“中國近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學體系轉化的現(xiàn)狀及策略

陳立中

(長沙理工大學馬克思主義學院，湖南 長沙 410004)

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“中國近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學體系轉化的現(xiàn)狀及策略

陳立中

(長沙理工大學馬克思主義學院，湖南 長沙 410004)

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學體系的轉變近年來取得了一些成績，但也還存在轉化總體效果不一、內容轉化不到位、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、教師素養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)等問題。要提高課程教學實效性，必須進一步樹立有利于轉化的現(xiàn)代教學觀念、深化促進轉化的教學內容、創(chuàng)新推動轉化的教學方法、強化實現(xiàn)轉化的實踐教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程； 教材體系；教學體系

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是高校思想政治理論課05’方案設置的新課程，十年教學實踐表明，要進一步提升該課程教學的針對性、實效性，使大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，切實發(fā)揮其育人功能，關鍵是有效實現(xiàn)其由教材體系向教學體系的轉化。

一高?！熬V要”課由教材體系向教學體系轉化的現(xiàn)狀、問題與原因

近年來，高?！熬V要”課程由教材體系向教學體系的轉變，取得了一些成績,主要體現(xiàn)在三個方面：第一，基本形成了轉化的意識。絕大多數(shù)任課教師都認識到，在教學過程中，要提高教學質量，必須實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉變，這是由教材與教學兩個不同的聲域所決定的，否則，只能是照本宣科，生搬硬教。第二，基本注重了轉化的內容。教材所概述的中國近現(xiàn)代革命史，是中國革命歷程的整體梳理，也是中國特色社會主義道路、中國共產黨成長歷程的再現(xiàn)，史實豐富、綱要呈現(xiàn)、要言不繁。因此，在教學過程中，也給了教師很大的取舍選擇空間，哪些教材內容成為教師教學的內容，體現(xiàn)了教師的基本功與教學水平。但這一轉化，往往參差不一。第三，在轉化方式上也有了思考。教材體系向教學體系轉化效果的好壞直接影響教學效果，絕大多數(shù)任課教師也開始思考用多種方式來實現(xiàn)這種轉化?？傮w而言，由于時間相對較短，高?！熬V要”課程的總體轉化效果還不理想，教學效果不容樂觀，主要存在如下問題：

(一)轉化總體效果不一，教學滿意度不盡相同

從總體上看來，轉化效果差強人意，學生對于“綱要”課表現(xiàn)出的滿意度并不一致。部分學校的部分教師的“綱要”課受到學生們的高度關注，學生對教師及課堂教學評價好，他們認為通過課程學習，掌握了與某史實有關的前因后果，培養(yǎng)了歷史思維的能力，學會了分析原因、概括本質、總結經驗、揭示規(guī)律等。與此相反，部分學生對“綱要”課興趣程度較低，缺乏學習的動力。有的學生認為教材內容是高中歷史課的重復，沒有必要學習；有的學生認為只要學習好，鍛煉好各方面的能力，將來能在激烈的社會競爭中取得一席之地也就可以了，不必要在學習歷史文化上浪費時間。所以，他們上課時做別的事情或者干脆逃課，學習效果不佳。這兩種截然相反的現(xiàn)象值得反思，在環(huán)境、課程、教材、課時等都大體相當?shù)那闆r下，教學活動的效果與學生的學習態(tài)度為什么差別這么大？應該說，這與教學體系構建的優(yōu)劣有著直接關系。教師如果能夠在教材體系基礎上構建出獲得學生認同的教學體系，就會受到他們的普遍歡迎；反之，則會使他們喪失學習興趣。

(二)內容的轉化不到位，教材的統(tǒng)一性不適應學習主體的個性化需求

由于各校生源與專業(yè)設置存在種種實際差異，統(tǒng)編教材的普遍性很難適應各類學習主體的個性化需要，教師必須針對學習主體實際情況對教材體系進行再創(chuàng)造、再加工。當前，在“綱要”課教學實踐中存在兩種錯誤傾向：一是將教材體系等同于教學體系，沒有依據文理科學生的不同情況、不同專業(yè)學生的個性化需求做創(chuàng)造性地轉換，將教材變成教條，造成教與學間嚴重脫節(jié)，教學效果不盡人意。二是教師完全不按教材的結構與體例來設計教學，在課堂上隨意發(fā)揮，視教材為無物。要克服上述錯誤傾向，必須從理論的高度去理解、吃透教材，以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下工夫。

(三)作為轉化聯(lián)結環(huán)節(jié)的實踐教學是“綱要”課程的薄弱環(huán)節(jié)

由于教材主要以書面的文字材料進行表述，相對靜態(tài)、穩(wěn)定，而實踐教學呈現(xiàn)明顯的動態(tài)性，要解決二者間的矛盾，教師必須對教材內容進行加工改造，通過課程設計形成實踐項目并加以實施，真正做到理論聯(lián)系實際，增強實踐教學實效性。但目前課程的實踐教學相對薄弱，部分高校停留在“紙上談兵”、“蜻蜓點水”層面，沒有具體落實；部分高校存在“以點代面”現(xiàn)象，要么讓部分學生參與某些社會實踐活動，要么要求集中參與某一類社會實踐活動，沒有針對全體學生的計劃和措施；部分高校沒有將其作為一種必要的常態(tài)性的教學環(huán)節(jié)，時斷時續(xù)，難以持之以恒、扎實有效地開展；部分高校教學內容呈現(xiàn)趣味性、娛樂性、技巧性特征，政治性、思想性和教育性不強。這些不足讓課程實踐教學的效果大打折扣。

(四)教師的素養(yǎng)面臨實現(xiàn)轉化的新挑戰(zhàn)

網絡信息時代的到來，改變了傳統(tǒng)的認知模式，讓學生獲得知識變得非常容易，他們已不再滿足于教材上知識的簡單傳授，對老師寄予較高的期望。教學內容上，他們希望講課內容充實,不局限于教材，做到知識性、趣味性和啟發(fā)性有機統(tǒng)一；希望講課與生活實際密切相關，他們能從中受到啟示，得到教益；希望講課具有一定的開放性，把中國歷史與世界歷史有機融合，通過對比讓他們更深入地理解歷史；希望講課具有較強的探索性，能夠由此問題引出新的問題，讓他們自己學會判斷歷史是非。在教學方法上，他們希望老師讓更多的同學參與進來，通過師生間的多向互動調動課堂氣氛，激發(fā)他們的學習熱情；希望老師多運用現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設歷史情境，增強他們的學習興趣。在教學效果上，不僅希望老師幫助他們了解一般史實，而且讓他們能通過史實把握社會總系統(tǒng)與各個子系統(tǒng)的關系，社會結構及其相互之間的關系，必然與偶然的關系等?？偟膩碚f，就是希望老師能優(yōu)化教學模式，使教學在空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度。這對任課教師來說是一種挑戰(zhàn)，他們必須在轉化上下大功夫，具備游刃有余的掌控能力，能根據學生的特點對教材做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。

二進一步推進高?！熬V要”課程由教材體系向教學體系轉化的策略

要提高“綱要”課教學實效性，必須進一步推進課程由“教材體系”向“教學體系”的轉化，其主要的方法有：

(一)進一步樹立有利于轉化的現(xiàn)代教學觀念

實現(xiàn)轉化的基礎和前提是教學觀念現(xiàn)代化。要較好地實現(xiàn)轉化，教師必須從學生的主體需要出發(fā)，樹立符合課程標準要求，關注學生接受心理，注重快樂學習、自主學習、平等學習的教育教學思想，實現(xiàn)教學觀念現(xiàn)代化。為此，教師需努力做到“五個轉變”，確立“四種教學觀”?！拔鍌€轉變”即由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式、研討式、案例式的教學方法；由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙?，注重不同專業(yè)學生的實際需求?！八姆N教學觀”即在教學過程中要確立整體觀，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素的積極性，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；要確立自主學習觀，重視教師學習方法的指導，積極地把教師“教”的過程轉化為學生自主“學”的過程；要貫徹發(fā)展觀，在引導學生有效學習的同時，培養(yǎng)其能力，發(fā)展其智力；要確立愉快觀，把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

(二)進一步深化促進轉化的教學內容

實現(xiàn)轉化的核心是在堅持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下“再次創(chuàng)作與加工”課程教學內容，做到教學“源于教材，高于教材”。首先，針對大學生感興趣和有疑惑的問題，結合教材內容進行重點講述。如：中國古代文明何以輝煌燦爛，當前如何才能把中華文化在世界發(fā)揚光大；聯(lián)系資本-帝國主義“文化滲透”的表現(xiàn)，說明當代中國是否存在著被“文化侵略”的問題；第一次國共合作對當今兩黨實現(xiàn)再次合作的啟示等。其次，領會教材內涵，理解教材編寫意圖?！毒V要》作為思想政治理論課，具有非常明確的政治導向性。為此，需定時開展集體備課，準確理解教材觀點，避免在深化和拓展教材內容時出現(xiàn)觀點錯誤、邏輯混亂、意義不清等現(xiàn)象。再次，要通過網絡平臺等方式與學生充分交流，了解他們對各章內容的了解程度，從而在總體、系統(tǒng)上把握的同時能進行梳理式、跳躍式的講述，著重客觀歷史事物的分析、評價。

(三)進一步創(chuàng)新推動轉化的教學方法

曾有研究者指出，同一個教材體系，不同的教學方法(教學理念和教學模式)能夠轉化出不同的教學體系，導致不同的教學效果[1]。講授法這種方法有利于堅持理論的完整性和系統(tǒng)性，但灌輸過多，缺少互動，教師主宰課堂，學生處于被動學習狀態(tài)，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學習者的主觀能動性，也無法適應時代的發(fā)展需要，直接制約了教材體系向教學體系的轉化[2]。因此，必須從學生實際和教學內容入手，依據學生對內容的把握程度，強化以“學生系統(tǒng)自學、教師重點講授”為主的教學方法，同時綜合運用案例分析法、學生講評法、討論法、演講法、問題探究法、現(xiàn)代技術法、師生交流法、辯論法等多種教學手段，力求實現(xiàn)思想性與知識性、趣味性、實踐性的有機統(tǒng)一。

1.案例分析法。教學中使用案例的形式可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用典型案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念，并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題。如第三章在講解辛亥革命爆發(fā)的歷史條件時，引入1910年長沙搶米風潮的案例，啟發(fā)學生思考并討論長沙搶米風潮發(fā)生的歷史背景，當時晚清的社會現(xiàn)狀，為分析辛亥革命的爆發(fā)進行鋪墊；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。如在討論20 世紀初馬克思主義為什么能為先進中國人所接受時，可運用青年毛澤東是怎樣成為馬克思主義者的案例，先分析中國人接受馬克思主義的根本原因、階級基礎、思想基礎、國際國內環(huán)境，再以青年毛澤東的思想歷程論證先進的中國人選擇馬克思主義的必然性。

2.學生講評法。也就是師生“角色互換”[3]，對一些學生容易把握和比較熟知的內容可嘗試采取這種方式。運用這一方式時，需注意主講內容的選擇與課前的組織準備。內容上，教師要每章列出一些學術界分歧不大便于駕馭的知識點供學生選擇，如第二章所涉及的太平天國運動的評價、洋務運動的歷史作用等；也可以選擇學生相對熟悉也容易查找的內容，如第六章日本滅亡中國的計劃及其實施等。課前組織準備上，教師需提前把要學生主講的內容發(fā)下去，要他們組成小組，分工合作完成任務。這種教學方式如果運用得好，能夠充分調動學生自主學習的主動性積極性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，提升他們的實踐能力。

3.問題探究法?！熬V要”課教學內容多，要在有限的時間內把教材上的所有知識點都講清楚是不可能做到的，而“問題探究式”教學正好可解決這一實際問題。如第七章內容較多，而只有2個課時，那么在第六章結束時，任課教師可先讓學生課后思考如下問題：國民黨與共產黨“和”與“戰(zhàn)”的態(tài)度？國民黨為什么會在大陸失?。抗伯a黨為什么贏得了最終勝利？要求學生課后圍繞這些問題思考并查找相關資料。正式上課時，圍繞這幾個問題先請學生代表發(fā)表觀點，其他學生思考并補充，老師最后進行梳理點評[4]。這種以問題為中心的教學設計，能夠化繁為簡，也利于學生理論思維能力的提升。

(四)進一步強化實現(xiàn)轉化的實踐教學環(huán)節(jié)

“要想充分發(fā)揮思政課在大學生思政教育中的作用，必須不斷增強思政課教學的針對性、說服力和感染力?！盵5]而把實踐教學納入課程體系建設中，并加強相應的制度建設，是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的新趨勢。為此，學校要從思想上高度重視，有具體的實踐教學計劃和安排，并制定統(tǒng)一的教學大綱，豐富實踐形式，規(guī)范操作過程，并有相應的后期管理和建設，使實踐教學成為一必要且常態(tài)性的教學環(huán)節(jié)；要確保參與的廣泛性，在經費、師資、領導、場所以及資源上大力跟進，出臺針對全體學生的社會實踐活動計劃與措施，并形成規(guī)模效應，加大宣傳力度，讓每一個學生個體都親身感受和體會教學實踐，并從中受益；要制定系列針對性、操作性強的實施細則和配套制度，如實踐教學考評體系、監(jiān)控體系、加強實踐教學的激勵機制等，調動學生和老師的積極性，使實踐教學起到應有的效果；要在內容上增強實踐教學的教育性、政治性和思想性，如有針對性地開展以中國共產黨成立95周年、長征勝利70周年等為主題的類似的文體及藝術文化活動，成立關于中國近現(xiàn)代史的讀書會、思想研究會，建立紅色文化德育實踐基地等，真正發(fā)揮實踐教學深化政治教育的強大育人功能；要在指導組織上遵循實踐教學的規(guī)律和原則，充分發(fā)揮學生在活動中的主體作用，教師在活動中的組織者、參與者和指導者的作用，對其活動過程既不能全程包辦，又不能放任自流、不予管理，學生與教師各自的角色定位必須明確。

總之，“綱要”課教學必須講求實效，不走形式，任課教師要樹立現(xiàn)代教學觀念，以研究的態(tài)度和方法設計教學體系，并據此編寫有關教學方案。只有這樣才能充分調動學生的學習主動性、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊，2008，(9)．

[2]李維波，王春剛.試論高校思想政治理論課由教材體系向教學體系的轉化[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，(2)．

[3]吳爭春.深化教學內容，改革教學模式——提高中國近現(xiàn)代史綱要課教學實效性的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報，2009，(1).

[4]陳志霞.試論高校人文教育中學生語感的培養(yǎng)[J].湖南財政經濟學院學報，2013，(3).

[5]陳歡.本科生研究型學習力培養(yǎng)視角下的思政課教學實效性探討[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014，(3).

(責任編校：簡小烜)

The Present Situation and Strategy of the Transformation from the Teaching Material System to the Teaching System in the Course of “the Outline of Chinese Modern History”

CHEN Lizhong

(Marxism Institute，Changsha University of Science & Technology，Changsha Hunan 410076，China)

Abstract：The transformation from the teaching material system to the teaching system of “the outline of Chinese modern history” course has obtained some results in recent years, but there are many problems. For example， the overall effect of the conversion is not the same，the content of the transformation is not in place，the practice teaching links are weak, teachers' literacy is faced with new challenges and so on. To improve the effectiveness of the course teaching, we must further establish the modern teaching ideas, deepen the teaching content, promote the transformation of teaching methods, strengthen the practical teaching link.

Key Words：the outline of Chinese modern history; teaching material system; teaching system

收稿日期：2016-02-20

基金項目：湖南省優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項目“高?！袊F(xiàn)代史綱要’課程由教材體系向教學體系轉化的研究與實踐”，編號：湘教工委通[2013]53號；湖南省社科基金一般項目，編號：11YBB004。

作者簡介：陳立中(1975— )，女，湖南益陽人，長沙理工大學馬克思主義學院副教授，博士。研究方向：思想政治教育。

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)03-0147-03