創(chuàng)新型教學(xué)模式下的微生物學(xué)實驗的分層次教學(xué)

王光利，洪素娟，瞿　敏，李　峰（淮北師范大學(xué)　生命科學(xué)學(xué)院，安徽　淮北　235000）

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創(chuàng)新型教學(xué)模式下的微生物學(xué)實驗的分層次教學(xué)

王光利，洪素娟，瞿敏，李峰
（淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：從闡述建設(shè)創(chuàng)新型人才對微生物實驗的重要性開始，提出以小組為教學(xué)單位的分層次教學(xué)方式，充分開發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力，再通過暑期實習(xí)成績高低，判斷低級小組學(xué)生是否有晉級高級小組的機會，再對成績表現(xiàn)各方面都優(yōu)秀的同學(xué)加以激勵，以此來提高學(xué)生們的積極性.旨在培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家大趨勢下的新時代大學(xué)生，為微生物這一學(xué)科的發(fā)展和國家發(fā)展貢獻一份力量.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；分層次教學(xué)；微生物實驗；小組模式；晉級式；激勵機制

眾所周知，“創(chuàng)新”是新時代大學(xué)生必須具備的一項能力.美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家J.A.維彼德的理論構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，也是國家創(chuàng)新體系（NIS）的研究起點.一門學(xué)科，一個社會，一個國家若要尋求發(fā)展，必定離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切發(fā)展進步的源泉［1］.

創(chuàng)新能力的大小，雖然受一部分先天因素影響，但是更多的還得靠后天的發(fā)掘和培養(yǎng).但是由于學(xué)生人數(shù)太多而老師太少，從而導(dǎo)致班級結(jié)構(gòu)單一，老師無法顧及所有學(xué)生，學(xué)生的能力無法得充分發(fā)揮.就創(chuàng)新能力這一點來說，單一的教學(xué)方式只適合一部分學(xué)生的發(fā)展，而其他學(xué)生就難以得到很好的開發(fā).

分層次教學(xué)作為一種教學(xué)模式符合因材施教的教學(xué)原則.這一原則始于我國古代教育家孔子，宋代朱熹將這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展［2］.

微生物實驗作為生物學(xué)各專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課，要真正學(xué)好微生物實驗要求我們不僅要熟練掌握課本知識，還要求我們要有足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求.

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010年～2020年）》對高等教育的要求和胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話精神，高校必須牢固建立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，所以建立合理的創(chuàng)新型人才教學(xué)模式刻不容緩.

1　“小組式”教學(xué)

“小組式”教學(xué)模式顧名思義就是以對微生物基本知識的掌握情況將班里的學(xué)生分為不同等級的小組，然后根據(jù)不同等級的小組的實驗水平分配相應(yīng)層次的“輔佐教學(xué)老師”.“輔佐教學(xué)老師”可以是微生物學(xué)研究生，可以是高年級的學(xué)長學(xué)姐，也可以是同年級的對微生物實驗掌握很好的同學(xué).然后不同小組的“輔佐教學(xué)老師”在實驗老師的幫助下根據(jù)不同組的水平制定不同的教學(xué)方案，因材施教（如圖1）.因材施教，使不同學(xué)生的能力得到挖掘之后，才能更好地創(chuàng)新.又因為“輔佐教學(xué)老師”與組員相差年齡不大，大多為同齡人，所以更方便交流想法，這樣的環(huán)境就是創(chuàng)新性思維成長的最好環(huán)境.從“輔佐教學(xué)老師”這個角度看，他們和組員互相學(xué)習(xí)互相成長，自身的能力也得到了鍛煉.

該“小組式”分組教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生分組，備課分組，教學(xué)分組，評價分組等分組教學(xué)的要求，是一種很值得被提倡的教學(xué)模式.

圖1　“小組式”教學(xué)模式圖（其中A、B、C表示不同等級）

2　假期實習(xí)以及“晉級”機制

微生物實驗作為一種實驗類科目應(yīng)當(dāng)多以實踐為主要學(xué)習(xí)方式，所有的學(xué)習(xí)都要基于課本同時也要超越課本.實踐是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新能力的有效途徑，也是唯一途徑，同時，實踐更是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新成果先進性的唯一標(biāo)準(zhǔn).

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)院可以和企業(yè)單位商議，在假期的時候提供給該學(xué)科學(xué)生一定量的實習(xí)名額.實驗老師再根據(jù)不同等級實驗組的學(xué)生的能力和素質(zhì)分配到不同的單位，進行一定時期的實習(xí)，然后通過根據(jù)同學(xué)的實習(xí)狀況進行各方面打分，打分內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力三部分打分，其中小組得分第一的可以有晉級前一等級小組的機會，而分?jǐn)?shù)若達到不及格就會被降到較低組別.（如圖2）

這樣的晉級和降級模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性.人在適當(dāng)?shù)膲毫ο聲ぐl(fā)出某些潛力，小組“晉級式”教學(xué)也有利于組員謀求自身發(fā)展，尋求進步，既然想進步，必定要去想著創(chuàng)新.

豐富的假期實習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生在畢業(yè)時寫畢業(yè)論文時的重要資源，因為對課題熟悉，資源豐富，研究基礎(chǔ)扎實，這樣寫出來的畢業(yè)論文一般質(zhì)量都很高.除此之外，本科時期豐富的實習(xí)經(jīng)驗也為學(xué)生今后的工作奠定了基礎(chǔ).試問，基礎(chǔ)知識扎實，實習(xí)經(jīng)驗豐富又有一定創(chuàng)新能力的能力者，哪個工作單位和研究所會拒絕.

圖2　假期實習(xí)和“晉級”機制流程圖

3　激勵機制

《圣經(jīng)》“馬太福音”第25章有這樣一段話：“因為凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來.”1973年，美國著名的科學(xué)家、哲學(xué)家羅伯特·默頓首先借用《圣經(jīng)》中的上述典故，概括一種社會心理效應(yīng)——“對已有相當(dāng)聲譽的科學(xué)家做出的貢獻給予的聲譽越來越多，而對那些不出名的科學(xué)家則不肯承認他們的成績”.這在人才學(xué)上稱之為“馬太效應(yīng)”.［3］

人們通常會因為某件事所帶來的精神和物質(zhì)上的激勵而對某件事上心，從而更加努力.在如今的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“馬太效應(yīng)”在激勵機制方面起著指導(dǎo)性作用：適當(dāng)?shù)莫剟羁梢约ぐl(fā)學(xué)生的上進心.

華東師范大學(xué)心理學(xué)教授俞文釗創(chuàng)立的同步激勵理論（也簡稱為S理論），是我國社會主義初級階段的主要理論與模式，其基本思想是，在我國社會主義初級階段條件下，只有將物質(zhì)與精神激勵，以及根據(jù)人的自然需要而采取的激勵措施有機綜合，同步實施時，才能取得最大的激勵效果，用關(guān)系式表示為：

激勵力量=∑f（物質(zhì)激勵·精神激勵）［4］

這一關(guān)系式表明，只有當(dāng)物質(zhì)和精神激勵都達到一個比較高的水平才有較大的激勵效果.

微生物實驗作為一種實踐教學(xué)二合一的科目，適當(dāng)?shù)貙Τ煽兒捅憩F(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行物質(zhì)激勵和精神激勵是很有必要的.一來是對學(xué)生們的努力付出的肯定，另一方面，可以給學(xué)生們更大的學(xué)習(xí)動力.

為了更好地實行獎勵機制，學(xué)?？梢栽诿科诩倨趯嵙?xí)考核后設(shè)立獎項，但不是只有各方面全優(yōu)的學(xué)生才能得到獎勵，為了更好地激勵學(xué)生創(chuàng)新，還可以設(shè)立專門的創(chuàng)新獎項，除了精神獎勵以外還可以適當(dāng)設(shè)立物質(zhì)激勵，比如一定金額的項目獎金.（如圖3），對于精神獎勵方面，可以頒發(fā)一些個人獎項證書，可作為期末綜合測評的一個加分項，并將個人實習(xí)經(jīng)驗寫入簡歷.

圖3　激勵機制

實踐證明：將實踐與教學(xué)融為一體的、小組分層并輔以激勵機制的教學(xué)方式極大激發(fā)了學(xué)生對微生物實驗的興趣，充分發(fā)揮了創(chuàng)新型人才的主觀能動性，提高了學(xué)生的基本動手能力，更加有利于提高學(xué)生的基本科研素質(zhì).經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上，工作能力強，更具有創(chuàng)新意識，受到用人單位的廣泛好評.

分層次教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，是對不同程度的學(xué)生進行合理開發(fā)，再加上富有競爭性和趣味性的暑期實習(xí)，使原本單一形式的微生物實驗教學(xué)富有吸引力和挑戰(zhàn)性.而分層次的小組競爭教學(xué)模式不僅可以運用在微生物實驗教學(xué)上，在其他學(xué)科上也同樣適用.除此之外，激勵機制也可以增強學(xué)生之間的競爭意識，也可以一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感和獨立進取意識.

一個學(xué)校的學(xué)生是這個學(xué)校最好的代言人，培養(yǎng)高能力的創(chuàng)新性人才應(yīng)該是一個學(xué)校辦學(xué)的追求，也是新時代教育事業(yè)的目標(biāo).淮北師范大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，應(yīng)該將培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會大潮流的創(chuàng)新性人才為發(fā)展目標(biāo).運用科學(xué)的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻一份力量.

參考文獻：

〔1〕羅鈞.嵌入式實驗教改與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)系［J］.實驗室研究與探索，260，25（8）：958-960.

〔2〕裴希山.分層次教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008，11（2）.59-62.

〔3〕陸勇楊震運用“馬太效應(yīng)”構(gòu)建大學(xué)生獎勵機制學(xué)校黨建與思想教育（下半期），2006（6）：P43-44.

〔4〕鄧秀蕓.大學(xué)生激勵機制優(yōu)化研究——以西南交通大學(xué)為例.20100601.

中圖分類號：Q93-42

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0211-02

收稿日期：2016-03-22

基金項目：國家自然科學(xué)基金資助項目（31100083，41501304）；安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2015jyxm724）；安徽省生物工程特色專業(yè)（2013tszy018）；淮北師范大學(xué)校級重點教學(xué)研究項目（jy13114）

通訊作者：李峰（1970-），男，安徽淮北人，博士，教授，主要從事微生物方面的研究，E-mail：rx2500@163.com