民族地區(qū)農(nóng)村幼兒英語教師培養(yǎng)策略研究
——以湘西土家族苗族自治州為例

向大軍

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民族地區(qū)農(nóng)村幼兒英語教師培養(yǎng)策略研究
——以湘西土家族苗族自治州為例

向大軍

摘要：基于當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出學(xué)前教育和英語教育相結(jié)合的復(fù)合型“雙語”幼兒教師應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要通過幼兒教師“英教化”和英語教師“幼教化”、初中起點(diǎn)五年制?？贫ㄏ蛐团囵B(yǎng)和高中起點(diǎn)本、?？茖W(xué)前教育和英語教育交叉型等培養(yǎng)策略予以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村幼兒英語教師；“雙語”模式；多層次策略

農(nóng)村學(xué)前教育的普及與發(fā)展是我國(guó)政府教育戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)和學(xué)前教育戰(zhàn)略發(fā)展的優(yōu)先選擇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也將農(nóng)村學(xué)前教育放在前所未有的重要地位，并提出了擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源的思路。湘西土家族苗族自治州地處湖南省西北部武陵山區(qū)，屬于“老、少、邊、窮”少數(shù)民族地區(qū)，因政策制度保障和教師教育體系中存在諸多問題，以及受經(jīng)濟(jì)水平、語言環(huán)境、辦學(xué)師資、辦學(xué)條件等因素的限制，學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育嚴(yán)重滯后。農(nóng)村學(xué)前教育存在教育資源嚴(yán)重不足的問題，主要表現(xiàn)在辦園不規(guī)范、教育質(zhì)量不高、教師流動(dòng)性大、教師學(xué)歷較低、教師專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足等方面，更不用說英語教育了。這些問題都成為在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村普及學(xué)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嚴(yán)重影響實(shí)現(xiàn)城市與農(nóng)村的教育公平，在一定程度上制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園建設(shè)及英語教育現(xiàn)狀

據(jù)湘西土家族苗族自治州教育局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全州現(xiàn)有幼兒園374所，其中公辦幼兒園41所，民辦幼兒園333所，在園幼兒71 012人，幼兒教師3 718人，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到92.17%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到60.42%。2014年全州有教師資格證的幼兒教師為2 398人，占幼兒園教師總數(shù)的61.8%。農(nóng)村幼兒園建設(shè)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，仍存在許多不足，特別是合格教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重不足。通過對(duì)湘西自治州8縣（市）農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分農(nóng)村地區(qū)只有1個(gè)學(xué)前班，且多為1個(gè)或2個(gè)教師實(shí)行包班制，3到5歲幼兒根本就沒有條件入園接受學(xué)前教育。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺，且質(zhì)量參差不齊，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)教師少，整體素質(zhì)偏低。另外，某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然也辦了幼兒園，但大部分都是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，其幼兒教育專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重不足。很多自然村幾乎沒有合格的幼兒教師，即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也基本沒有英語教師，也沒有開設(shè)英語這門課程，擁有正式本科學(xué)歷的幼兒師范院校畢業(yè)的教師幾乎沒有。整體而言，湘西農(nóng)村幼兒教育處于整個(gè)教育體系的最低端，離實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》關(guān)于基本普及2年學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)，著力保證留守兒童入園的目標(biāo)，仍然任重而道遠(yuǎn)。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園英語教師培養(yǎng)策略

根據(jù)“語言習(xí)得關(guān)鍵期”假說，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，從幼兒階段就開始學(xué)習(xí)外語是符合語言教育的基本規(guī)律的。問題的關(guān)鍵不在于需不需要學(xué)外語，而在于是否有條件、是否能合理地讓幼兒在正確的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外語。針對(duì)湘西民族地區(qū)農(nóng)村家庭教育的缺失、留守兒童問題嚴(yán)重和幼兒園教育的缺位，以及幼兒教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前在民族地區(qū)的農(nóng)村無法走幼兒教師學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展道路。要解決民族地區(qū)農(nóng)村幼兒英語教育問題，必須從幼兒教師教育入手，采用英語教育和學(xué)前教育相結(jié)合的復(fù)合型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備“雙語”能力的幼兒教師，即既能用漢語組織日常幼兒園教學(xué)活動(dòng)，又能夠用英語組織英語教學(xué)活動(dòng)的“雙語”型幼兒教師。主要從以下3個(gè)層次入手。

（一）幼兒教師“英教化”和英語教師“幼教化”模式

教育部2001年1月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》），明確了幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位，對(duì)教師素質(zhì)提出了更全面更具體的要求。根據(jù)《綱要》的要求，學(xué)前英語教育的教師應(yīng)該首先具備幼兒教師的素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)該具備英語教師的專業(yè)素質(zhì)。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，要在短期內(nèi)解決幼兒教師短缺的問題，可以通過在職教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的方式來解燃眉之急。針對(duì)部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師超編現(xiàn)象，可以對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，以補(bǔ)充幼兒教師嚴(yán)重不足的問題。對(duì)于在職的英語教師采取“幼教化”，對(duì)于幼兒教師采取“英教化”的方式，進(jìn)行為期半年或1年的培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)需要。幼兒教師“英教化”是指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教育基礎(chǔ)知識(shí)專門培訓(xùn)，使其能適應(yīng)幼兒英語教育的要求。英語教師“幼教化”是對(duì)非幼師類的英語教師進(jìn)行幼師基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，把英語水平和幼師技能結(jié)合起來，進(jìn)而適應(yīng)并勝任幼兒英語教學(xué)工作。通過對(duì)教師的培訓(xùn)，以培養(yǎng)既能勝任幼兒園其他課程的教學(xué)，又能勝任幼兒英語教學(xué)的教師。

（二）初中起點(diǎn)五年制專科定向型培養(yǎng)模式

通過政府干預(yù)，實(shí)行五年制初中起點(diǎn)專科定向型“雙語”幼兒教師培養(yǎng)模式，對(duì)這類師范生實(shí)行免費(fèi)教育，簽訂定向培養(yǎng)合同，規(guī)定其畢業(yè)后必須到農(nóng)村幼兒園服務(wù)至少5年。對(duì)于這部分師資，必須實(shí)行嚴(yán)格的“雙語”培養(yǎng)方案，包括幼兒教育教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和英語教師教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其成為新型專業(yè)化幼兒教師，既具備幼兒教育教師的基本能力，又具備英語教師的基本能力，成為具有雙重學(xué)科知識(shí)背景，精通幼兒教育學(xué)、心理學(xué)以及幼兒英語教學(xué)理論的復(fù)合型人才。在課程設(shè)置上，英語教育課程的比率必須達(dá)到30%，在入學(xué)的第1和第2年進(jìn)行系統(tǒng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，要求基本達(dá)到大學(xué)英語等級(jí)考試3級(jí)的英語水平。在第3和第4年進(jìn)行系統(tǒng)的語言教育相關(guān)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的幼兒語言學(xué)習(xí)觀、幼兒英語語言教育理念，避免把幼兒英語教育“小學(xué)化”。通過這種模式，使幼兒教師既具備英語語言知識(shí)，又通曉幼兒教育的方法和技能，對(duì)保證農(nóng)村幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展有不可替代的作用。

（三）高中起點(diǎn)本、專科學(xué)前教育和英語教育交叉型培養(yǎng)模式

高中起點(diǎn)本、專科學(xué)前教育和英語教育交叉型培養(yǎng)模式，即采用學(xué)前教育和英語教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。由于高中起點(diǎn)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)英語教育方向，在英語教育專業(yè)中開設(shè)學(xué)前教育方向。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)行多元化，既有幼兒教育專業(yè)的必修和選修課程，又有英語教育專業(yè)的必修和選修課程。通過2種專業(yè)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使其在幼兒教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估以及教學(xué)管理等方面達(dá)到基本要求。鑒于幼兒英語教師在兒童的英語學(xué)習(xí)中扮演啟蒙者的角色，在加強(qiáng)語音、語調(diào)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言教育理念方面的培訓(xùn)，避免幼兒英語教育“成人化”的取向。通過這種交叉型專業(yè)培養(yǎng)，使教師具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，又能掌握幼兒教育基本理論，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育教學(xué)工作。

三、學(xué)前教育與英語教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

以上討論了民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)的3種模式，為適應(yīng)當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的需要，保證農(nóng)村幼兒師資的可持續(xù)發(fā)展，高校必須以培養(yǎng)幼兒教師教育方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在具體的課程設(shè)置上根據(jù)市場(chǎng)需求，從高校自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，制定人才培養(yǎng)方案。結(jié)合當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育的實(shí)際情況與新形勢(shì)下幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，嚴(yán)格實(shí)施學(xué)前教育與英語教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生從起點(diǎn)上就具備“雙語”型優(yōu)秀幼兒教師的素質(zhì)。

從課程體系上來說，學(xué)前教育和英語教育相結(jié)合的課程應(yīng)該包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和教育實(shí)踐實(shí)習(xí)3部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課又包括學(xué)前教育基礎(chǔ)課、英語教育基礎(chǔ)課和藝術(shù)類基礎(chǔ)課。在整個(gè)課程設(shè)置的比率上應(yīng)該是公共課占25%，專業(yè)基礎(chǔ)課占50%，教育實(shí)踐實(shí)習(xí)占25%。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)前教育類、英語教育類和藝術(shù)類各占30%。學(xué)前教育基礎(chǔ)課必須包含兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等方面的課程；英語教育基礎(chǔ)課必須包含英語語音、英語口語、基礎(chǔ)英語、幼兒英語教育理論、幼兒英語教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的課程；藝術(shù)類課程必須包括幼兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴和兒童美術(shù)等課程。通過學(xué)前教育和英語教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在英語教師專業(yè)素養(yǎng)上具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，達(dá)到語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、有較強(qiáng)的英語聽說能力、掌握幼兒英語教育教學(xué)技能要求，了解幼兒園英語教學(xué)的基本理論，掌握幼兒園各種英語教學(xué)活動(dòng)類型。

這種學(xué)前教育和英語教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，應(yīng)著眼于民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的需要，以切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，使幼兒教師具備優(yōu)秀幼兒教師的基本素質(zhì)，并具備從事幼兒教育科研和創(chuàng)新能力，成為農(nóng)村幼兒園需要的復(fù)合型人才，滿足當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的需要。

四、結(jié)語

鑒于當(dāng)前幼兒英語教育低齡化的趨勢(shì)和英語專業(yè)教師要求的特殊性，以及民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為必須采取適應(yīng)本地區(qū)幼兒英語教師職前、職后的高水平、開放性的培訓(xùn)教育策略。在幼兒高等師范院校探索學(xué)前教育和英語教育專業(yè)相結(jié)合的多層次交叉發(fā)展模式，使畢業(yè)生具備新型的“雙語”復(fù)合型優(yōu)秀幼兒教師素養(yǎng)。這樣才能使民族地區(qū)農(nóng)村的兒童得到真正的全面發(fā)展，從而促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（編輯：張齊）

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1999（2016）05-0112-02

作者簡(jiǎn)介：向大軍（1980-），男，碩士，吉首大學(xué)（湖南吉首416000）師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教育。

收稿日期：2016-03-25

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)民族地區(qū)教師教育研究基地項(xiàng)目“民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園英語教師培養(yǎng)策略研究”（HNJSJYJD1407）；湖南省2014年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“武陵山片區(qū)農(nóng)村雙語幼兒教師培養(yǎng)模式研究”（14YBX034）。