慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略

方君，邵杰

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慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略

方君，邵杰

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使人們更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)時(shí)代下教育方式與教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，慕課這種新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。慕課作為一種21世紀(jì)全新的教育方式，它給高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊，它將影響未來(lái)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。探討在新的時(shí)代背景下針對(duì)慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊做出的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)高等教育；沖擊與影響；應(yīng)對(duì)策略

我國(guó)的教育發(fā)展至今，經(jīng)歷過(guò)了各種不同的階段，技術(shù)的不斷革新，也給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)改變了知識(shí)的傳播途徑，人們開始傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下全新的教育方式被逐漸引入我國(guó)，它的到來(lái)給人們帶來(lái)了便捷，同時(shí)也影響到了我國(guó)的傳統(tǒng)教育。新的社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)的傳統(tǒng)高等教育應(yīng)該在接納慕課這種教育方式的前提下，提升傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式，汲取新方式的優(yōu)點(diǎn)，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)高等教育水平的不斷提高。

一、慕課的起源和發(fā)展歷程

慕課是2008年加拿大提出的，其全稱為“Massive Open Online Courses（MOOC）”，即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程”［1］。它與傳統(tǒng)的課程不同，慕課的教學(xué)形式多樣，課程內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者可以借助各種移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地訪問(wèn)慕課資源。慕課不但有教學(xué)視頻，還有專題討論區(qū)，方便學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇多門課程，同時(shí)根據(jù)其他學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)，來(lái)篩選自己所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。慕課實(shí)現(xiàn)了全員學(xué)習(xí)的教育模式。慕課是未來(lái)教育的發(fā)展方向，2008年，一大批教育工作者開始接受這種新的教育方式，并對(duì)其進(jìn)行了廣泛推廣。2012年被稱為“慕課元年”，這一年，眾多課程的供應(yīng)商開始進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并逐步被引入中國(guó)。2013年，慕課正式走入中國(guó)的教育行業(yè)，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加入慕課［2］。同年，全國(guó)各大高校也加入了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，創(chuàng)建了屬于我國(guó)自己的教育平臺(tái)。

二、慕課給我國(guó)傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）慕課有利于推動(dòng)教育資源的均衡化

目前，我國(guó)的教育資源尚處于不均衡、不平等狀態(tài)，優(yōu)秀的教育資源還無(wú)法滿足每個(gè)受教育者。高校的圍墻也成了教育資源的門檻。慕課這種新型教育方式的出現(xiàn)也給我國(guó)高等教育環(huán)境的改善帶來(lái)了機(jī)會(huì)，推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。慕課給每個(gè)人都提供了接受最新教育資源的機(jī)會(huì)，大家都可以在這個(gè)平臺(tái)上公平地獲取資源。由于這個(gè)平臺(tái)收費(fèi)低，這就給更多的人提供了用知識(shí)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

（二）慕課有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化人才的培養(yǎng)

當(dāng)前，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的人才。慕課的產(chǎn)生為國(guó)際化人才的培養(yǎng)提供了條件，它作為一個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，課程內(nèi)容不但豐富，而且授課教師來(lái)自全世界不同的國(guó)家。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)選取自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)到全球不同國(guó)家教師的講課風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們的思維方式并將其應(yīng)用到實(shí)際中，從而培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際化思維去思考并解決問(wèn)題的能力，為推動(dòng)全球一體化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）慕課有利于高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

慕課課程是網(wǎng)絡(luò)課程的一種方式，為學(xué)生課余時(shí)間線上學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式可以融合慕課的內(nèi)容。學(xué)生先在課下在線學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容，課上教師進(jìn)行答疑解惑，并進(jìn)一步拓展案例內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。由于慕課可以建立討論區(qū)，學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在線進(jìn)行探討，教師可以在討論區(qū)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并在線指導(dǎo)和總結(jié)，這樣的討論區(qū)可以將課堂教學(xué)延伸至課下。

（四）慕課有利于提高課程質(zhì)量

課程質(zhì)量的優(yōu)劣決定著一所學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。制定出能夠讓眾多學(xué)習(xí)者都滿意的課程其實(shí)是有一定難度的?，F(xiàn)在，通過(guò)慕課這個(gè)大型平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人很多，推出的課程種類也很多。慕課課程資源的開放，一方面滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，另一方面也給了學(xué)生和教師對(duì)同類課程進(jìn)行教學(xué)“比較”的機(jī)會(huì)。慕課中優(yōu)秀的課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)吸引眾多的學(xué)習(xí)者，同時(shí)學(xué)習(xí)者將慕課中的教學(xué)方式與學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容和方式相比較，進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些直接的反饋都給高等學(xué)校的教育者帶來(lái)了沖擊，促使教師更好地對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新的組織，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量。如果能夠引入慕課的評(píng)價(jià)體系，也會(huì)給課程質(zhì)量的提高提供一個(gè)參考。

三、慕課自身函待解決的問(wèn)題

（一）學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題

慕課是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)公共平臺(tái)，每一個(gè)人都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有面對(duì)面的教學(xué)、交流以及考試，所有的流程都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，所以，沒(méi)有辦法保證學(xué)習(xí)者和參加考試的是同一個(gè)人。這樣就會(huì)造成“證書”缺乏可信度和真實(shí)性。慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何解決誠(chéng)信這一問(wèn)題還需要技術(shù)的支持和制度的約束［3］。國(guó)外采取以人工投票的方式解決此問(wèn)題，但是效率和結(jié)果并不理想。我國(guó)由于人口眾多，采取人工投票的方式也將面臨重重困難，所以，誠(chéng)信問(wèn)題是慕課在我國(guó)高等教育領(lǐng)域發(fā)展中必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育問(wèn)題

大學(xué)生在校期間，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)各種社會(huì)能力。但是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者很難進(jìn)行實(shí)踐操作類技能的培養(yǎng)。而且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，缺乏課堂討論以及同學(xué)之間面對(duì)面的交流與溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及與人相處的能力。在虛擬的環(huán)境中，教師和學(xué)校無(wú)法監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，缺乏對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（三）課程質(zhì)量保證問(wèn)題

傳統(tǒng)的高等教育的教學(xué)模式都采取的是大班教學(xué)的方式，通常每班30到100人不等。到了研究生以及更高層次的教育階段，一般都是采取的小班教學(xué)甚至一對(duì)一的教學(xué)方式。這樣，可以保證每一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小班教學(xué)使學(xué)生參與課堂討論、交流的機(jī)會(huì)增多，實(shí)踐能力增強(qiáng)。然而慕課將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)做課堂，進(jìn)行知識(shí)的傳播，這種新的教學(xué)方式無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。慕課的受眾面廣，同一時(shí)間的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，如何保證這些學(xué)歷不同、背景不同的學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，是目前慕課所面臨的難以解決的問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)內(nèi)慕課的教學(xué)形式多為教師的課堂錄屏，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題無(wú)法在觀看慕課視頻時(shí)得到第一時(shí)間的解答，這也是慕課課程的弊端之一。因此如何保證慕課的教學(xué)質(zhì)量，如何第一時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行解答，這都是慕課無(wú)法回避的問(wèn)題。

（四）課程內(nèi)容的調(diào)整問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)四年的課程都是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程與課程之間上下銜接。學(xué)生按照學(xué)校安排的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以獲得專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)容。但是慕課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)零散且不全面。再者由于慕課學(xué)員的多樣性，各個(gè)學(xué)習(xí)者的教育背景都不相同，而慕課教學(xué)內(nèi)容的固定性決定了所有的學(xué)習(xí)者都只能按照視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師無(wú)法判斷他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，不能對(duì)課程的講解過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，因而學(xué)習(xí)者無(wú)法清楚地根據(jù)自身的需要學(xué)到自己想要了解的知識(shí)。

四、傳統(tǒng)高等教育對(duì)慕課的應(yīng)對(duì)策略

慕課作為一種新的教學(xué)模式，它的開放性、共享性給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊。慕課的教學(xué)模式是以問(wèn)題為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組織的，教學(xué)方式靈活，教學(xué)資源獲取容易，這無(wú)疑都是慕課的優(yōu)勢(shì)。但是慕課作為一種教學(xué)手段，目前仍有難以解決的問(wèn)題，包括課程質(zhì)量的監(jiān)控、課程學(xué)習(xí)的考核、課程的個(gè)性化體現(xiàn)等，但不可否認(rèn)慕課所特有的優(yōu)勢(shì)，因此站在促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的角度上，要分析并借鑒慕課的優(yōu)勢(shì)，并將慕課的內(nèi)容融合到傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為其制定專屬課程

信息技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。大數(shù)據(jù)的開發(fā)和利用已經(jīng)被用于各行各業(yè)。它可以通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析，為我國(guó)的高等教育事業(yè)服務(wù)。通過(guò)收集學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣等信息，應(yīng)用大數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)這些信息進(jìn)行整理、分析，就可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)和偏好，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的整體認(rèn)知水平、接受能力以及綜合素質(zhì)，將學(xué)生劃分成不同的群體，再組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就能把握知識(shí)講解的深度和廣度。

（二）將慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合

慕課作為新型的教學(xué)方式，它具有實(shí)時(shí)性、傳播性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)新信息的接收受到一定的時(shí)間限制，而慕課信息的實(shí)時(shí)性能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將二者融為一體可進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，可將慕課內(nèi)容作為課堂教學(xué)的延伸。將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為適合網(wǎng)絡(luò)播放形式的慕課，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在慕課中設(shè)計(jì)需要學(xué)生思考與探究的問(wèn)題。課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生就個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣既將課堂內(nèi)容進(jìn)行了延伸，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)及公開辯論的能力。

（三）發(fā)揮傳統(tǒng)高校教育優(yōu)勢(shì)，走出自己的特色之路

雖然慕課在信息技術(shù)的推動(dòng)下得到了大力發(fā)展，但是，現(xiàn)階段它仍然不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)樘摂M的學(xué)習(xí)環(huán)境不是所有人都能接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)人還是渴望校園課堂的學(xué)習(xí)氛圍、渴望學(xué)校生活。傳統(tǒng)的高校教育中的人文優(yōu)勢(shì)是慕課所無(wú)法替代的。但是慕課自身的優(yōu)勢(shì)也不能忽視，它開放了教育資源，帶來(lái)了教育資源獲取的便利。探究慕課的特點(diǎn)，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，最終將慕課發(fā)展為高等教育的有效支撐之一。

五、結(jié)語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的傳播是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其弊端也必然會(huì)隨著技術(shù)的改革創(chuàng)新而被逐漸完善。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育必須直面慕課發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將慕課與傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式相結(jié)合，建設(shè)真正適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展下的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王海波.國(guó)外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問(wèn)題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

[6]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）.

（編輯：石幸利）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1999（2016）05-0122-03

作者簡(jiǎn)介：方君（1982-），女，碩士，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽蕪湖241000）藝術(shù)傳媒學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、信息化教育；邵杰（1960-），男，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?/p>

收稿日期：2016-03-03

基金項(xiàng)目：2010年安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“動(dòng)漫人才的多元化培養(yǎng)模式研究”（20101288）