大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

徐遠(yuǎn)超

(長沙大學(xué)團(tuán)委，湖南 長沙 410022)

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大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

徐遠(yuǎn)超

(長沙大學(xué)團(tuán)委，湖南 長沙 410022)

摘要：采用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查問卷”(NSSE-China)對C學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況進(jìn)行調(diào)查，探討了學(xué)習(xí)性投入的五大可比指標(biāo)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。結(jié)果表明：1.學(xué)習(xí)性投入的五大可比指標(biāo)和學(xué)習(xí)策略存在顯著的年級、性別差異。學(xué)業(yè)成就僅呈現(xiàn)顯著的年級差異，并且隨著年級的增加，學(xué)業(yè)成就也會(huì)逐年增加；2.學(xué)習(xí)性投入的五大可比指標(biāo)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)；3.學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)策略均對學(xué)業(yè)成就具有一定的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)性投入；學(xué)習(xí)策略；學(xué)業(yè)成就

積極心理學(xué)的發(fā)展使人的積極心理品質(zhì)得到了越來越多的關(guān)注，作為消極概念“倦怠”的對立面，“投入”這種積極的心理狀態(tài)，成為心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)。從Schaufeli把員工工作投入延伸到學(xué)習(xí)領(lǐng)域開始[1]，短短幾十年的時(shí)間，關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的研究取得了大量的研究成果。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)性投入應(yīng)該包括三個(gè)因素：學(xué)生方面即學(xué)生投入在學(xué)習(xí)上的有效時(shí)間以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的良好習(xí)慣；學(xué)校方面即學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供的資源、制度、環(huán)境氛圍等；個(gè)體與學(xué)校的互動(dòng)交流方面。研究表明，學(xué)生越是積極地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對院校環(huán)境和各項(xiàng)工作就越滿意，學(xué)生滿意度越高，就會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)拖延、學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)投入可以預(yù)測問題行為[2]。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的心智活動(dòng)[3][4]，它具有主動(dòng)性、有效性、對策性和技藝性[5]的特點(diǎn)。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為四類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略和資源管理策略[6]，其中，元認(rèn)知策略是最重要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，是判斷個(gè)體學(xué)習(xí)能力高低的重要指標(biāo)。學(xué)生能否靈活的使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用程度，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。

學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在老師的幫助下，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)成績等各方面結(jié)果[7]。它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量、篩選人才的重要指標(biāo)。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要因素包括：學(xué)生自身、課程教學(xué)、院校環(huán)境及教育制度。學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)知，教學(xué)策略、課堂氣氛、教師支持，院校類型、院校資源、校風(fēng)、課堂實(shí)踐等都與學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切[8]。人們通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)其學(xué)業(yè)成就，這種評價(jià)忽略了學(xué)生的主體作用，即學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的自我評價(jià)。因此，本研究采用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”的調(diào)查工具，即羅燕等人引進(jìn)并漢化的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”(NSSE-China)。該問卷以學(xué)生為主體，可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的自我評價(jià)。作為積極心理學(xué)研究的重要概念，大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，不僅符合“以學(xué)生為中心”的教育理念，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。

一研究對象與方法

(一)研究對象

研究采取隨機(jī)抽樣的方式，對C學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，有效問卷1446份，有效率為96.4%。其中，男生717人，女生729人；一年級388人，二年級390人，三年級366人，四年級302人；獨(dú)生子女576人，非獨(dú)生子女846人，缺失值24人。

(二)研究工具

1.學(xué)習(xí)性投入的測量。NSSE-China包括綜合分析學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)、院校診斷九項(xiàng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)診斷八項(xiàng)指標(biāo)以及測謊的一個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)性投入的測量采用綜合分析五大指標(biāo)，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度(LAC)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平(ACL)、生師互動(dòng)(SFI)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度(EEE)和校園環(huán)境的支持度(SCE)。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度有10個(gè)項(xiàng)目，主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)水平6個(gè)項(xiàng)目，生師互動(dòng)8個(gè)項(xiàng)目，教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度15個(gè)項(xiàng)目，校園環(huán)境支持度10個(gè)項(xiàng)目。NSSE-China的學(xué)習(xí)性投入五大可比指標(biāo)具有較高的測量信度與效度，符合測量學(xué)要求[9]。該維度分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間精力越多，學(xué)校的各方面政策和設(shè)施越能使學(xué)生感到滿意。

2.學(xué)習(xí)策略的測量。作為學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)之一的變量——學(xué)習(xí)策略， NSSE-China共有3個(gè)項(xiàng)目，采取4點(diǎn)計(jì)分，反應(yīng)值由1-4分別代表“很經(jīng)?！薄ⅰ敖?jīng)?！薄ⅰ坝袝r(shí)”和“從未”。項(xiàng)目得分為[(反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值)/(反應(yīng)值總數(shù)-1)]×100。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力越強(qiáng)。

3.學(xué)業(yè)成就的測量。采用院校診斷九項(xiàng)指標(biāo)中的自我報(bào)告的教育收獲這一維度測量學(xué)業(yè)成就。該維度共15個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)子變量：知識獲取、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展。采用里克特四點(diǎn)計(jì)分制，1-4分分別代表“極大提高”、“較大提高”、“有點(diǎn)兒提高”和“沒有提高”。項(xiàng)目計(jì)分方式與上文中學(xué)習(xí)策略的計(jì)分方式相同。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生自我評價(jià)的學(xué)業(yè)成就越高。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過SPSS17.0對回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二結(jié)果

(一)差異性檢驗(yàn)

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的差異分析。學(xué)習(xí)性投入的五大指標(biāo)中，除生師互動(dòng)維度外，女生在其余四個(gè)維度上得分顯著高于男生。獨(dú)生與非獨(dú)生子女只在生師互動(dòng)中表現(xiàn)出差異，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更積極地參與生師互動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入在年級上差異顯著，四年級學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)上得分均顯著高于其他三個(gè)年級；除校園環(huán)境支持度之外，一年級學(xué)生在其余四個(gè)維度得分均為最低。具體分析結(jié)果如表1所示。

表1　大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的差異分析(M±SD)

(注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同)

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就的差異分析。如表2所示，學(xué)習(xí)策略在性別、年級上存在顯著差異：女生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平顯著高于男生；大四學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平最高。獨(dú)生與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上無顯著差異。學(xué)業(yè)成就在性別和是否為獨(dú)生子女上無顯著差異，在年級上存在顯著差異。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的得分隨著年級的升高而升高。

(二)相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)性投入的五大指標(biāo)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.297-0.529之間。高的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)、良好的生師互動(dòng)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、友好的校園環(huán)境都可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)業(yè)成就。其中，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)最高；校園環(huán)境支持度與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用相關(guān)最低，與學(xué)業(yè)成就相關(guān)最高。學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。具體情況如表3所示。

表3　大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

(三)回歸分析

為了進(jìn)一步探索大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的五大指標(biāo)與學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就的影響，以學(xué)習(xí)性投入的五大指標(biāo)、學(xué)習(xí)策略為自變量，以學(xué)業(yè)成就為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如下：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與學(xué)業(yè)成就的回歸分析。如表4所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的五大可比指標(biāo)對學(xué)業(yè)成就的回歸效應(yīng)顯著，是學(xué)業(yè)成就的有效預(yù)測變量，決定系數(shù)為0.454，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測力為45.4%。

表4　大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與學(xué)業(yè)成就的回歸分析

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的回歸分析。由表5可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的回歸效應(yīng)顯著，決定系數(shù)為0.180，即學(xué)習(xí)策略可以解釋學(xué)業(yè)成就18.0%的變化。

表5　大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的回歸分析

三討論

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的基本狀況

從上述結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)性投入的五大指標(biāo)在性別和年級上差異顯著，學(xué)習(xí)投入的不同指標(biāo)受人口學(xué)變量的影響各異。除生師互動(dòng)維度外，女生在五大指標(biāo)上的得分顯著高于男生。原因可能有兩方面：(1)女生在找工作方面仍處于不利地位。為了在就業(yè)中具備更多的競爭優(yōu)勢，女生把專業(yè)學(xué)習(xí)和投入作為籌碼[10]；(2)女生一般比男生更傾向于使自己符合社會(huì)對自己的角色期待，努力學(xué)習(xí)是老師和家長的期望。面對大學(xué)這個(gè)充滿各種誘惑的環(huán)境，男生易放松對自己的要求，減少在學(xué)習(xí)上的投入。在年級差異上，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)性投入顯著高于一、二、三年級學(xué)生，這與文雯對清華大學(xué)學(xué)生的研究結(jié)論相悖[11]。王翠榮[12]等人解釋了這一現(xiàn)象：一年級學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，還未把學(xué)習(xí)方式從家長老師管教下的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”調(diào)整到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，加上大學(xué)各種豐富的活動(dòng)分散了他們的注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)性投入減少。對于大四學(xué)生，經(jīng)過了大學(xué)四年的鍛煉，面對考研、考公務(wù)員或是就業(yè)的壓力，他們更能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，因此，在學(xué)習(xí)中投入了更多的時(shí)間和精力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略存在顯著的性別和年級差異，女生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平高于男生，這與Slotte[13]的研究結(jié)果一致。女生自我監(jiān)控能力強(qiáng)，心思細(xì)膩，樂于利用資源，因而運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平高于男生。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平最高，大一和大三學(xué)生運(yùn)用水平較低。這可能與環(huán)境適應(yīng)有關(guān)，一年級學(xué)生由于剛到陌生環(huán)境不適應(yīng)，大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，因此學(xué)習(xí)策略最低。隨著在校經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)習(xí)策略也表現(xiàn)出增長趨勢；但是對于三年級學(xué)生，學(xué)業(yè)倦怠、社團(tuán)活動(dòng)等分散了他們的注意力，學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了不升反降的狀態(tài)。而大四學(xué)生面對近在眼前的就業(yè)、考研壓力，他們必須全身心投入學(xué)習(xí)中，為畢業(yè)后的出路做打算，因而不得不經(jīng)常性地使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力隨之提高。

男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上沒有顯著差異，面對同樣的師資和環(huán)境，男女生所接受的知識在質(zhì)和量上是一樣的，因而沒有表現(xiàn)出差異。獨(dú)生與非獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)成就上沒有差異。學(xué)業(yè)成就在年級上差異顯著，四年級學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的得分顯著高于一、二、三年級學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)業(yè)成就也表現(xiàn)出增長趨勢，這與大學(xué)生在校經(jīng)驗(yàn)、知識掌握、能力發(fā)展密切相關(guān)。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與學(xué)業(yè)成就

大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的每個(gè)指標(biāo)均與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)性投入的五個(gè)維度均會(huì)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極的影響?；貧w分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度可以預(yù)測學(xué)業(yè)成就45.4%的變異。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)生成長的校園環(huán)境所具有的基本特征之一就是“高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”[14]。與一般難度的任務(wù)相比，學(xué)生更愿意卷入有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。高的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)必定耗費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間、精力。大量時(shí)間和精力的投入，又為學(xué)業(yè)成就提高提供了保障。大學(xué)寬松的環(huán)境，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這就要求學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富自己的知識儲(chǔ)備，在校教育收獲也將隨之增強(qiáng)[15]。良好的生師互動(dòng)對學(xué)生的教育收獲有積極的影響[16]。教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正確反饋以及對學(xué)生成長的有效引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)業(yè)成績[17]。因此，高校必須重視培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)大學(xué)生知識、能力的提升。學(xué)業(yè)收獲是學(xué)生的個(gè)人努力、教師授課和院校環(huán)境之間交互作用的結(jié)果。教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度高的院校會(huì)給學(xué)生在課堂內(nèi)外提供多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展[18-19]?！敖逃?jīng)驗(yàn)的豐富程度”要求學(xué)校不僅關(guān)注教師科研，更要關(guān)注教師授課。學(xué)校為學(xué)生提供的舒適的校園環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就的基本保障。在師生關(guān)系良好、人際關(guān)系融洽的情感氛圍中，學(xué)生的智慧以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也將隨之提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大的發(fā)掘[20]。

因此，學(xué)校不僅要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課程，不斷豐富完善教師的教育經(jīng)驗(yàn)，營造良好的師生環(huán)境，學(xué)生也需要更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的積極卷入者，從而提高自己的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就

學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越多地使用學(xué)習(xí)策略，所獲得的學(xué)業(yè)成就也就越高。已有研究發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀學(xué)生與成績較差學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上差異顯著，學(xué)習(xí)策略的使用是導(dǎo)致二者學(xué)習(xí)成績分化的主要原因[21]。這也解釋了為什么有些學(xué)生一直埋頭苦干卻收效甚微。有些學(xué)生擅長使用學(xué)習(xí)策略，就可以事半功倍。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，能夠經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生更容易取得較高的學(xué)業(yè)成就。因此老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)，積極參與學(xué)習(xí)過程并有意識地協(xié)調(diào)使用各種學(xué)習(xí)資源。這啟示教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否“刻苦”，更要關(guān)注學(xué)習(xí)行為是否“有效”[22]。教育活動(dòng)中，“授之以魚”與“授之以漁”應(yīng)齊頭并進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具有針對性，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

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(責(zé)任編校：余中華)

A Study of the Relations among Learning Engagement,Learning Strategy and Academic Achievement

XU Yuanchao

(Committee of the Communist Youth League, Changsha University， Changsha Hunan 410022， China)

Abstract：Academic challenge, active cooperative learning level, student-teacher interaction, experience in education and the campus environment are considered as the five indicators of learning engagement. This study conducted a survey among college students of Changsha University, based on a questionnaire called NSSE-China, to explore their condition of learning engagement and its relationship with learning strategy and academic achievement. Results showed that: (1) there were significant grade difference and gender difference in the five indicators of learning engagement and learning strategies. Whereas academic achievement only had great difference in grade and it increased year by year. (2) Learning engagement had a positive correlation with learning strategy and academic achievement. (3) Learning engagement and learning strategy to some extent could predict academic achievement.

Key Words：college student; learning engagement; learning strategy; academic achievement

收稿日期：2016-01-06

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，編號：13YBA036。

作者簡介：徐遠(yuǎn)超(1978— )，男，湖南華容人，長沙大學(xué)團(tuán)委講師，碩士。研究方向：積極心理學(xué)。

中圖分類號:B842.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)03-0131-04