高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建與細(xì)節(jié)問題思考

摘要：在當(dāng)今這個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈殘酷，就業(yè)壓力越來越大的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為各院校關(guān)注的重點(diǎn)，積極創(chuàng)建相關(guān)的課程教育體系，并作出了一些嘗試，但由于起步時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免在體系構(gòu)建過程中存在一些問題，我們就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建以及構(gòu)建過程中存在的一些細(xì)節(jié)性問題展開了思考，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系；構(gòu)建；細(xì)節(jié)問題

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）003-000-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然離不開素質(zhì)教育，目的是為了培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的實(shí)際構(gòu)建中，由于認(rèn)識(shí)的片面性，在細(xì)節(jié)上存在諸多問題，下面對(duì)此做進(jìn)一步探討。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建過程中的細(xì)節(jié)性問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在問題

其一，既沒有科學(xué)統(tǒng)一的課程體系，也沒有明確的學(xué)科內(nèi)容，不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排為營(yíng)銷、管理類的附屬課程，就是包含在就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，且在課程內(nèi)容的設(shè)置上也不甚合理，不科學(xué)系統(tǒng)的同時(shí)，與教育目標(biāo)不相匹配。此外，該課程的課時(shí)分配占據(jù)比例小，無法保證授課的完整性與實(shí)效性。其二，從當(dāng)前階段各高職院校該課程的整個(gè)課程體系來看，缺少對(duì)課程開設(shè)順序的研究，未考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與創(chuàng)業(yè)規(guī)律。其三，各高職院校在辦學(xué)規(guī)模、資金支持等硬件條件上基礎(chǔ)比較薄弱，或是未給予此項(xiàng)工作足夠重視，導(dǎo)致在與課程相配套的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)方面有所欠缺，仍以理論教學(xué)為主，嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)效果。其四，未協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致二者之間并沒有形成必要的關(guān)聯(lián)性。

（二）技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)少

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)開始的比較晚，以致出現(xiàn)了盲目創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)人群呈現(xiàn)精英化趨勢(shì)等現(xiàn)象，真正將創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐的多，但卻大都缺少創(chuàng)新性。同時(shí)，大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都將利潤(rùn)回報(bào)奉為主要目標(biāo)，以市場(chǎng)、需求為導(dǎo)向，從市場(chǎng)中獲得利潤(rùn)，而不是創(chuàng)造市場(chǎng)，缺少對(duì)技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注[1]。但事實(shí)上，科技才是促使社會(huì)向前推進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ噍^于追求經(jīng)濟(jì)利益的重復(fù)性創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新具有更高層次的意義和價(jià)值。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精力放在如何利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做出創(chuàng)新。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化

從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面來看，當(dāng)前階段并沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍和專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才。此外，現(xiàn)階段該項(xiàng)課程教育的開展大部分仍然停留在理論層面上，以致大多數(shù)任職教師自身并沒有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)工作不到位

高職學(xué)生想要真正將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落實(shí)到行動(dòng)上，必須借助外力的支持。為此，針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的服務(wù)工作開展十分重要，但從當(dāng)前階段的發(fā)展情況來看，對(duì)于項(xiàng)目孵化和實(shí)施環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作存在一定缺失，通常情況下在給學(xué)生提供和創(chuàng)建項(xiàng)目展示平臺(tái)后，并沒有為項(xiàng)目的后期發(fā)展、實(shí)施提供相應(yīng)的資源支持，以致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展遭遇重重困難。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施過程中，前期需要一定的啟動(dòng)資金，但資金支持的欠缺，導(dǎo)致融資難、融資款項(xiàng)到位花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)等問題屢屢出現(xiàn)。其二，有些時(shí)候，創(chuàng)業(yè)想法已經(jīng)有了很成熟的計(jì)劃，但卻愁于找不到專業(yè)的技術(shù)型平臺(tái)設(shè)計(jì)人才。其三，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的籌劃、實(shí)施都需要一定的場(chǎng)地，但大多數(shù)時(shí)候不是所有院校都能夠?yàn)槠涮峁┧璧膱?chǎng)地支持，大部分都需要自行尋找場(chǎng)地，如果沒有場(chǎng)地支持，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根本無法解決注冊(cè)地點(diǎn)的問題，也難以真正實(shí)現(xiàn)正規(guī)化的運(yùn)營(yíng)。

其四，法律問題和財(cái)務(wù)問題往往是創(chuàng)業(yè)過程中最容易被忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上即使創(chuàng)業(yè)人員有這方面的意識(shí)和考慮，也沒有額外的資金聘請(qǐng)專業(yè)人才。

（五）政策一時(shí)難以有效落實(shí)

國家方面關(guān)于創(chuàng)業(yè)出臺(tái)的政策并沒有解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的實(shí)質(zhì)性問題，能否有效落實(shí)到位也仍待觀察。就有關(guān)畢業(yè)生的相關(guān)政策來說，一旦畢業(yè)生的戶口問題沒有落實(shí)，當(dāng)他第一次創(chuàng)業(yè)失敗后就失去了應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生享有的就業(yè)資格，沒有二次創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

學(xué)校方面來說，各種形式的創(chuàng)業(yè)比賽確實(shí)開展了不少，但創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)金的發(fā)放卻不能及時(shí)到位，很容易延誤項(xiàng)目的開展時(shí)機(jī)。另外，學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)必須要考慮到學(xué)業(yè)問題，從這點(diǎn)來看，在細(xì)節(jié)上校方并沒有真正站在學(xué)生角度考慮問題，沒有制定相應(yīng)政策平衡好創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)間的問題。比如，是否允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)期間學(xué)生住宿問題、安全問題如何解決，以及能夠降低對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)分要求，或是將創(chuàng)業(yè)行為變成學(xué)分的一部分等[2]。

二、推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的建議

首先，從多元融合的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。具體來說就是將創(chuàng)業(yè)課程同專業(yè)課程融合在一起；開設(shè)有明確培養(yǎng)目標(biāo)，固定上課時(shí)間、地點(diǎn)，事先編制的具有很強(qiáng)邏輯性的系統(tǒng)化正規(guī)教育課程的同時(shí)，設(shè)置包含實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)等在內(nèi)的非正規(guī)課程作為正規(guī)課程的我補(bǔ)充和完善；以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中將漸進(jìn)式課程與綜合式課程結(jié)合在一起，比如，按照認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)戰(zhàn)的規(guī)律采用遞進(jìn)式的課程實(shí)踐體系。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置上可建立一個(gè)涵蓋認(rèn)知型課程和模擬演練以及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練在內(nèi)的多維度課程體系。再次，為解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中信息和資源匱乏的問題，應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)信息平臺(tái)來整合信息資源。具體來說就是校方將內(nèi)部部門的信息資源整合到一起，然后將這些涵蓋產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)發(fā)展導(dǎo)向以及合作企業(yè)、扶持政策等在內(nèi)的信息發(fā)布到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，需要注意的是，一定要保證信息的真實(shí)性和時(shí)效性。此外，還要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間信息資源的整合、共享。最后，可通過在校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園或孵化器這樣的實(shí)踐基地；進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化工作；創(chuàng)建融資平臺(tái)，以便在創(chuàng)業(yè)人員與投資企業(yè)間搭建起溝通交流的平臺(tái)等措施來為在校生創(chuàng)業(yè)提供支持。

三、結(jié)束語

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高職教育一個(gè)重要發(fā)展方向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的過程中，必須認(rèn)清存在的問題和阻礙，注重細(xì)節(jié)問題，切實(shí)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，并為其提供全方位的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紹明.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：41-44.

[2]周海濤，趙劉磊.構(gòu)建高校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究[J].中國外資，2014（8）：61-61.

作者簡(jiǎn)介：歐陽萍（1985-），女，漢族，江西永新縣人，講師，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。