多媒體教學(xué)背景下學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

張　洋

多媒體教學(xué)背景下學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

張洋

摘要:由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響和語(yǔ)言環(huán)境的限制，我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用能力普遍低下。在分析語(yǔ)用能力內(nèi)涵和簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出在多媒體外語(yǔ)教學(xué)背景下，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式三方面入手，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)料和真實(shí)的語(yǔ)境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)；語(yǔ)用能力；建構(gòu)主義；語(yǔ)境

在我國(guó)很多發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始，大部分學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)有十年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)學(xué)生在之后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用到英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具時(shí)并不能做到得心應(yīng)手，特別是在有本族語(yǔ)者的社交場(chǎng)合，在具體情景下做到語(yǔ)言準(zhǔn)確得體并非易事。之前的研究也表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力并非隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而發(fā)展。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的普遍低下的原因一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，另一方面是受語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)者很少有跟本族語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)。而以多媒體為背景的英語(yǔ)課堂在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上有限的時(shí)間里有機(jī)會(huì)接觸到更多真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高創(chuàng)造條件。

一、語(yǔ)用能力

“能力”(competence)這一概念最初是由Chomsky在《句法理論若干問(wèn)題》一書中與“語(yǔ)言運(yùn)用”(performance)共同提出來(lái)的。根據(jù)Chomsky的觀點(diǎn)，“能力”指的是一個(gè)語(yǔ)言使用者關(guān)于語(yǔ)言系統(tǒng)的基本理解，或者說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)言使用者內(nèi)在已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)法；而“運(yùn)用”則指的是具體社交場(chǎng)合中語(yǔ)言的實(shí)際使用情況。Chomsky所說(shuō)的能力也被稱為“語(yǔ)言能力”(linguistic competence)，是抽象的語(yǔ)法，不涉及到語(yǔ)言在實(shí)際中的使用。后來(lái)，Chomsky又將能力分為：語(yǔ)用能力(pragmatic competence)和語(yǔ)法能力(grammatical competence)。語(yǔ)法能力體現(xiàn)為語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性(accuracy)，而語(yǔ)用能力則體現(xiàn)為具體情境中語(yǔ)言運(yùn)用的合適性(appropriateness)。

Hymes提出“交際能力”(communicative competence)理論以發(fā)展Chomsky的“語(yǔ)言能力”概念。他認(rèn)為本族語(yǔ)者除了語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)之外還掌握著另外一套規(guī)則系統(tǒng)，使其能本能地知道在具體社交場(chǎng)合上說(shuō)什么是適宜的說(shuō)什么是不適宜的，并能根據(jù)話題、情景、人際關(guān)系等因素調(diào)節(jié)所使用的語(yǔ)言。Hymes的交際能力包括四個(gè)部分：

(1)可能性(possibility)：指某一語(yǔ)言系統(tǒng)中可能存在的東西(如個(gè)人在特定語(yǔ)言社團(tuán)中關(guān)于語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞法、句法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等的知識(shí))；

(2)可行性(feasibility)：指?jìng)€(gè)人心理方面的語(yǔ)言容量(如個(gè)人的記憶和認(rèn)知)；

(3)適宜性(appropriateness)：指交際中言語(yǔ)行為的得體表達(dá)(如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮)；

(4)出現(xiàn)性(performance/occurence)：指交際中言語(yǔ)行為是否可行(如在可能、可行和合適的情況下是否可做)。

實(shí)際上，“交際能力”(communicative competence)已經(jīng)包含了Chomsky的“語(yǔ)言能力”(linguistic competence)，Widdowson認(rèn)為，Hymes交際能力的第一部分即相當(dāng)于Chomsky所說(shuō)的“語(yǔ)法能力”，其余三部分相當(dāng)于Chomsky所說(shuō)的“語(yǔ)用能力”。

后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)家研究得更加深入，Canale和Swain(1980)以及Leech(1983)分別對(duì)交際能力和語(yǔ)用能力進(jìn)行了更加細(xì)致的解讀和劃分。在Bachman(1990)的模式里，語(yǔ)言能力(language competence)是由組織能力(organizational competence)和語(yǔ)用能力(pragmatic competence)兩部分組成。其中語(yǔ)用能力又分為“施為能力”(illocutionary competence)和“社交語(yǔ)言能力”(sociolinguistic competence)。施為能力是指了解交際行為并懂得如何實(shí)施交際行為的能力；社交語(yǔ)言能力是指根據(jù)語(yǔ)境得體使用語(yǔ)言的能力。所以，語(yǔ)用能力可以理解為如何識(shí)別語(yǔ)境并在懂得在語(yǔ)境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力，語(yǔ)用能力的兩個(gè)重要方面是對(duì)各種語(yǔ)境的敏感性和表達(dá)的得體性。

二、多媒體教學(xué)

多媒體是綜合利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)儲(chǔ)備和傳遞信息的工具。如今，隨著教育理念的不斷發(fā)展和課程改革的逐漸深入，利用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。多媒體教學(xué)有廣義多媒體和計(jì)算機(jī)多媒體之分。廣義多媒體是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將兩種或兩種以上的媒體合理選擇和綜合運(yùn)用形成的媒體，是“以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)、涵蓋多種媒體的教學(xué)方式；一方面教學(xué)主體借助多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)吸取并發(fā)揮圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內(nèi)的多種媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成合力構(gòu)建出真正意義上的立體化外語(yǔ)教學(xué)體系?！倍?jì)算機(jī)多媒體是指通過(guò)計(jì)算機(jī)一種設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像等效果。題目中的“多媒體外語(yǔ)教學(xué)”指的是前者，是具有多樣性、集成性、交互性、情景性的綜合外語(yǔ)教學(xué)模式。多樣性指涵蓋文字、文本、圖形、圖像、語(yǔ)音、視頻等多種媒體信息；集成化是把這些媒體信息有機(jī)地整合在一起，并把效果綜合地表現(xiàn)出來(lái)；交互性是讓信息的發(fā)送者和接收者之間有信息的實(shí)時(shí)編輯、控制和傳遞；情景性是指多媒體能為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源、真實(shí)的情景和語(yǔ)言。在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，多媒體教學(xué)的多樣性、集成化和情景性的特點(diǎn)無(wú)疑在時(shí)間有限的英語(yǔ)課堂中為學(xué)生提供了更加多樣的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造了更加優(yōu)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)資源。而多媒體教學(xué)的交互性是多媒體外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義核心要求。

三、多媒體教學(xué)背景下語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

(一)教學(xué)目標(biāo)

最新審定的教學(xué)大綱明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該能用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，要求不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。課程要求和教學(xué)大綱都特別強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語(yǔ)用能力作為交際能力一個(gè)不可或缺的組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)里的重要性是不言而喻的。

但目前在大部分高校，英語(yǔ)教學(xué)效果主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是一些過(guò)級(jí)考試的通過(guò)率。在大學(xué)期間，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)四、八級(jí)的考試并獲得相應(yīng)的證書才可能找到好工作，本科非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)四、六級(jí)考試才可以得到畢業(yè)證，即使是藝術(shù)及高職高專的學(xué)生也要試圖通過(guò)A、B級(jí)考試。可以說(shuō)，英語(yǔ)考試成了學(xué)生的“緊箍咒”，但當(dāng)學(xué)生走出校門之后，又有多少學(xué)生會(huì)把大學(xué)在英語(yǔ)課堂的所學(xué)和在英語(yǔ)考試中所獲應(yīng)用到實(shí)際工作中？所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要明確目標(biāo)，課程的設(shè)置和教材的選取都要以提高學(xué)生的交際能力為宗旨，特別是在缺少母語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí)條件下，有必要借助多媒體為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境。

(二)教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”：“硬環(huán)境”包括教材、計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、音響設(shè)備等；“軟環(huán)境”則包括真實(shí)的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言互動(dòng)和語(yǔ)言反饋等。多媒體教學(xué)背景下的英語(yǔ)課堂可以把教學(xué)“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)最大化，把聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了全球性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者置身于豐富的信息資源、真實(shí)的情景和語(yǔ)言中；如果教師結(jié)合課堂內(nèi)容和教育信息技術(shù)，可以給學(xué)習(xí)者提供富含某一言語(yǔ)行為(如請(qǐng)求、道謝、贊揚(yáng)、批評(píng)、道歉、抱怨、邀請(qǐng)、介紹、稱呼、問(wèn)候、寒暄、道別、提供、建議等)語(yǔ)言材料，為具體言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)做范例，使學(xué)習(xí)者從中意識(shí)到不同的社會(huì)角色在不同的社交場(chǎng)合就不同的話題內(nèi)容進(jìn)行交際時(shí)所使用語(yǔ)言的特點(diǎn)；另外，教材的選擇也很重要，只有多媒體技術(shù)結(jié)合能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境的好教材，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力才有可能得到提高。沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院選用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語(yǔ)》和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》兩套教材，其中“視聽(tīng)說(shuō)教程”最值得推崇，該教材主題貼近大學(xué)生活，體現(xiàn)時(shí)代特色，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境、生動(dòng)的語(yǔ)料和靈活的練習(xí)，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)感，而且提高了學(xué)生在不同情境下應(yīng)用語(yǔ)言的能力。例如《新視界大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)第一單元A new start給剛?cè)雽W(xué)的大一新生作為第一課再合適不過(guò)，這個(gè)單元的對(duì)話部分的第一個(gè)場(chǎng)景是新生入學(xué)登記住宿，這個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景對(duì)話不但為學(xué)生提供了簡(jiǎn)短地道的表達(dá)，而且還有很多表達(dá)涉及中西文化差異，例如姓和名的順序，師生之間的稱呼，住宿條件等，如果在課堂上利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)光盤里的視頻，學(xué)生定會(huì)在語(yǔ)用能力的提升方面受益匪淺。整套選材內(nèi)容豐富、角度新穎，語(yǔ)言地道實(shí)用、生動(dòng)鮮活，任務(wù)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)參與，啟發(fā)思考，各類結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。與教材配套的還有教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、試題庫(kù)等立體多樣的資源，全方位為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境，有助于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

(三)教學(xué)模式

建構(gòu)主義最早是由在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響的心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)提出的，根據(jù)建構(gòu)主義，在一定的情境即社會(huì)文化背景下每個(gè)人對(duì)世界的理解和建構(gòu)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由于每個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)客觀世界的理解就有各不相同。所以學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程同樣是以已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是僅僅通過(guò)教師傳授得到的。在這種理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能單純依靠教師在課堂上“傳道”“授業(yè)”“解惑”，而要讓學(xué)習(xí)者成為知識(shí)建構(gòu)的主角。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂受傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式影響，大部分課堂內(nèi)容是以老師“教”為主，課堂的主要內(nèi)容是課文里的單詞、詞組、長(zhǎng)句、難句、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)。教師在課堂上充當(dāng)著這些課文內(nèi)容的“灌輸者”的角色，而學(xué)生大多是被動(dòng)的“接受者”。即使有課堂提問(wèn)，也是簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句或在課文里很容易就能找出答案的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳，課堂氣氛不活躍，教師為節(jié)省時(shí)間直接“自問(wèn)自答”。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了很多學(xué)生即使通過(guò)四六級(jí)考試語(yǔ)用能力也很低下的“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。

多媒體教學(xué)背景下的英語(yǔ)課堂能將教師的角色變“主”為“輔”，突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、輔導(dǎo)者和督促者；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供了輕松多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引注意力，增強(qiáng)自信心；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和自學(xué)能力，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互性；增加了師生、同學(xué)間的交流，鼓勵(lì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，信息量加大，反饋速度加快。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)最早的從學(xué)前開(kāi)始，在高校大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但語(yǔ)用能力仍然普遍低下。這其中的原因值得深思，但主要是因?yàn)槲覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響和語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生們?nèi)鄙僬鎸?shí)地道的語(yǔ)言輸入，很少有跟本族語(yǔ)者互動(dòng)的機(jī)會(huì)。多媒體教學(xué)背景下的外語(yǔ)教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。在分析語(yǔ)用能力內(nèi)涵和簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出在多媒體外語(yǔ)教學(xué)背景下，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式三個(gè)方面入手，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是英語(yǔ)交際能力為教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)料和真實(shí)的語(yǔ)境，與學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力創(chuàng)造條件。

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責(zé)任編輯：劉海濤

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1794(2016)03-0001-04

作者簡(jiǎn)介：張洋，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)用學(xué)研究(沈陽(yáng) 110034)。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(JG14DB389)；沈陽(yáng)師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2015-YB090)

收稿日期：2015-09-06