詞匯學習負遷移現(xiàn)象應(yīng)對策略探析
——以漢法借用物量詞對比為例

蘇　靜，李　翼

（1.廣西醫(yī)科大學外國語學院，廣西南寧，530021；2.廣西師范大學國際文化教育學院，廣西桂林，541004）

詞匯學習負遷移現(xiàn)象應(yīng)對策略探析
——以漢法借用物量詞對比為例

蘇靜1，李翼2

（1.廣西醫(yī)科大學外國語學院，廣西南寧，530021；2.廣西師范大學國際文化教育學院，廣西桂林，541004）

［摘要］負遷移效應(yīng)的產(chǎn)生源自于語言間的差異性，是影響第二語言習得的重要因素之一。從詞匯學角度出發(fā)，選取量詞系統(tǒng)作為切入點進行比對，以微知著，分析這一跨語言投射現(xiàn)象。在義素分析法的輔助下，可從指稱意義、語言形式及修辭功能三個方面對比和剖析漢法借用物量詞的特征，結(jié)合思維模式及文化背景，探尋應(yīng)對詞匯學習負遷移效應(yīng)的策略。

［關(guān)鍵詞］借用物量詞；對比；義素；文化；遷移

語言間的相似性及差異性會導(dǎo)致遷移現(xiàn)象的發(fā)生，以正負形式表現(xiàn)，是第二語言習得中普遍存在的現(xiàn)象。在目的語規(guī)則體系的建構(gòu)和發(fā)展過程中，通常會受到源語言的干擾，即產(chǎn)生負遷移效應(yīng)，主要是由于母語和第二語言的某些形式和系統(tǒng)規(guī)則不同而被（學習者）誤以為相同所致［1］。作為在交際環(huán)境、認知模式、語用特點等多重變量交互作用下復(fù)雜的心理過程，遷移現(xiàn)象涉及語言各個層面。筆者結(jié)合法語教學實踐，在詞匯文化視域下，以漢法借用物量詞為切入點，對比分析語言表征和認知心理，就二語習得中的跨語言影響問題展開探討。

就法語的詞匯分類體系而言，量詞并未被列為獨立詞類，僅作為限定語與基數(shù)詞配合使用。但實質(zhì)上，源于表達需要，在其語言內(nèi)部同樣生成了較為規(guī)范的數(shù)量單位系統(tǒng)。在漢法兩種語言的計量體系中，均存在眾多衍生自具體事物名詞的量詞，有效拓展了數(shù)量概念的表達范圍。因此，在法語量詞的學習過程中，已經(jīng)生成的母語規(guī)則不可避免地被用來作為參照［2］，二者的不對等性是語言間負遷移效應(yīng)產(chǎn)生的根源。語義特征是語言社會功能和文化意義的折射，基于不同文化背景下思維模式的差異，應(yīng)準確把握漢法量詞體系在語言形式和功能等各層面的共性與異質(zhì)，探析規(guī)律特征，避免負遷移效應(yīng)對詞匯習得產(chǎn)生干擾。

一、借用物量詞的定義闡釋

從語法角度分析，量詞下屬動量詞與物量詞兩個種類。物量詞又稱名量詞，屬限定詞的范疇，作為人或事物的單位，從量的角度出發(fā)，對事物展開更為準確和形象的描寫，完善中心詞的數(shù)量信息，包含專有、借用和度量衡三個主要類別。本文研究的對象為借用物量詞，即由普通名詞臨時轉(zhuǎn)化生成的量詞。

借用物量詞作為非專有數(shù)量單位，通常由運載工具或容器名詞充當，因此也被稱為容載量詞或容器量詞［3］，如碗、碟、盤、壺、杯、盆、鍋、瓶、包、袋、盒、桶等。出于對不可數(shù)名詞或抽象名詞進行描述和計量的需要，漢法兩種語言中均派生出為數(shù)眾多的容器量詞，它們彌補了專有量詞表達上的不足，極大地豐富了數(shù)量詞的語用功能，體現(xiàn)了語言的實用性和社會性。借用物量詞融合了事物的外形特征，用法靈活，除作為數(shù)量指稱之外，還被賦予了一定的修辭意義，兼具語用和文體價值。

二、漢法借用物量詞語用對比

基于邏輯思維共性，漢語和法語中借用物量詞在溯源、形態(tài)及功能等方面存在一定的共性特征，但就信息容量、搭配規(guī)則等局部細節(jié)而言，二者均存在著不對等性。鑒于該詞類在日常交際環(huán)境中較高的使用頻率及密度，應(yīng)著重避免翻譯過程中生搬硬套造成的誤用。

根據(jù)捷克語言學家L.茲古斯塔的觀點，詞義由指稱意義、附加含義（風格修辭表情意義）及使用范圍（搭配受限制而反映出的詞義）三方面構(gòu)成［4］110，漢法借用物量詞的對比研究即沿上述三個層次展開，從不同維度分析和闡釋二者的用法，探討避免語言間負遷移效應(yīng)的有效途徑。

（一）指稱意義差異

借用物量詞在漢法雙語中均可被視為器具名詞外部特性的分類標志，但從精細表征層面觀察，其指稱范疇仍存在一定差異。例如，漢語物量詞“杯”在法語中對應(yīng)的表達方式包括verre（玻璃杯），tasse（茶杯），coupe（高腳酒杯）等。為科學、系統(tǒng)、理性地歸納兩種語言中對同一數(shù)量概念的認知差異，可依據(jù)結(jié)構(gòu)語言學的對比性原則，借助義素分析法作為研究途徑，即在意義相關(guān)的詞匯之間對詞義做進一步的切分，對比這些詞的最小意義成分的異同［4］108。作為詞義位的最小構(gòu)成單位，義素概念（sémantème）的引入在微觀層面精確地闡釋了詞與詞之間的意義關(guān)系，為物量詞語義對比研究的深入開展提供了科學依據(jù)。

首先，作為同類義素的歸屬集合，語義場的界定為分析的有效性和理據(jù)性奠定了基礎(chǔ)。借助提取公因式的手法，基于“液體容器”這一共性義素，三者均從屬“器皿”語義場中“杯具場”這一子場范圍，即義位內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)性，定義為可類比對象；其后，繪制義素分析表（表1），將詞義細化為更具體的符號序列，尋找區(qū)別性義素，直觀鑒別三個借用物詞的差異性、辨識性特征，提煉本質(zhì)屬性。

因此可得出結(jié)論，漢語中的借用物量詞“杯”可視為外延更廣的寬泛詞位（archilexème）或上位詞（hyperonyme）。而就法語中對應(yīng)的各個下位概念（hyponyme）而言，以義素特征分布規(guī)律為有效依據(jù)，其所指應(yīng)由作為分類標識的共同義素和限定語義特征的區(qū)別義素組合構(gòu)成［5］，如tasse即可定義為“帶有握柄及蓋子的液體容器”。

由此可見，在實際應(yīng)用過程中，漢語借用物量詞具有高度聚合型、概括性和簡潔性，搭配靈活、富于表現(xiàn)力，常以同一范疇內(nèi)的上位詞替代下位詞，體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟性原則；而法語同類詞匯在描述事物特性時則更為具體、形象和精確，細化了概念屬性，詞義的豐富內(nèi)涵在一定程度上限制了外延的擴展。

（二）結(jié)構(gòu)搭配差異

表1 義素分析表

語言形式層面上，漢法物量詞之間的結(jié)構(gòu)差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，從具體構(gòu)造角度觀察，在漢語的表達習慣中，量詞可以直接限定名詞補語，省略結(jié)構(gòu)助詞，而法語則不然。依據(jù)后者的語法規(guī)則，互為中心語和修飾語關(guān)系的兩個名詞，必須以介詞作為過渡和銜接的標識，引導(dǎo)表來源、從屬、性質(zhì)、目的、用途或特征等意義的補語，方能符合語法規(guī)范，漢語的表達習慣在這里無法作為有效參照。作為限定性的短語結(jié)構(gòu)，法語物量詞通常由兩部分構(gòu)成：名詞意群+介詞de，例如，un chariot de cageots（一車貨物），un bol de riz（一碗飯），une assiette de viande（一盤肉），une bo?te de chocolat（一盒巧克力）等等。

其次，就搭配屬性而言，基于表意功能的細化切分，依據(jù)約定俗成的習慣和傳統(tǒng)，法語借用物量詞縮小了量詞與中心詞組合的邏輯范疇，雙方的配合具有更明顯的相互選擇性。例如，法語中“杯”這一數(shù)量概念對應(yīng)的搭配模式相對固定，如un verre d’eau（一杯水），une tasse de thé（一杯茶），une coupe de vin（一杯酒）等。相對于漢語中數(shù)量單位統(tǒng)一化的表述形式，法語借用物量詞的配合規(guī)則更具限定性和封閉性。

（三）修辭功能差異

在計數(shù)用途之外，借用物量詞的修辭作用還能夠在特定語境下營造隱喻、夸張等文體效果。漢語中不乏此類形式簡潔、富含哲理性的成語：“一江春水”以水喻愁，構(gòu)筑愁思綿延的動態(tài)形象、“一簾幽夢”借珠簾的玲瓏喻指意境含蓄朦朧，“一方水土”由地域形態(tài)衍生出社會文化、風土人情，“一腔熱血”為理想信念賦予旺盛生命力，“一葉孤舟”則映襯出漂泊伶仃的寂寥心境。而法語中部分借用物量詞同樣具備以形轉(zhuǎn)喻的修辭功能，如mer（大海）、océan（大洋）可引申為“茫茫一片、無邊無際”之義，運用在une mer de blé（一片麥田），une mer de feu（一片火海），un océan de verdure（一片青蔥）等搭配中，體現(xiàn)場面的宏大和壯闊；在短語le fil des idées（思路）中，fil（絲，線）作為借用物量詞，重在表現(xiàn)思想或談吐的連貫性；paquet（盒）有“大塊、大堆”之寓意，用于俗語中的形象化描述，如un paquet de graisse（大胖子），un paquet d’os（骨瘦如柴的人）等。

在上述舉例中，作為獲得隱喻性轉(zhuǎn)義的語言單位，借用物量詞均以具象化的表現(xiàn)手法突出事物的感知特征，增強韻律、表現(xiàn)力和感染力。但基于兩種語言背后的社會文化機制差異，在引申義層面，感情色彩和形象喻意完全對等的情況并不多見，故機械的直譯無法確切傳遞量詞喻體的意義內(nèi)涵，體現(xiàn)修辭價值，需結(jié)合心理體驗、情境分析、交際策略等背景因素，在理解的基礎(chǔ)上，合理運用語篇拆分、注釋等技巧進行處理，以避免誤譯。

三、物量詞體系轉(zhuǎn)換與負遷移效應(yīng)的消除

在漢法量詞體系的邏輯轉(zhuǎn)換過程中，作為語言借用策略的錯誤投射，負遷移現(xiàn)象是一道亟需跨越的障礙，反映出相關(guān)知識系統(tǒng)及認知結(jié)構(gòu)的不足之處?；谝陨戏治龅幕A(chǔ)，從應(yīng)用語言學角度出發(fā)，法語學習者可借鑒以下思路，從形式到意義逐層深入，實現(xiàn)對借用物量詞語言特征和運用規(guī)律的精確把握，避免信息交互干擾，消除語言之間負遷移的影響。

（一）培養(yǎng)場獨立型認知風格，排除干擾性刺激

在二語習得實踐中，以理性思維和變通能力為核心的場獨立型認知風格對于抵御語言環(huán)境中的負遷移現(xiàn)象更為有利。作為一種全面看待事物的方式，它的建立能夠指引學習者提高對相關(guān)刺激的敏感度，將注意力集中于語言理解和表達之上，把握關(guān)鍵細節(jié)，對語義功能做出正確判斷。例如，在文體修辭層面，對mer，fil等法語借用物量詞進行釋義時，應(yīng)識別多重語義，排除字面意義等不相關(guān)線索的干擾，將重心置于對引申義的分析和解讀上，增強語際辨識能力，消除兩種刺激沖突引發(fā)的信息模糊性，避開直譯、套譯的誤區(qū)，以免負遷移效應(yīng)對理解、判斷和表達產(chǎn)生消極影響。

（二）以錯誤信息為切入點，對比辨析語言表征

第二語言系統(tǒng)的建立是一個重構(gòu)的連續(xù)體，受發(fā)展期因素影響，明顯的遷移主要發(fā)生在學習的初期，此時學習者對目的語規(guī)范的認同程度相對較低。在這一階段，對比分析是語言遷移研究的有效途徑，以回避、替代、仿造、誤解等在初學者身上常見的高頻運用錯誤為突破口，針對借用物量詞形式與功能的異同點展開系統(tǒng)的對比和歸納，能夠有效降低失誤發(fā)生的概率。例如，有學習者將漢語短語“一包香煙”誤譯為un sac de cigarette，而正確的譯法應(yīng)為un paquet de cigarette。配合錯誤的根源在于法語的借用物量詞帶有更強的標記性，即區(qū)別性特征的語言成分。當相應(yīng)的二語語言規(guī)則是有標記的，這時母語中的無標記語言規(guī)則最有可能被遷移［6］。即如果學習者感覺第一語言的語用特征為第一語言所獨有，遷移可能就不會發(fā)生；相反，如果學習者感覺第一語言的語用特征具有普遍性，從第一語言到第二語言的遷移就會發(fā)生（Takahashi，1996）。因此，學生受思維定勢的慣性影響，僅以母語為參照，忽略了“容積”與“形狀”等區(qū)別性義素，表現(xiàn)出過度擴張的仿造傾向，將本不適用的規(guī)則移植到了目標語當中，從而引發(fā)了兩個借用物量詞之間的意義混淆。針對這一問題，義素分析法的應(yīng)用將起到精確的過濾作用，在對詞義精細成分進行分類梳理的基礎(chǔ)上，它輔助學習者通過有目的、有意識的分析與反思，深化印象，完善認知機制和語用能力，避免在語言轉(zhuǎn)化的過程中可能造成的信息歧義或損失，為語言知識的累積及熟練程度的加深打下良好的根基。

（三）建立目的語思維模式，提高綜合能力

語言是思想活動的媒介，與學習者的能動性密切相關(guān)。高效的二語學習者應(yīng)具有處理母語干擾的能力，能夠抗拒來自牢固建立起來的第一語言系統(tǒng)的干擾［7］。作為動態(tài)的發(fā)展過程，遷移現(xiàn)象不僅發(fā)生在語言表層，還涉及到學習者的心理認知活動。思維組織方式的轉(zhuǎn)變能夠增強目的語言意識，抑制母語投射機制的發(fā)生，在形式及功能層面降低母語對第二語言感知、理解及產(chǎn)出過程的負面影響。詞匯知識屬于語境技能，應(yīng)以強化語言輸入為基礎(chǔ)，為學習者創(chuàng)設(shè)浸入式環(huán)境，培養(yǎng)其目的語思維模式，減少向母語求助的頻率，避免借助母語構(gòu)建第二語言規(guī)則的假設(shè)（Schachter，1983），提高語言輸出質(zhì)量。例如，就法語借用物量詞與補語的搭配范圍而言，為在兩個內(nèi)容序列間建立關(guān)聯(lián)記憶，學習者應(yīng)能夠脫離對母語中介的依賴，盡可能融入法語邏輯體系，實現(xiàn)量詞編碼系統(tǒng)的生成、轉(zhuǎn)換和正確應(yīng)用。運用目的語進行思維，有助于進一步發(fā)展態(tài)度、經(jīng)驗、方法等深層次的個體認知能力，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，達到更好的詞匯習得效果，提升綜合語言技能。

鑒于其在兩種語言系統(tǒng)中的語用內(nèi)涵差距，借用物量詞作為負載一定背景信息量和文化辨識功能的數(shù)量單位，構(gòu)成了二語詞匯習得中的難點。在教學過程中，需循序漸進地引導(dǎo)學習者正確認識遷移對語言習得的影響，在對形式和功能等語言表征進行解析的基礎(chǔ)上，把握詞匯學習規(guī)律，排除歧義，準確接收和傳遞信息，將負遷移轉(zhuǎn)化為積極的正遷移，從雙語經(jīng)驗中獲益。作為詞匯辨析的有效途徑，義素層面的對比和分析實現(xiàn)了從詞到義的切分，能夠精確定位詞匯內(nèi)涵，幫助學習者把握數(shù)量關(guān)系及由其折射的社會文化要素，避免因傳統(tǒng)思維習慣影響而產(chǎn)生混淆，對于教學、翻譯、詞典編撰等活動均具有一定的啟示意義。

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［7］曹燕萍.身份、語言與學習［M］.北京：科學出版社，2012：79.

［中圖分類號］H03

［文獻標識碼］A

［基金項目］2014年廣西高校科學技術(shù)研究項目“基于語料庫的漢法物量詞對比研究”（LX2014039）

［作者簡介］蘇靜（1985-），女，碩士，講師，研究方向為法語語言學及教學法。