合肥市獨立學院體育師資管理現狀的調查與分析

胡偉東（安徽大學江淮學院，安徽　合肥　230031）

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合肥市獨立學院體育師資管理現狀的調查與分析

胡偉東
（安徽大學江淮學院，安徽合肥230031）

摘要：本文將地處合肥市的四所獨立學院的體育部門師資管理現狀作為主要研究對象，從學院概況、體育師資基本情況和體育師資管理基本現狀入手，就體育師資管理的聘任、科研學習交流、考核評價、激勵制度、進修培訓的現狀進行調查分析.旨在找出合肥市的四所獨立學院在體育師資管理方面存在的問題，并提出能夠在各學院實施的建議，更好的為獨立學院體育師資管理服務.

關鍵詞：獨立學院；體育；師資管理

我國獨立學院產生于上個世紀90年代末期，當時，為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，舉辦獨立的學院.而后，獨立學院飛速發(fā)展，到2003年，全國25個省市舉辦獨立學院達到300多所.據中國獨立學院在線網信息，到2013年，教育部公布的具有普通高等學歷教育招生資格的獨立學院共有287所，安徽省的獨立學院為11所，地處安徽省合肥市的獨立學院共4所.

1　合肥市獨立學院概況

地處合肥市的四所知名高等院校：安徽大學、安徽建筑大學、安徽農業(yè)大學、安徽醫(yī)科大分別在2003、2004年相繼申報、獲批創(chuàng)建了獨立學院——安徽大學江淮學院、安徽建筑大學城市建設學院、安徽農業(yè)大學經濟技術學院、安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院.四所院校在辦學理念上均本著秉承母體院校優(yōu)良校風，借助豐富辦學經驗和雄厚師資力量的原則，旨在建立特色鮮明的應用型本科院校，培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實、綜合素質較高、實踐能力較強的高質量應用型人才.其中有兩所院校還與國外大學制定聯合培養(yǎng)模式的長期合作.

2　合肥市獨立學院體育師資基本情況

表1　四校專任教師、兼任教師、外聘教師總數量表

合肥市四所獨立學院體育師資均由自有教師和外聘教師組成.自有教師是指與院校簽訂正式聘用合同的教師.自有教師又分為專任教師與兼任教師.專任教師在學院專職擔任體育教學工作，兼任教師在學院擔任體育教學工作外兼任其他職務或者擔任其他職務外兼任體育教學工作.外聘教師大多為母體院校教師，與母體院校有正式編制關系，在完成自身所在部門安排的教學任務后，余下部分時間兼任獨立學院體育教學工作；另外少數外聘教師是具備高校體育任教資格，有相應學歷學位或職稱，來自母體院校以外的高校教師.

上表可以看出，自有師資的專任、兼任數量相差較小.其中專任教師只占到總量比例的8%，兼任教師占總比例的15%，而外聘教師數量大大超過前兩者，占總量比例的77%.這表明獨立學院自有體育師資處于匱乏狀態(tài)，這與獨立學院自身發(fā)展未穩(wěn)定，建校時間短、體育學科被普遍認為是輔助學科等都有一定關系.

雖然上表的數據顯示外聘教師數量最大，但就個人承擔的課時量來說，外聘教師課時量較少，自有教師特別是專任教師承擔了較多的課時量.據理解，每位專任教師每學期的周課時數量從14個課時到22個課時不等.兼任教師數量差別較大，從2個課時到22個課時不等.這與兼任職務有關，行政崗位兼職體育教師的課時量承擔最少，一般2個課時到8個課時；教師崗兼職行政工作的課時量多，一般14個課時到22個課時.外聘教師所承擔的課時量，從2個課時到8個課時不等.總體看來，實際承擔課時的中堅力量仍然是獨立學院自有教師.

表2　自有教師學位結構表

外聘教師90%以上來自于母體院校，另不到10%的是具備高校體育任教資格，有相應學歷學位或職稱的來自母體院校外的高校教師.每所獨立學院對外聘教師的需求都取決于排課當學期周課時的剩余課時量.每所獨立學院體育部門管理者根據當學期學生數推算出需要編排的每周總課時需求，將自有教師（包括專任教師和兼任教師）承擔課時和時段分配完畢后所剩余的課時數量即周課時的剩余課時量.由于每學期的周課時剩余課時量處在每周的不同時段，而每個外聘教師自己工作外的空余時間也處在不同時段，所以滿足空余時間段的外聘教師每學期會有所不同.這也是外聘教師數量多并且具有流動性的重要原因.

四所獨立學院的自有教師招聘的要求均由最先建校時的本科學歷升為研究生學歷，這是本科教學師資質量保證的合理提升，而最初進校的本科教師也陸續(xù)參加了學位進修的在職碩士學習.上表可看出四所獨立學院中現有碩士學位教師已達到40%，在職碩士在讀人員也已有20%.而外聘教師聘任以同項目高職稱選擇為主，因此，90%以上外聘教師職稱均為講師及以上.

3　合肥市獨立學院體育師資管理現狀

3.1教師聘任

四所獨立學院體育師資由自有教師與外聘教師兩種組成.

3.1.1自有教師

自有體育教師又分為專任教師與兼任教師，均是各校通過正式招聘、考核而引進的專業(yè)人才，符合特定的專業(yè)、專項、學歷、學位、資格要求.由于招聘崗位不同而形成了專任與兼任兩種.專任教師是學院引進人才時為滿足固定專業(yè)、項目要求、正式聘用后只負責體育教學工作，兼任教師又有兩種兼任的形式，一種在招聘時與專任教師標準相同，進校后由于學業(yè)其他任務的安排而同時兼任了學院其他崗位，另一種是以其他崗位招聘進入學院，但自身是體育專業(yè)畢業(yè)，進校后主要負責招聘進校時符合的工作同時兼任少量體育課程（如輔導員崗）.

3.1.2外聘教師

外聘教師90%以上來自于母體院校，另不到10%的是具備高校體育任教資格，有相應學歷學位或職稱的來自母體院校外的高校教師.每所獨立學院對外聘教師的需求都取決于排課當學期周課時的剩余課時量.每所獨立學院體育部門管理者根據當學期學生數推算出需要編排的每周總課時需求，將自有教師（包括專任教師和兼任教師）承擔課時和時段分配完畢后所剩余的課時數量即周課時的剩余課時量.由于每學期的周課時剩余課時量處在每周的不同時段，而每個外聘教師自己工作外的空余時間也處在不同時段，所以滿足空余時間段的外聘教師每學期會有所不同.這也是外聘教師數量多并且具有流動性的重要原因.

3.2教師的科研交流

合肥市的4所獨立學院教師交流制度分別有：學期始末報告會、期中總結、周例會、月例會、進修培訓、課后自主交流等.學期始末報告會一般為學期工作計劃制定，任務布置，課前材料檢驗和期末總結報告.期中總結會一般安排在期中教學檢查后，不是每所獨立學院都舉行期中總結會，有時會在月例會中進行.問卷同類題中出現最多的選項是學期始末報告會、期中總結和課后自主交流.課后自主交流在時間和內容上比較自由、廣泛，但同時也缺乏規(guī)范性和說服力.除課后自主交流外，其余幾項出現率高的方式均為學期階段性交流，并且以計劃和總結報告為主，時間間隔長，參與人群單一，大多僅為獨立學院自有教師.四所院校外聘教師的科研交流以母體院校為主，極少在獨立學院體育教學部門進行.

3.3教師考核評價

四所院校考核評價制度歸納為兩種：工作量考核和教學質量評價考核.工作量考核是教師完成工作的量化考核手段，客觀體現了教師工作內容的多少，有固定計量單位和換算方法.而教學質量評價考核大多放在期中教學檢查和期末、年末總結時進行.期中教學檢查時以學生測評為主，根據學院規(guī)定填寫固定表格，按表格體現的數據對教師教學質量進行評估.年末總結相對期中教學檢查較復雜些，除了學生測評（等同期中教學檢查測評）外，還包括了科室互評和上屬部門領導評分等.科室互評一般是在總結會上教師自述工作報告，同科室教師互相聽取報告后打出除自己外同事的分數，通過求和得出分數及排名；上屬部門領導評分則主要通過督導組、專家組、指導組的領導們總結日常檢查結果而得出各教師相應分數.外聘教師的考評以學生測評與日常督導為主，屬教學質量評價考核.

3.4教師的進修與培訓

教師進修與培訓有入職前崗前培訓和入職后為提高員工自身素養(yǎng)，提高教學水平而進行的培訓與進修.這里主要指后者：任職期間的進修與培訓.各學院對于教師進修普遍支持的是在職教師學位進修.四所學院聘任進校的20位教師中有16位進校時學歷為本科，截止2014年末共有5位教師獲得碩士學位，4位教師在職在讀中.

4　建議

4.1加強體育教師繼續(xù)教育，提高師資隊伍的整體素質，提高科研能力

首先要加大教師繼續(xù)教育經費投入，建立相應的鼓勵機制，促使更多的年輕教師積極自主提高學歷，提升綜合素質.包括理論水平、專項技術和適合獨立學院學生的教育理念.多組織教師與母體院?；蚱渌咝＿M行學術交流以增加教師學習的機會.

4.2完善考核評價方法與獎懲機制

擯棄考核過程中不科學、不公正、“走過場”的實際問題，建立科學的考核評價體系，保證考核公正公平的實施，同時將考核同薪酬掛鉤，這樣才能夠有效地激發(fā)教師工作積極性，提高教師使用效率.

參考文獻：

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0195-02

收稿日期：2016-03-22