初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略

楊和喜

【摘要】數(shù)學(xué)是初中生的必修科目之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。然而由于數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，加之學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師無法使用同一種方式教導(dǎo)學(xué)生，因此需要進(jìn)行分層教學(xué)。本文簡(jiǎn)述了分層教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性，同時(shí)分析了我國分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)教學(xué)整合、因材施教等方式，以便提高教師課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 開展策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0133-02

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和必重要性

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法是指教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，選用合適的方法教學(xué)，即因材施教。分層教學(xué)法要求教師對(duì)每一位學(xué)生具有充分地了解，能夠依照其性格特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)能力之間的差異，對(duì)其進(jìn)行分層與分類。之后，教師根據(jù)分類選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，穩(wěn)定進(jìn)步。

2.分層教學(xué)重要性

分層教學(xué)法有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如今我國大力提倡素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)極為重視，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)法，能夠令每一名學(xué)生都得到個(gè)性方面的發(fā)展。不僅如此，分層教學(xué)法還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解新知識(shí)，而部分學(xué)生卻并沒有這一能力，需要教師耐心指導(dǎo)。教師使用分層教學(xué)法，能夠使水平不同的學(xué)生都獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，將學(xué)生按照能力的不同進(jìn)行分組，能夠有效提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。但分層教學(xué)在初中教學(xué)中也存在一定的問題，教師將部分學(xué)生劃歸為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，該類學(xué)生心理便會(huì)產(chǎn)生一定的問題，認(rèn)為自身能力不足，容易產(chǎn)生自卑的心態(tài)。相反，被劃入成績較好的學(xué)生中，部分學(xué)生容易產(chǎn)生自負(fù)的心理。這兩種心理對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2.教師現(xiàn)狀

雖然分層教學(xué)法對(duì)大部分學(xué)生有效，也確實(shí)對(duì)學(xué)生提高成績有一定的幫助，然而部分教師對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)依舊存在偏差，在教學(xué)過程中往往不能顧慮學(xué)生的感受，只是按照成績將學(xué)生分為幾個(gè)層次，之后并未進(jìn)行分層教學(xué)，而是實(shí)行差別待遇。這樣的分層不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還可能起到相反作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，不僅沒有起到幫助學(xué)生提高成績與數(shù)學(xué)水平的目的，反而使學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)水平快速下滑。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

如今，初中生的數(shù)學(xué)水平逐漸出現(xiàn)兩極分化，基礎(chǔ)好的學(xué)生成績較高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有較高的熱情，教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)相對(duì)容易。然而部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力較低，教師講解的知識(shí)不能快速接受，逐漸與教師的教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)，自身學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，加之初中生自控能力較差，學(xué)生往往難以提高自身的數(shù)學(xué)水平。而分層教學(xué)法雖然對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有所幫助，但一定程度也打擊了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、初中教學(xué)中分層教學(xué)策略

1.加強(qiáng)教學(xué)整合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)整合，以便分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行。教師在備課過程之前，需先對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及邏輯思維方式進(jìn)行分層，同時(shí)對(duì)教材以及學(xué)生信息進(jìn)行整合，之后按照學(xué)生能力的不同進(jìn)行課程安排。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱以及教材有較為充分地了解，能夠明確哪些內(nèi)容為大綱基本要求，而哪些內(nèi)容又在大綱要求之外，從而制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中可在不同層次的教學(xué)內(nèi)容上標(biāo)示符號(hào)，便于自身進(jìn)行區(qū)分。以因式分解課程教授為例，教師在教授課程前，可按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)一等、二等、三等教學(xué)目標(biāo)。三等教學(xué)目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，針對(duì)成績較低的學(xué)生，教師對(duì)其的要求只需掌握該式的因式分解即可，如y+4y+4的因式分解方法。二等教學(xué)目標(biāo)稍微復(fù)雜，可以要求學(xué)生掌握該式的因式分解即可，如（y+4y）+2（y+4y）+1的因式分解方法。一等教學(xué)目標(biāo)較為困難，這類學(xué)生需掌握該式的因式分解，如（y+2y-1）（y+2y+2）+9的因式分解方法。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合能夠使自身授課更具有針對(duì)性，思路也更為清晰。

2.因材施教，尊重不同學(xué)生

教師在分層教學(xué)過程中不僅需注意因材施教，還需注意尊重不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)法雖然有其自身的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，但如果教師處理有問題，便會(huì)影響成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生感到壓力，也對(duì)學(xué)生自信心產(chǎn)生一定的影響。教師應(yīng)使學(xué)生明確，分層教學(xué)只是為了提高學(xué)生的整體成績，而并非將學(xué)生分為三六九等。同時(shí)教師也應(yīng)給予各層學(xué)生應(yīng)有的尊重。

教師在教學(xué)過程中，分層應(yīng)考慮學(xué)生意愿，不可直接分層。教師在課程教學(xué)過程中，也應(yīng)給予數(shù)學(xué)水平較差學(xué)生一定的關(guān)注與鼓勵(lì)。教師在教授一元一次不等式過程中，便應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的分層，分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo)。針對(duì)成績較差的學(xué)生，教師需先令其掌握基礎(chǔ)目標(biāo)，即能夠求解較為簡(jiǎn)單的一元一次不等式并在數(shù)軸上表示其解集。教師在課堂中可邀請(qǐng)學(xué)生解答問題，如2x+20<0，當(dāng)學(xué)生解答之后，若解答正確，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。若回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)慢慢引導(dǎo)，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或是指責(zé)。教師尊重學(xué)生，方能消除分層教學(xué)法的負(fù)面影響，有利于分層教學(xué)的展開。

3.通過優(yōu)生帶動(dòng)差生

教師在教學(xué)過程中，不僅需要將學(xué)生分層，還可把學(xué)生分組，將成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生交叉搭配，使得學(xué)生能夠相互協(xié)助，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。教師將優(yōu)生與差生相結(jié)合，差生便擁有學(xué)習(xí)方面的榜樣，可以學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，差生也能夠通過向優(yōu)生提問以解決學(xué)習(xí)方面的問題。教師在分組之后，應(yīng)多使學(xué)生互相討論，以便學(xué)生有充足的時(shí)間自行交流，相互提升。

班級(jí)內(nèi)，優(yōu)生與差生都是較為個(gè)別的同學(xué)，數(shù)量并不多，更多的是中等生，教師可按照以下方式分組：每組共有5人，一名優(yōu)等生、三名中等生、一名差等生。教師除考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等。按上述方式分組，每組的差生可先向中等生學(xué)習(xí)，之后向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步，班級(jí)整體的教學(xué)水平自然會(huì)隨之上升。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展具有積極意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)兼顧各層次學(xué)生，提高班級(jí)整體水平，使得每一位學(xué)生得到發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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