèi)，不利于多樣化教育活動的開展，不利于教育實踐活動常態(tài)化的生成；教育形式的單一主要表現(xiàn)為以課堂講授為主，時間局限為課堂，場所局限為教室，引人思索的案例分析和妙趣橫生的“情景式模擬”則被拒之門外；教育內(nèi)容的狹隘是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育只教授就業(yè)相關(guān)理論與技能，主要目的在于提升求職能力，忽略了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的核心目標是幫助學生學會學習思考、學會規(guī)劃人生、學會做人做事，樹立正確的人生價值觀，成為一名全面發(fā)展的社會人。

1.導致學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)目標缺乏合理性依據(jù)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時空局限性造成學生就業(yè)相關(guān)理論全面深入學習受到限制，就業(yè)相關(guān)理論是大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和確立就業(yè)目標的理論基礎，是基本評判依據(jù)的理論來源。同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時空局限性制約了大學生職業(yè)生涯意識、職業(yè)道德素養(yǎng)、求職創(chuàng)業(yè)能力的培育與提升，阻礙了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)目標的形成與發(fā)展。缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃和人生目標將極大程度上降低大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的可能性，對大學生職業(yè)發(fā)展極為不利，因此，“幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、完善職業(yè)生涯規(guī)劃、實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃對教師來說就成了當前最為緊迫的任務?！保?］

2.致使學生實踐能力弱化

由于時空的局限性，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的實踐教學環(huán)節(jié)在時間和空間上受限制，實踐教學不同于其他教學環(huán)節(jié)，它需要連續(xù)的時間段以保證實踐課程的系統(tǒng)性和連貫性，需要開放、安全，設施齊全的場所，所以，實踐教學在時間和空間的要求上更高，部分高校因時空局限，甚至直接省略實踐教學環(huán)節(jié)，致使學生喪失實踐教學的機會，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力未得到應有鍛煉，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時效性造成致命創(chuàng)傷。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育光靠課堂的理論傳授是遠遠無法滿足學生成長與社會發(fā)展需求的，“理論只有和實踐相結(jié)合，才可以創(chuàng)造價值”。［2］大學生通過基本理論課程的學習初步具備了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，在一定理論學習的基礎上，適時、適度地增加必要的實踐環(huán)節(jié)，開展實踐教學活動，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識、職業(yè)道德修養(yǎng)、求職意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育與重塑具有不可替代的作用。

（三）克服時空局限性對策

客觀而言，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的時空局限性問題在很多本科高校中普遍存在，由于受到時空的局限，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的計劃、目標與效果受到較大影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的實效性弱化。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育實效性的提升必須找出其時空局限性的應對之策，從課程建設、學生服務、校園文化、社會服務等方面謀求出路，加強各個方面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務與導向功能，共同協(xié)調(diào)，從整體與長遠上提升其教育實效性。

1.結(jié)合學?！氨就撂厣保晟普n程體系建設

每個國家都有獨特的國情與社情，同樣，不同的高校也有各自不同的校情，任何課程的開設想取得預期效果，必須結(jié)合學校的“本土特色”，從自身實際出發(fā)，結(jié)合學校特點和學生特征。不同高校的辦學水平、辦學層次、辦學特點以及學生特點和學校所處的社會環(huán)境風格迥異、差異明顯，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程必須結(jié)合自身實際，圍繞本土特色規(guī)劃課程體系，重新調(diào)整、分配課程結(jié)構(gòu)與教學重點，所有教育活動緊密結(jié)合學校與學生實際。導致目前職業(yè)教育實效性偏低的原因是多方面的，但“缺乏本土化的職業(yè)指導理論是制約我國就業(yè)指導工作實效的根本原因”。［3］

2.提升學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務功能，豐富教育教學形式

目前多數(shù)高校在畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作方面，仍然是行政導向大于服務咨詢。在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面，高校更多地在行政導向、政策引領(lǐng)、方向決策上發(fā)揮重要作用，本應充當重要角色的服務咨詢功能遭遇冷落，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中心態(tài)的調(diào)整與平衡，心理素質(zhì)地提升被忽略，教育教學更多地取決于政策導向與制度要求，教育形式受到束縛，不夠靈活多樣且缺乏針對性與實效性。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育教學形式的靈活多樣，除了國家、社會和受眾個體的高度重視，更多地取決于指導教師的理論功底、專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)?！皩W校要加快就業(yè)指導隊伍建設，加快推進就業(yè)指導準入與職業(yè)資格證書制度，完善就業(yè)指導人員的培訓和管理機制?！保?］高水平的教師隊伍會不斷革新教學方法，改進教學模式，增加案例教學與情景模擬的教學比例，通過角色扮演與角色互換，促使學生近乎逼真地感受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的思想狀況、情感特征與內(nèi)心體驗，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育實效性，使教育效果事半功倍。

3.關(guān)注文化育人功能，提升校園文化活動的就業(yè)導向性

高校校園文化活動形式多樣，豐富的校園文化既是對中華傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，也是對當今社會流行文化的吸收與綜合。每一種文化都有其產(chǎn)生的特定歷史背景與社會環(huán)境，高校校園文化集中彰顯了學校人文氣息與校風校貌，同時也滲透著時代氣息與流行元素，潛移默化地對學生進行思想引領(lǐng)和文化熏陶。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的實效性，深受課堂教學與社會實踐的影響，也受豐富多彩校園文化的耳濡目染。高校應充分發(fā)揮文化育人功能，依據(jù)學校性質(zhì)，秉承學校校風，結(jié)合學生專業(yè)特點和興趣取向開展形式多樣切極具針對性的就業(yè)指導教育。文化育人重在潛移默化，列寧說過：“只有那已經(jīng)滲入文化、滲入日常生活習慣的東西，才能算作已經(jīng)達到的成就?！保?］恰如其分地說明了文化育人的重要性、長期性與挑戰(zhàn)性。

4.加強校企合作，拓寬教育的時空寬度

校企合作是雙向性、交互性的，一方面學校向企業(yè)提供實習學生與畢業(yè)生，為企業(yè)的發(fā)展提供人力基礎和技術(shù)保證；另一方面，企業(yè)中的優(yōu)秀人員走進校園與學生面對面交流，使學生提前意識到企業(yè)需求人才的標準以及社會對大學生整體素質(zhì)的要求。高校應充分發(fā)揮自身的教學科研優(yōu)勢，借助企業(yè)的實踐平臺，幫助學生將理論與實踐相融合，進一步開闊學生視野，增強學生實際動手能力和社會適應能力，促成學校與企業(yè)間的雙向合作、互惠互利。

近年來大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，為確保學生在競爭異常激烈的社會環(huán)境中尋獲一席之地，高校必須加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育，使其全時段、全空間、全方位覆蓋大學生活，及時更新、豐富教育教學方法，增加必要的實踐環(huán)節(jié)，使大學生成長為愛學習、懂規(guī)劃、重誠信、守紀律的合格社會人。

參考文獻：

［1］候佳.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.課程與教學研究，2015，（4）：49.

［2］黃林楠，卞昀雨.高校大學生就業(yè)指導課程模式的探索［J］.江蘇高教，2013，（5）：113.

［3］郭素萍.大學生就業(yè)指導課程目標達成度研究［D］.西南大學，2010：10.

［4］黃林楠，卞昀雨.高校大學生就業(yè)指導課程模式的探索［J］.江蘇高教, 2013，（5）:113.

［5］列寧選集:第4卷［M］.北京:人民出版社，1995:785-787.

作者簡介：劉浩（1985-），男，安徽穎上人，安徽建筑大學材料與化學工程學院助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育的理論與實踐。

基金項目：安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（2013zdjy122）；安徽建筑大學2015-2016學年學生工作研究項目（201516AJDXGXM10）；安徽建筑大學“易海導航”輔導員名師工作室子項目（2014FDYMSGZS001-011-12）。

收稿日期：2016-02-05

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）02-0079-05