試論激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀能力

侯建鋒

【摘 要】根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，激發(fā)閱讀興趣，提高感受，培養(yǎng)思維方式的閱讀課教學(xué)模式。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，以及豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀 興趣 感受 思維

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，激發(fā)閱讀興趣，提高感受，培養(yǎng)思維方式的閱讀課教學(xué)模式。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，以及豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀很有必要的。

一、閱讀教學(xué)，首先應(yīng)從表達(dá)形式——語(yǔ)言因素入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從語(yǔ)言因素看，有意識(shí)地要求學(xué)生看一些課外讀物，分年級(jí)開(kāi)展具體讀書活動(dòng)。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)，提高他們的閱讀興趣。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，最大限度地激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動(dòng)閱讀意識(shí)，這就是我們所期望出現(xiàn)的，也正是激起學(xué)生閱讀興趣的重點(diǎn)所在。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、寓言故事，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。提高學(xué)生口頭，肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，文學(xué)大師的短篇文章。并在班級(jí)中開(kāi)展一些相應(yīng)的閱讀延伸活動(dòng)、講故事比賽、心得體會(huì)交流活動(dòng)等，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。演講比賽、摘錄筆記評(píng)比，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，從而保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，自辦手抄報(bào)和手抄小雜志。這學(xué)期，為了了解學(xué)生閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，大大提高閱讀的興趣。

二、閱讀教學(xué)，其次應(yīng)從思維方式——心理因素入手，提高學(xué)生的感受能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的課文，有的是謳歌歷史的或現(xiàn)代的、祖國(guó)的或外國(guó)的偉大人物，為祖國(guó)、為民族、為人類英勇奮斗、刻苦鉆研、創(chuàng)造發(fā)明的英雄業(yè)績(jī)；有的是贊美親情、師生情、友情；有的是歌頌祖國(guó)大好河山、大自然美景以及偉大的建設(shè)成就。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，馳而神往，撥動(dòng)他們的心弦。從而感受到蒙古大草原的美好的風(fēng)光和風(fēng)土人情。

三、閱讀教學(xué)，最后應(yīng)從感受方式——環(huán)境因素入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從環(huán)境因素看，每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和獲得的知識(shí)不同，他們認(rèn)識(shí)的水平深淺程度不同，如果不加以引導(dǎo)，往往會(huì)適得其反。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。文章的思想內(nèi)容是貫串于字里行間的，作品的一詞一句往往具有震動(dòng)人心的力量，只有通過(guò)理解字、詞、句、段、篇，才能理解文章表達(dá)的情與理。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？文章的思想內(nèi)容是貫串于字里行間的，作品的一詞一句往往具有震動(dòng)人心的力量，只有通過(guò)理解字、詞、句、段、篇，才能理解文章表達(dá)的情與理。

從文入情，以文悟理。從閱讀來(lái)講，讀懂可止。但是從閱讀教學(xué)來(lái)講，讀一篇文章理解到此，并未結(jié)束，還應(yīng)該以理明文，即從思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言表達(dá)形式；從語(yǔ)言表達(dá)方法上再加以分析、研究、體會(huì)，進(jìn)一步加深理解文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和情與理的統(tǒng)一性。也就是說(shuō)，閱讀一篇文章，必須寓理于文，寓情于文，寓思想品德和情感教育于語(yǔ)言教學(xué)之中；使學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字過(guò)程中，懂得道理，受到教育，情感受到陶冶。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。endprint