新建本科院校日語專業(yè)特色課程體系研究

閻　萍

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

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新建本科院校日語專業(yè)特色課程體系研究

閻萍

(大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

摘要：課程體系是實施培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型人才活動的載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過日語專業(yè)課程體系建設(shè)的實證研究，通過問卷調(diào)查以及比較論證的方法，提出厚基礎(chǔ)，精結(jié)構(gòu)，優(yōu)模塊的新建本科院校日語專業(yè)特色課程體系的改革方案，期待為新建本科院校明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建特色專業(yè)課程體系提供參考，以促進新建本科院校的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；課程設(shè)置；特色專業(yè)；課程體系

1人才供需矛盾及新建本科院校課程體系改革

1.1當前社會對新建本科院校學(xué)生日語能力的客觀需求

《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》中的培養(yǎng)規(guī)格中，對知識、能力、素質(zhì)三方面提出要求。要求日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科、跨文化知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)具備日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力；應(yīng)具有中國情懷和國際視野，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作、敬業(yè)精神。

為了檢驗日語專業(yè)課程體系的教學(xué)成果是否體現(xiàn)了以上要求，以新建本科院校C學(xué)院日語大四學(xué)生為對象，對學(xué)生的實習(xí)單位進行了專訪，得到了如下反饋。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)期間對工作接受得很快，有一定的成績。但由于重視結(jié)果，不重過程，僅僅是按照要求完成工作。學(xué)生的交際能力和解決實際問題的思考能力，創(chuàng)新能力有待提高。

1.2新建本科院校學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的主觀需求

新建本科院校要穩(wěn)步發(fā)展，需要切實做好學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)[1]。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，將在校生的主觀學(xué)習(xí)需求客觀地反映到課程體系改革中，以C學(xué)院10級、11級、12級日語專業(yè)學(xué)生為對象進行了隨機問卷調(diào)查，收取了有效問卷363份。

調(diào)查結(jié)果顯示，就業(yè)需求是學(xué)生選擇專業(yè)方向的主要依據(jù)。以就業(yè)需求選擇專業(yè)方向的同學(xué)一年級占59%，二年級為81%，三年級占61%。三年級由于面臨畢業(yè)出現(xiàn)了分流，考研需求占16%，留學(xué)需求占9%，興趣占13%。為了便于就業(yè)，多數(shù)同學(xué)選擇學(xué)習(xí)會計證書,考取證書的主要原因也是為了就業(yè)。在增設(shè)專業(yè)方向的問卷調(diào)查中(選項可多選)，我們通過取三個年級平均值的方法發(fā)現(xiàn)，選項最多的是行政管理方向(52%)，其次是日語翻譯方向(44%)，日英雙語占第三位(41%)。選擇行政管理方向體現(xiàn)了學(xué)生期待進入管理層的隱性需求。選擇日語翻譯及日英雙語方向體現(xiàn)了學(xué)生希望通過語言優(yōu)勢進行擇業(yè)、考研的態(tài)度。此外,高年級的同學(xué)提出了專業(yè)方向的課程設(shè)置應(yīng)該與實際工作緊密聯(lián)系的要求。

1.3探索適應(yīng)社會需求的模塊課設(shè)置

綜合用人單位及學(xué)生的雙向需求，C學(xué)院推出了優(yōu)化專業(yè)方向模塊的改革辦法。在考查學(xué)院的師資條件及學(xué)生需求后，新建了日語翻譯方向模塊。在日語翻譯方向模塊課中設(shè)置了日語翻譯理論與實踐，日語語言學(xué)概論，日漢筆譯實務(wù)，日漢口譯實務(wù)四門課程。同時也對已有的商務(wù)日語方向模塊課程進行了調(diào)整。用會計學(xué)入門取代了國際商法B。學(xué)院日語教師經(jīng)過培訓(xùn)獲得了日本簿記授課資格證書，為課程開設(shè)提供了師資保障。

其次，優(yōu)化專業(yè)選修課程。取消日語視聽A(六)課，旅游政策法規(guī)課，增設(shè)日本文化概論課程，順應(yīng)用人單位的要求，將日語高級會話(一)、(二)升級為日語高級視聽說(一)(二)。

2新建本科院校日語專業(yè)課程體系設(shè)置的橫向比較

2.1新建本科院校的人才培養(yǎng)目標

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確指出，日語專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)日語語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經(jīng)貿(mào)、科技、軍事等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型、研究型人才。

新建本科院校要建設(shè)合理的課程體系，首先要對人才培養(yǎng)目標進行合理定位。C學(xué)院的人才培養(yǎng)的總體目標是“致力于培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的品德，開闊的視野，較全面的基礎(chǔ)，廣博的文化知識，實用的專業(yè)技術(shù)，較強的外語運用能力，計算機應(yīng)用能力以及管理和發(fā)展自我的能力、與人溝通的能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及在未來人才市場的競爭能力，成為服務(wù)于祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才” 。為了實現(xiàn)這一目標，既不能照搬其它院校的培養(yǎng)目標與課程體系，又要比較吸收各類院校適合新建本科院校課程建設(shè)的經(jīng)驗，這樣才能建設(shè)有新建本科院校特色的日語專業(yè)課程體系。

2.2與相關(guān)院校課程體系的比較分析

為了完善課程體系，首先通過各院校的課程設(shè)置數(shù)據(jù)進行比較分析。本次參考了C學(xué)院與三所大學(xué)的數(shù)據(jù)，按照一本公立大學(xué)S，二本公立大學(xué)W，二本新建本科院校R學(xué)院與C學(xué)院的順序進行了比較。課程總學(xué)時數(shù)按照理論學(xué)時與實踐學(xué)時進行分類。其中理論學(xué)時分為必修課學(xué)時和選修課學(xué)時，實踐學(xué)時分為認知實踐學(xué)時和畢業(yè)實踐學(xué)時。統(tǒng)計結(jié)果中必修課占課程總學(xué)時的比例分別為67%、74%、78%、67%；選修課占課程總學(xué)時的比例依次為28%、7%、6%、12%；理論教學(xué)學(xué)時占課程總學(xué)時的比例分別為95%、81%、84%、79%。理論教學(xué)實際學(xué)時數(shù)分別為2880學(xué)時、3065學(xué)時、2416學(xué)時和2524學(xué)時。結(jié)果顯示一本公立大學(xué)S的選修課課時比例高，使理論教學(xué)學(xué)時占課程總學(xué)時的比例提高。在實踐教學(xué)方面，各院校認知實踐學(xué)時占課程總學(xué)時的比例分別為4%、13%、14%、10%。整體實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)依次為10周，44周，29周和42周。

數(shù)據(jù)分析顯示二本新建本科院校R的必修課時高于一本公立大學(xué)S，低于二本公立大學(xué)W，選修課時遠低于公立大學(xué)，實踐課時高于一本公立大學(xué)S，低于二本公立大學(xué)W。C學(xué)院必修課學(xué)時、認知實踐學(xué)時數(shù)高于一本公立大學(xué)S；選修課學(xué)時數(shù)低于一本公立大學(xué)S；畢業(yè)實踐學(xué)時高，占課程總學(xué)時數(shù)的11%。實踐課程被細分為日文錄入實踐、日語專業(yè)基礎(chǔ)技能實踐、日語專業(yè)綜合技能實踐、日語口譯實踐、日語筆譯實踐等科目。通過綜合分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校課程體系的特點是必修課學(xué)時較多，選修課學(xué)時較少，實踐課時與公立大學(xué)相比持平或偏高，實踐課程種類多。

為了進一步明確新建本科院校課程體系設(shè)置特點，完善課程設(shè)置，在此進一步考查新建本科院校C學(xué)院所根植的一本公立大學(xué)L大學(xué)的人才培養(yǎng)目標及課程體系。

L大學(xué)的日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高尚的道德品質(zhì)、強烈的責(zé)任精神、寬厚通識的基礎(chǔ)知識、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野”的專業(yè)精英人才。

培養(yǎng)要求中指出畢業(yè)生應(yīng)獲得如下知識和能力，即“能熟練運用中日兩國語言文字進行交流；系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。主要包括：日語語言、文學(xué)及社會文化等；具有一定的語言、文學(xué)、教育研究能力和以語言為工具進行探索開發(fā)及須知管理的能力；具有較強的自學(xué)能力和基本的獨立研究能力，完成相應(yīng)專業(yè)方向的畢業(yè)論文；通過學(xué)校英語四級考試是畢業(yè)的基本條件；計算機能力必須達到學(xué)校統(tǒng)一組織的一級、二級考試水平；選擇經(jīng)貿(mào)管理方向的學(xué)生應(yīng)具備足夠的經(jīng)貿(mào)管理知識以及考取該專業(yè)研究生的能力”。相對于新建本科院校的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標，L大學(xué)是以培養(yǎng)專業(yè)精英人才為教學(xué)宗旨。因而需要學(xué)生具有自學(xué)能力及作為研究者所必須的基本的獨立研究能力。L大學(xué)的教學(xué)目標決定了其在課程設(shè)置上既要突出培養(yǎng)精英人才的專業(yè)特色，又要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究空間的特點。

L大學(xué)的主干學(xué)科為日語語言文學(xué)。主干課程分為通識課程；自然科學(xué)基礎(chǔ)(高等數(shù)學(xué))；專業(yè)基礎(chǔ)課程(日語閱讀，日語寫作，翻譯理論與實踐燈)；實踐環(huán)節(jié)(包括口譯實習(xí)，筆譯實習(xí)，畢業(yè)論文)等?？傆媽W(xué)時達到2612學(xué)時加20周。

課程體系分為(一)通識教育課程；(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程；(三)專業(yè)課程(含課程設(shè)計、實習(xí)或?qū)嵺`、畢業(yè)設(shè)計或論文等)；(四)專業(yè)方向模塊課程；(五)個性課程；(六)第二課堂。

(四)專業(yè)方向分為日語語言文學(xué)及經(jīng)貿(mào)管理兩個模塊方向。專業(yè)方向在選擇取得學(xué)分時分為選修3學(xué)分和選修1學(xué)分的兩部分。共計選修4學(xué)分。其中“專業(yè)方向模塊二”中的“日本經(jīng)濟概論”和“日本企業(yè)經(jīng)營學(xué)”兩門課程(計2.5學(xué)分)也可選擇在三年級寒假期間赴日本的大學(xué)參加為時10天左右的集中授課。

在(五)個性課程中設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)新實踐與自主選擇的選修課程。

在(六)第二課堂中要求4學(xué)分。其中日語第2課堂2學(xué)分，每學(xué)期參加日語誦讀、日語知識大賽、日語作文比賽等的一個組活動為0.5學(xué)分，期末參加競賽得獎?wù)咴偌?.5學(xué)分。日本文學(xué)欣賞在3-4學(xué)年，每學(xué)期0.5學(xué)分，為日語專業(yè)必修課，其他的第二課堂要求2學(xué)分。學(xué)生可通過參加各類學(xué)科競賽、講座、社團活動獲得學(xué)分。

課程體系中的(一)、(二)、(三)項的課程設(shè)置，為日語專業(yè)的學(xué)生打下了深厚的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；課程設(shè)置(四)力求通過專業(yè)方向分流，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇職業(yè)方向；課程設(shè)置(五)將課堂的書本知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，通過自主選擇與實踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的專業(yè)共性與個性能力；課程設(shè)置(六)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之通過自主選擇、參與符合自身興趣的競賽，培養(yǎng)團隊精神及競爭意識等“優(yōu)秀的綜合素質(zhì)”。因此這一教學(xué)課程體系充分體現(xiàn)了L大學(xué)培養(yǎng)精英人才的培養(yǎng)目標。由于在模塊課的學(xué)分設(shè)置上給與了學(xué)生靈活的自主權(quán)，可以通過假期校際交流的方式獲得學(xué)分，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又體驗了日本文化，使學(xué)生具有“開闊的國際視野”。此外，學(xué)校將課程學(xué)分導(dǎo)入第二課堂體系中，授之以漁，寓教于樂，也為學(xué)生提供了展示其“突出的能力潛質(zhì)”的空間。

與之相比，C學(xué)院的課程體系在課程框架上與L大學(xué)相似，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的宗旨，已經(jīng)基本形成了符合新建本科院校人才培養(yǎng)目標的課程體系。然而C學(xué)院目前尚未建立正式的校際學(xué)分互換及第二課堂與第一課堂學(xué)分互通的評價體系。使培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高專業(yè)水平與競爭意識的第二課堂相對增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，降低了學(xué)生自主參與的積極性，缺乏清晰的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目標性。為了開拓學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、鉆研的能力，促進新建本科院校學(xué)生個性化培養(yǎng)，有待進一步完善。

2.3探索具有新建本科院校特色的課程體系建設(shè)

經(jīng)過課程設(shè)置比較后，根據(jù)新建本科院校的實際情況C學(xué)院適當調(diào)整了課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)。降低了必修課學(xué)時，提高了選修課學(xué)時。調(diào)整后必修課課時為2084學(xué)時，選修課440學(xué)時，實踐教學(xué)為464學(xué)時(29周)。調(diào)整后的學(xué)時配置取得了良好的效果。

選修課是適應(yīng)每個大學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程。為學(xué)生提供豐富的選修課，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

課程體系是實施培養(yǎng)人才活動的載體，要建設(shè)有特色的日語專業(yè)，就應(yīng)該在“厚基礎(chǔ)、精結(jié)構(gòu)、優(yōu)模塊”的前提下適當增加選修課比例，而這些必須以加強基礎(chǔ)課程內(nèi)容的分量；以專業(yè)主干課程為核心，合理設(shè)置相關(guān)課程為前提，以增強專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力為宗旨。要在鞏固基礎(chǔ)的同時，優(yōu)化平臺與模塊的課程體系。通過公共基礎(chǔ)平臺，學(xué)科基礎(chǔ)平臺，專業(yè)基礎(chǔ)平臺，實踐平臺的必修課與專業(yè)方向模塊、任意選修課及第二課堂構(gòu)成的的優(yōu)化組合，體現(xiàn)新建本科院校日語專業(yè)特點，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求[2]。

現(xiàn)階段C學(xué)院通過不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建已基本成熟?；A(chǔ)日語、高級日語、日語視聽、口筆譯、日語寫作等專業(yè)課課程種類及各科目課時數(shù)趨于穩(wěn)定，個別科目在考核方式及選用教材方面尚需調(diào)整。

新建本科院校發(fā)展定位為應(yīng)用型本科教育[4]。實踐能力是衡量新建本科院校人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要指標之一。在實踐平臺的建設(shè)中，為了充分體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校特點，C學(xué)院在各學(xué)期配置了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的實踐課程。在基礎(chǔ)日語階段的第一學(xué)期，配置了日文錄入實踐課程；在第3、4學(xué)期設(shè)置了日語專業(yè)基礎(chǔ)技能實踐Ⅰ、Ⅱ；第5、6學(xué)期設(shè)置了日語專業(yè)綜合技能實踐Ⅰ、Ⅱ。在輔助學(xué)生消化吸收課內(nèi)知識的同時，輔助學(xué)生備考日語國際能力考試；通過第7學(xué)期設(shè)置的日語翻譯實踐、日語專業(yè)行業(yè)模擬實踐課程，輔助學(xué)生完成校企過渡。通過第7-8學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生邊參與社會實踐、邊完成畢業(yè)論文設(shè)計。目前，總計學(xué)時達29學(xué)分的實踐教學(xué)，已經(jīng)基本滿足了學(xué)生的實踐需求。值得一提的是，實踐課在檢驗學(xué)生知識掌握程度的同時，更需要與社會需求結(jié)合起來。這需要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當調(diào)整、充實實踐課內(nèi)容，有效地將各門實踐課有機地銜接起來，形成實踐課課程體系。在完善現(xiàn)有實踐課的基礎(chǔ)上，還要通過參與省級、國家級競賽、參與模擬公司等創(chuàng)新實踐活動使學(xué)生磨練專業(yè)技能；并嘗試進一步通過校企聯(lián)合等方式，按照職業(yè)及崗位要求調(diào)整課程體系與結(jié)構(gòu)，加強課程的實用性與可操作性。此外還可以引進訂單式培養(yǎng)模式，確保學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量。

與課程平臺相比，專業(yè)方向模塊是在保證日語專業(yè)一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，所開設(shè)的具有實用效果的應(yīng)用課程，強調(diào)跨專業(yè)的知識整合。專業(yè)方向課程應(yīng)涵蓋本專業(yè)的行業(yè)課程及地域經(jīng)濟需求課程。專業(yè)方向模塊的開設(shè)其目的在于拓寬學(xué)生知識面，使學(xué)生具備與相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的整合能力。可以根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)日語語言文化方向，日語翻譯方向；根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟需求可開設(shè)商務(wù)日語方向、信息技術(shù)日語方向等有的放矢的專業(yè)方向。在每門專業(yè)方向下可設(shè)多門專業(yè)方向課程供學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)。

為了優(yōu)化以上平臺與模塊相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、必修課與任意選修課合理搭配的特色課程體系，首先要根據(jù)實際情況，正確定位新建本科院校的專業(yè)特色。同時要加強師資隊伍建設(shè)，以保障特色專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性。通過引進外部人才、培養(yǎng)校內(nèi)人才的方式優(yōu)化教師隊伍。組建并培養(yǎng)既能投入理論教學(xué)，又能開展技能訓(xùn)練的“雙師型”師資隊伍；通過創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍、提高教師待遇等方式留住人才，為特色專業(yè)建設(shè)提供穩(wěn)定的人力資源；提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強專業(yè)評估，并通過數(shù)據(jù)分析及時調(diào)整、優(yōu)化特色專業(yè)結(jié)構(gòu)；強化產(chǎn)學(xué)聯(lián)合，推進校企合作，驅(qū)動新建本科院校的轉(zhuǎn)型[5]。

3結(jié)語

從我國新建本科院校產(chǎn)生至今經(jīng)歷了多年的成長，在課程體系建設(shè)方面，通過專業(yè)基礎(chǔ)課的課時調(diào)整，新增專業(yè)方向課、及時更新專業(yè)方向選修課程及更新課程教材，增設(shè)專業(yè)選修課等手段，課程體系已經(jīng)基本成熟。如今已經(jīng)進入了優(yōu)化完善階段。為了讓課程體系更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求，應(yīng)從新建本科院校的自身特點出發(fā)，完善結(jié)構(gòu)性課程體系，改革課程評價體系，有必要將以提高學(xué)生應(yīng)用能力及個性化培養(yǎng)為目標的創(chuàng)新實踐活動、第二課堂活動納入正式的評價體系中。此外，在優(yōu)化模塊課的同時要大力加強師資力量建設(shè)，發(fā)揮雙師型師資優(yōu)勢，使師資力量為實現(xiàn)特色專業(yè)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)多元化高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。

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責(zé)任編輯：劉琳

A Study on Featured Curriculum System of Japanese Major in Newly-founded Colleges

YAN Ping

(City Institute, Dalian University of Technology, Dalian 116600, China)

Abstract：Curriculum system is a carrier to implement the activities of cultivating applied talents and research personnel, which is the key to improve the quality of talents training. Based on the empirical study of the curriculum system construction in Japanese major, this paper gives a reform plan with the characteristics of “profound foundation, simplified structure and optimal modules” in curriculum system of Japanese major in newly-founded college by means of questionnaire survey and comparative proof, hoping to provide references for newly-founded colleges to assure a clear goal of talents cultivation and build featured curriculum system, so as to promote the steady development of newly-founded colleges.

Keywords：newly-founded college; curriculum setting; featured specialty; curriculum system

收稿日期：2015-12-07

基金項目：遼寧省教育廳教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項課題(JG15DB073)

作者簡介：閻萍(1975-), 女, 遼寧大連人，講師 ,博士，主要從事日語語言文化及教學(xué)研究 。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)06-0121-04