高校體育課程改革的人本主義價值取向研究

孔艷君，劉喜林（河北民族師范學院，河北　承德　067000）

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高校體育課程改革的人本主義價值取向研究

孔艷君，劉喜林
（河北民族師范學院，河北承德067000）

摘要：體育教學作為以身體活動為手段的教育實踐過程，生物體育觀對體育教學有著重要的影響.而隨著高校體育課程改革的不斷深入推進以及健康第一體育教學理念的提出，人們對高校體育教學的人文體育觀的人本主義價值取向有了更為廣泛與深刻的認知.基于此，本文結(jié)合高校體育課程改革的實際，就人本主義價值取向在高校體育課程改革中的應(yīng)用與實現(xiàn)策略展開了研究.通過本研究以期為更好地促進高校體育課程改革，提供有益的參考.

關(guān)鍵詞：高校；體育教學；課程改革；人本主義；價值取向

高校體育課程改革的過程中，人文體育觀的落實是以人為本理念的指引下，探索與實踐體育哲學價值體系的過程.馬克思在其人學理論中指出：人的需要是本性之一，這個本性是處于復雜的、動態(tài)的、發(fā)展的體系當中.同樣，在高校體育教學的過程中，人文體育觀同樣也是基于大學生身心健康發(fā)展、人際交往、閑暇娛樂等需要的一種教育實踐活動.從人本主義價值觀的角度出發(fā)來開展體育課程改革，才能夠給高校體育教學帶來不竭的動力.

1　高校體育課程改革人本主義價值取向的重要意義

1.1人本主義價值取向，有利于高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展

高校體育教學等體育工作的開展，需要落實人本主義價值取向，以滿足大學生的體育需求為落腳點，借助體育教學、體育社團、單項比賽、聯(lián)賽等平臺，讓更多的大學生參與到體育鍛煉的過程當中.高校體育教學的實踐這證明，以學生為主體的人本主義價值取向，更加有利于大學生體育興趣的激發(fā)、更加有利于大學生主動參與意識的提升.這些基于人本主義價值取向的體育課程內(nèi)容選擇、體育評價方式的選擇等等，為高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).

1.2人本主義價值取向，有利于高校體育課程改革思想基礎(chǔ)的確立

在高校人才培養(yǎng)的過程中，體育教學作為發(fā)展大學生身心健康素質(zhì)的抓手之一，體育課堂上的智育、德育、身體的教育更為綜合與獨特，在發(fā)展大學生的智育基礎(chǔ)上，德育與社會適應(yīng)能力的發(fā)展同樣擺在體育教學的過程當中.高校體育教學作為人本主義教育的內(nèi)容之一，在抓好體育教學的本質(zhì)基礎(chǔ)上，需要從大學生人本主義角度出發(fā)，在關(guān)心大學生的身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，以更為科學的教學方式創(chuàng)造適于大學生健康生活態(tài)度養(yǎng)成的空間.同時，高校體育教學過程中，所倡導的團結(jié)、協(xié)作、民主、公平等價值觀念，非常深刻地影響著大學生的思想與意志品質(zhì).

1.3人本主義價值取向，有利于高校大學生身心健康素質(zhì)的不斷發(fā)展

大學生的體育人文意識主要體現(xiàn)在規(guī)范人格與品德修養(yǎng)、培養(yǎng)競爭進取與團隊精神、提高心理素質(zhì)與生存能力、追求身心健康與生活幸福、向往美好的生活環(huán)境和文明進步的社會等.著名的哲學家柏拉圖指出：體育的目標是幫助塑造更為和諧與完善的個體.蘇格拉底對健康的認識是：身心健康是工作與創(chuàng)新的基礎(chǔ).身體的練習是保證健康與強壯的基本手段.亞里士多德所提出的人的本能是通過鍛煉才掌握的更加熟練的.由此，我們可以看出在高校體育課程改革的進程中，人本主義價值觀的貫徹與落實，是進一步幫助高校大學生在發(fā)展過程中，獲得健康的生活方式、健康的認知態(tài)度、健康的運動手段.正是這些健康的體魄與心理的養(yǎng)成，給高校人才培養(yǎng)提供了人文體育所特有的價值支撐.

2　高校體育課程改革人本主義價值取向的落實與構(gòu)建

2.1凸顯體育教學內(nèi)容的健康性和終身性價值觀念

人本主義價值取向的體育課程改革，需要體育教學將培養(yǎng)大學生的身心健康發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建以人為本的高校體育課程.在加大終身體育意識與運動能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以健康技能的傳授、健康態(tài)度的培養(yǎng)為抓手，淡化體育競技教學，讓大學生能夠更為積極、主動的參與到體育鍛煉的過程當中.幫助大學生正確、全面的了解體育的本質(zhì)、體育鍛煉對身心健康發(fā)展的重要作用，借助體育課堂教學等來培養(yǎng)大學生體育知識與健康技能.通過加大對高校大學生的課外鍛煉指導，能夠幫助大學生更為自覺、主動的參與到體育鍛煉的隊伍中，實現(xiàn)高校大學生終身體育意識的培養(yǎng).這就需要體育教師在提升教學內(nèi)容彈性與豐富性的基礎(chǔ)上，突出參與的主動性與健身性，降低對抗性強的運動項目，發(fā)展終身體育習慣與運動技能.

2.2實現(xiàn)體育教學方法的個體差異化與針對性

人本主義價值取向的高校體育課程改革需要將學生作為主體，通過發(fā)揮大學生的主觀能動性，來發(fā)展大學生的終身體育意識.所以，為了進一步的提升高校體育教學與課程改革的有效性，需要在體育教學的過程中，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，提升大學生體育知識與技能接受的主動性，在打破教師主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以大學生的身心健康發(fā)展為中心的教學模式.從高校體育人本主義教學模式的構(gòu)建策略來看，既可以實施相同的構(gòu)建模式，也可以借助差異化的體育教學內(nèi)容與組織方式來體現(xiàn)人本主義的價值觀.一般意義上，在人本主義價值落實與構(gòu)建的過程中，可以通過以年級為單位組織不同專業(yè)的大學生進行體育專業(yè)知識與技能的學習，按照統(tǒng)一的考核與評價方式實施體育學習的評價.針對學校所開設(shè)的各類體育課程，要根據(jù)大學生體育學習與自身發(fā)展的需求，在安排好大學生自身的專業(yè)學習與體育學習時間的基礎(chǔ)上，積極地參與到體育學習的過程中，這種體育教學的方式就可以看作是人本主義教學的理念之一.同樣人本主義價值取向的體育課程，也對體育教師提出了新的要求：教師要按照大學生的實際狀況，利用靈活或者固定的時間來組織體育教學與輔導.其中，在課堂上的體育知識與技能要包括：體育教學的內(nèi)容、評價方法等等.針對這些內(nèi)容，教師可以安排大學生通過自主學習的方式，來完成體育知識、體育文化的學習.而在外部教學上，需要借助班級或者年級之間的比賽等活動來檢驗.這是因為教學比賽的采用，一方面能夠給學生的體育知識有一個較為完整的釋放過程中，另一方面，學生在比賽的過程中，可以更好地培養(yǎng)敢于拼搏、良好的團隊意識.

2.3提高體育教學評價的動態(tài)性與科學性

高校體育教學評價是落實人本主義價值取向的一個重要支點，這是因為體育教師的評價對大學生的身心健康發(fā)展起著雙刃劍的作用，錯誤的體育評價往往會對學生體育鍛煉的興趣、自信等產(chǎn)生消極的作用.而正確的、積極的評價，將更加有利于學生的體育情感體驗與體育鍛煉興趣的激發(fā).所以，教師在體育教學的過程中，要加大對人本主義體育教學評價的研究，以此來實現(xiàn)科學評價對大學生健康發(fā)展的切實引導作用.高校人本主義價值取向的體育教學評價的開展，需要以體育與健康課程標準為依據(jù)，首先教師要從思想上轉(zhuǎn)變?nèi)吮局髁x價值取向的體育教學與大學生健康發(fā)展的關(guān)系，改變傳統(tǒng)體育教學模式教師主角、學生主體的觀念，落實學生的主體地位、主體參與、主體體驗，幫助學生獲得更多參與體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力.其次教師要加大對體育教學內(nèi)容的評價，在落實健康第一理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生健康發(fā)展的需要，實施人本主義價值取向的體育教學內(nèi)容的評價，實現(xiàn)體育教學內(nèi)容對大學生身心健康的正確引導.再次教師要加大個體教學差異的研究與評價，在體育教學的過程中，學生身體素質(zhì)、體育興趣、體育學習力等差異的存在，需要教師在認清學生存在差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容的特征來實施針對性的教學，以此來滿足不同學生體育鍛煉的需求，更好地實現(xiàn)人本主義價值取向體育教學健康引導的針對性與實效性.

2.4深挖與豐富高校體育隱性課程的人文價值

高校體育課程改革的隱性課程也稱作是潛在課程、非正式課程，隱性課程是從體育課程范疇的層面界定的.在體育教學的過程中，隱性課程與各類顯性課程共同構(gòu)成了高校體育課程體系.在人本主義價值取向的高校體育課程改革的過程中，挖掘與深化隱性體育課程，利用隱性課程的多樣性、豐富性來補充顯性課程的不足，是更好的促進高校人本主義價值取向課程改革的基礎(chǔ)手段.隱性體育課程包括體育文化活動、體育交往活動等等，隱性體育課程的教育范圍也較為寬泛，在潛移默化的過程中，促進大學生的體育興趣、情感體驗的真實性與可控性.要加大高校課程改革的隱性課程的人文建設(shè)，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧進取的師生關(guān)系，為民主教學氛圍的營造創(chuàng)造良好的條件.要加大校園體育文化活動的建設(shè)，讓高校大學生在校期間不斷的接受校園體育文化的熏陶，從大學生的體育需求、體育場地設(shè)施、體育活動等，都要不斷地提升其人文性與人本主義價值取向，為高校體育課程改革的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ).

3　結(jié)語

綜上所述，高校體育課程改革作為高等教育人才培養(yǎng)的舉措之一，需要在遵循高校體育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，凸顯高校體育課程改革對體育教學目標優(yōu)化、體育教學內(nèi)容豐富、體育教學評價改進等領(lǐng)域的促進.高校體育教學實施的過程中，認識與把握高校體育教學人本主義價值的重要性，要在全面了解大學生健康需求的基礎(chǔ)上，以體育課堂為實踐的主陣地，做好體育課堂教學的設(shè)計，創(chuàng)新體育教學的組織方式，科學的開展大學生體育知識技能學習的評價.人本主義價值取向的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)高校體育課程改革向著學生的主體性、健康性、動態(tài)性、可持續(xù)成長的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變正是基于高校體育課程改革所提供的內(nèi)驅(qū)力，需要高校教師等加大對人本主義價值取向的理論認知與實踐探索，以更好地提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0181-02

收稿日期：2016-02-04