論優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的例句選擇
——以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例

饒巧穎

（重慶交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶，400074）

論優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的例句選擇
——以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例

饒巧穎

（重慶交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶，400074）

［摘要］詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。例句作為呈現(xiàn)詞匯的載體，在學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶、運(yùn)用和聽(tīng)課興趣上起著重要的作用。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)在例句選擇上存在一些誤區(qū)，優(yōu)化的例句應(yīng)符合實(shí)用性、審美性、趣味性、時(shí)尚性和經(jīng)典性五個(gè)原則之一。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；例句選擇

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師講解詞匯的慣用方式是通過(guò)例句來(lái)示范詞匯的用法，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解詞匯。筆者在與同行和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多教師都重視詞匯教學(xué)，而大部分學(xué)生也都認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)很重要，并渴望掌握好詞匯；另一方面，課堂詞匯講解卻往往是不受學(xué)生歡迎且低效的教學(xué)環(huán)節(jié)。面對(duì)教師拋出的條條例句，學(xué)生感到枯燥、疲憊、注意力不集中、難以吸收，甚至索性放棄。從筆者所在高校的“大學(xué)英語(yǔ)”課程期末考試的詞匯題得分情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師講過(guò)詞匯的掌握度很低。探究造成師生意愿與結(jié)果產(chǎn)生矛盾的原因，筆者認(rèn)為，除學(xué)生主觀因素外，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中例句選擇的方法存在一些誤區(qū)。詞匯例句應(yīng)該少而精，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，并引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀和自主學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中例句選擇的誤區(qū)

筆者研究發(fā)現(xiàn)，詞匯例句的選擇常有以下幾種誤區(qū)：

第一，照搬詞典，呆板過(guò)時(shí)。詞典上的例句毋庸置疑在語(yǔ)法上是正確的，用法也是典型的，因而受到許多教師的親睞。然而，詞典具有時(shí)代性且大多數(shù)老師（尤其是老教師）不可能經(jīng)常更換詞典，因此詞典上的部分例句陳舊、呆板，涉及的觀念、現(xiàn)象也許在今天已不再適用，也無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。詞典例句也因其嚴(yán)謹(jǐn)和正式而缺少活潑、時(shí)尚的元素，更少見(jiàn)引經(jīng)據(jù)典。這些缺少的元素恰恰能吸引追求時(shí)尚、喜歡探索、崇拜經(jīng)典的大學(xué)生。

第二，過(guò)分依賴?yán)辖贪富蚬蚕斫贪?，不能因材施教。一些從事多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師，只要教材不更改，就一直沿用初次備課的教案（課件）。然而，每一屆學(xué)生因成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不同、專業(yè)不同，他們感興趣的話題也就不同，因此老教案中的一些例句難免不合時(shí)宜。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，部分教師過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)課件或教科書的配套課件，將課件的例句不加取舍、一詞不動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)際上，這些課件可能并不符合教師自身的授課風(fēng)格而顯得生搬硬套，或例句涉及到教師不熟悉的話題而使講授缺乏熱情。

無(wú)論是詞典例句還是網(wǎng)絡(luò)教案、配套教案中的例句，都缺乏針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)特定學(xué)生群的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)需求，也不能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。教師不能一味照搬，應(yīng)從現(xiàn)成的例句中得到啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)地做一些修改，因材施教，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。

第三，追求面面俱到，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。部分教師講解詞匯時(shí)喜歡面面俱到，單詞的每一個(gè)意思，每一種搭配都會(huì)給出例句，生怕遺漏一點(diǎn)。另一些教師喜歡給學(xué)生大量補(bǔ)充單詞的派生詞匯。筆者認(rèn)為，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯知識(shí)，拓展詞匯用法是有益的。然而，新單詞講解時(shí)配以例句并不是以擴(kuò)大詞匯量為主要目的，也不是單詞的每一個(gè)意思都需要學(xué)生均衡用力掌握。過(guò)多的例句和生詞擴(kuò)充加重了學(xué)生的理解記憶負(fù)擔(dān)，加之如果例句內(nèi)容沒(méi)有特點(diǎn)，不夠有趣，很容易造成學(xué)生的倦怠和反感情緒，造成無(wú)效拓展。

二、優(yōu)化例句選擇的五大原則

優(yōu)質(zhì)的例句應(yīng)該能引起學(xué)生興趣，使學(xué)生印象深刻，并能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到上述目的，選擇例句時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮，至少遵循其中一個(gè)原則。

（一）實(shí)用性原則

現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有明顯的目的取向，希望學(xué)到“有用”的英語(yǔ)。因此，選擇例句可以從實(shí)用性出發(fā)，如設(shè)計(jì)成滿足交際功能的口語(yǔ)對(duì)話和滿足應(yīng)試功能的寫作用語(yǔ)。

例如，講授《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第一單元的單詞tedious時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)話：

A：To be frank，I find philosophy rather boring.

B：To tell you the truth，it’s the most tedious course I’ve ever had.

講解upset（第一冊(cè)第八單元）時(shí)，設(shè)計(jì)例句：

A：I have been feeling sick for three days.

B：I’m most upset to hear that.Are you better now？

寫作用語(yǔ)可以選擇大學(xué)英語(yǔ)考試四六級(jí)考試寫作的常用套語(yǔ)。例如，講解第二冊(cè)第一單元單詞exaggerate時(shí)，例舉圖畫作文寫作用語(yǔ)：

Exaggerating as it might be，the phenomenon mirrored by the cartoon is not uncommon in modern society.

再如，講解單詞illustrate（第三冊(cè)第一單元）時(shí)，借助寫作考試中的兩個(gè)常見(jiàn)表達(dá)來(lái)說(shuō)明該單詞的動(dòng)詞用法和名詞變形。

（1）As is lively illustrated by the column chart，...

（2）Here I can think of no better illustration of the proverb than the experience of my own.

具有口語(yǔ)實(shí)用性或?qū)懽鲗?shí)用性的例句能讓學(xué)生立刻感到這樣的句子對(duì)他們是“有用”的，從而激發(fā)他們想要記住這些句子的愿望。

（二）審美性原則

人類總是會(huì)被美好的事物所吸引，包括美好的語(yǔ)言，處于青春時(shí)期的大學(xué)生尤其如此。因此，如果例句本身是具有美感的句子，必定能吸引學(xué)生，使學(xué)生想要去接近和理解。巧妙運(yùn)用修辭的句子或詩(shī)歌常常具有美感。如在講解單詞representation（第三冊(cè)第二單元）時(shí)，配以押頭韻的例句“Literature is a fusion of facts and fiction，representation of romance and reality，a war of wit and words.”，引發(fā)學(xué)生去欣賞。講解digest（第三冊(cè)第一單元）時(shí)，配上培根（Bacon）的名篇Of Studies（《論讀書》）里的名句：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”本句運(yùn)用了排比，意思層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)taste，swallow，chew，digest這幾個(gè)動(dòng)詞組合記憶，印象深刻。

詩(shī)歌同樣具有美感，如講到單詞sweat（第三冊(cè)第一單元）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶起與“汗水”相關(guān)的詩(shī)句“汗滴禾下土”，引起學(xué)生的興趣，接著介紹唐詩(shī)《憫農(nóng)》的英譯本，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

再如，短語(yǔ)make a difference（第四冊(cè)第三單元）可見(jiàn)于Robert Frost的詩(shī)歌The Road NotTaken（未選擇的路）：Two roads diverged in a wood，and I—I took the one less traveled by，and that has made all the difference.此句因蘊(yùn)含哲理和富有意象而體現(xiàn)出美感，符合青年人的審美心理，易引起學(xué)生的共鳴。

遵循審美性原則的句子多出現(xiàn)在文學(xué)作品里，這就要求教師在自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)中未雨綢繆地收集一些這樣的句子，以便需要講某個(gè)單詞時(shí)快速提取出作為例句。

（三）趣味性原則

在課堂上，有趣的內(nèi)容總是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容幽默的句子、構(gòu)造巧妙的句子和雙關(guān)語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿趣味的。

比如講解單詞horizon（第一冊(cè)第七單元）的相關(guān)詞horizontal（平行的），使用幽默例句：“The Red Cross means“vertically in but horizontally out”（紅十字會(huì)的意思是豎著進(jìn)去，橫著出來(lái)）。再如，單詞hang（第一冊(cè)第二單元）的兩個(gè)主要意思（堅(jiān)持；被絞死）可通過(guò)雙關(guān)語(yǔ)例句“If we don’t hang together，we shall hang separately.”（我們必須共同上戰(zhàn)場(chǎng)，否則就得分別上刑場(chǎng)）來(lái)呈現(xiàn)。此外，英語(yǔ)中特有的“單詞聚首”現(xiàn)象也頗具趣味，即一句話中每個(gè)單詞的首字母順序排列在一起構(gòu)成該句的第一個(gè)單詞。在此例舉兩例。

（1）Psychological support yearly can help orphans live out grey years.其中Psychological為第二冊(cè)第三單元要求掌握的單詞。

（2）Christmas causes huge rises in sales.The merriest are shop-owners！其中merry是第二冊(cè)第五單元要求掌握的單詞。

尋找或創(chuàng)造趣味性強(qiáng)的例句對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)性，因此不可能大量存在于詞匯例句中。教師只要留心積累，偶爾拋出一兩個(gè)這樣的例句，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴在詞匯講解過(guò)程中，將有助于集中學(xué)生聽(tīng)課注意力和融洽課堂氣氛。

（四）時(shí)尚性原則

從興趣的角度考慮，大學(xué)生必定關(guān)注時(shí)尚、流行元素。所以，如果例句內(nèi)容跟熱門話題相關(guān)，或出自熱門影視劇、流行歌曲或源自流行語(yǔ)等，學(xué)生將極有可能抱著濃厚的興趣和熱情去了解和學(xué)習(xí)。

比如第三冊(cè)第五單元單詞consistent（一致的）的例句選用熱門劇集Big Bang Theory（《生活大爆炸》）中Sheldon的臺(tái)詞：“It’s not suspicious that I’m fixating-it’s consistent with my personality.”第三冊(cè)第四單元單詞obsess（使著迷）選用流行語(yǔ)“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)！”的英譯“Don’t be obsessed with me.I am only a legend！”第四冊(cè)第一單元單詞underestimate（低估）選用歌手Adele的流行金曲Rolling in the Deep的歌詞“See how I’ll leave with every piece of you，don’t underestimate the things that I will do”.

內(nèi)容時(shí)尚的例句在課堂上（尤其在大班教學(xué)課堂上）往往具有提神的作用。它首先吸引學(xué)生來(lái)關(guān)注，再“迫使”學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)了解他們感興趣的事物。學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。教師選擇時(shí)尚的例句還能縮小師生代溝，博得學(xué)生的好感，從而使學(xué)生更愿意聽(tīng)課。

（五）經(jīng)典性原則

名言警句或英文文學(xué)作品中的經(jīng)典句段也是詞匯例句的好材料。前者的積累有利于在寫作時(shí)引經(jīng)據(jù)典；后者則為學(xué)生提供了了解文學(xué)名著的機(jī)會(huì)，甚至激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。經(jīng)典的句段因兼具實(shí)用性和審美性而頗受學(xué)生歡迎。比如，講解第一冊(cè)第六單元的單詞plain（相貌平凡）時(shí)，筆者引用《簡(jiǎn)愛(ài)》（Jane Eyre）里的名句為例：“Do you think，because I am poor，obscure，plain，and little，I am soulless and heartless？You think wrong！— I have as much soul as you— and full as much heart！”在講解第三冊(cè)第三單元的單詞universal時(shí)，名著《傲慢與偏見(jiàn)》（Pride and Prejudice）的開篇名段被用作例句：“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學(xué)生出于對(duì)名著的景仰而樂(lè)于了解其中的內(nèi)容。如果他們對(duì)內(nèi)容感興趣，則可能在課后完整閱讀該文學(xué)作品。

名言警句的例子就更多了，如愛(ài)迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”中出現(xiàn)了第三冊(cè)第四單元的單詞inspiration（靈感）；諺語(yǔ)“A curse can be a blessing in disguise”（塞翁失馬焉知非福）包含了第三冊(cè)第二單元的單詞disguise（偽裝）。再如第一冊(cè)第八單元的短語(yǔ)at hand（在手邊；臨近）看似普通，卻因?yàn)橹V語(yǔ)“One who can’t see far ahead，will find trouble close at hand”（人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂）而變得有內(nèi)涵，讓學(xué)生印象深刻。

本文提出的例句選擇原則是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，所選用的例子均在課堂教學(xué)中使用過(guò)。實(shí)踐證明，這些例句依靠其本身的魅力能吸引學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)可度高。然而，比起照搬字典和教參書上的例句，準(zhǔn)備這樣的例句需要教師花更多的心思。大學(xué)英語(yǔ)教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和熟悉大學(xué)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，在日常備課中做到一方面從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中檢索、提煉出符合大學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的或?qū)嵱?、或?jīng)典、或具美感、或具趣味的例句。另一方面要點(diǎn)滴積累和創(chuàng)造緊跟時(shí)事潮流的英語(yǔ)表達(dá)。此外，在具體講解時(shí)，例句的呈現(xiàn)形式靈活多變，可將例句設(shè)計(jì)成英漢互譯、補(bǔ)充句子、選詞填空、聽(tīng)寫填空以及整句聽(tīng)寫等形式，這樣的詞匯教學(xué)形式一定是大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 顧建香.走出例句選擇誤區(qū)，激活英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.考試周刊，2012（43）.

［3］ 羅?？?論改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（31）.

［中圖分類號(hào)］H319.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［作者簡(jiǎn)介］饒巧穎（1987-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)口譯和英語(yǔ)教學(xué)。