“獨立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”訪談分析

聶志鋒,徐紅梅

(云南大學(xué)　旅游文化學(xué)院,云南　麗江　674100)

“獨立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”訪談分析

聶志鋒,徐紅梅

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院,云南麗江674100)

[摘要]通過對獨立學(xué)院學(xué)生半結(jié)構(gòu)化訪談,發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢,但需要有效利用資源,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。文章針對促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)開展提出建議。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.171

從 20 世紀(jì) 20 年代開始,自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的理論開始被教育界認(rèn)識和研究。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主(learner autonomy)表明傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生極大改觀,教學(xué)模式由以教師為中心傳授知識與技能的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,同時更注重培養(yǎng)語言運用和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

而教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求)(2007)中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。使英語教與學(xué)可以不受時間和地點限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。近幾年發(fā)展壯大的一種民辦院?！毩W(xué)院也不例外。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式來研究獨立學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點,并對現(xiàn)狀進(jìn)行分析,嘗試提出一些解決問題的相應(yīng)對策。

1定義及理論基礎(chǔ)

1.1定義

自主學(xué)習(xí)的定義一直沒有得到統(tǒng)一。Henry Holec 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,具體講就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是 “學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系,是其進(jìn)行批判性反饋、做出決定和實施獨立行為的能力”。雖然定義界定不統(tǒng)一,然而人們普遍認(rèn)同：自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。

1.2理論基礎(chǔ)

(1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(Constructivism)認(rèn)為,教學(xué)不能無視已有知識經(jīng)驗,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中,生長新的知識經(jīng)驗。

(2)情感過濾假說?？死晏岢龅那楦羞^濾假說(Affective Filter Hypothesis)認(rèn)為,有大量的可理解輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語,第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言“輸入(input)”必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入(in-take)”,學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的態(tài)度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素,都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng),阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分運用于語言交際中。

2研究方法

2.1研究對象

四位調(diào)查對象是云南省某大學(xué)獨立學(xué)院的學(xué)生,該學(xué)校從2006年9月起實施改革,2011年3月開始進(jìn)行第二輪大學(xué)英語教學(xué)改革,四位調(diào)查對象都是該系學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)至少半年的時間,教材主要為全新版大學(xué)英語。

2.2研究過程

對四位調(diào)查對象做了共計九十分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。形式為兩人一組,經(jīng)調(diào)查對象同意,將訪談的全過程都整理成文字,大致如下：

你認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何？自主學(xué)習(xí)怎樣？自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂相比,哪個更好？發(fā)生了哪些變化？ 老師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色？

3結(jié)果與分析

3.1自主學(xué)習(xí)帶來明顯進(jìn)步

基礎(chǔ)較好的學(xué)生水平提高較快,綜合水平也得以提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為全新學(xué)習(xí)模式,以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為表現(xiàn)形式,學(xué)生根據(jù)個人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學(xué)習(xí)需求,自行制訂學(xué)習(xí)計劃,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主學(xué)習(xí)。受訪對象主要使用的是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),能否真實地對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生提高？能帶來哪些進(jìn)步？受訪者一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的聽說水平提高是毋庸置疑的。這其中口語與語感提高最顯著。可見自主學(xué)習(xí)帶來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步是明顯的,學(xué)生整個英語綜合水平也提高了。

3.2影響自主學(xué)習(xí)的因素

情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學(xué)習(xí)?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)與非智力因素關(guān)系甚緊。研究中受訪者認(rèn)同情感因素對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,而另外一個對此產(chǎn)生影響的則為可理解輸入。

(1)自主學(xué)習(xí)能力的提高是否與情感因素相關(guān)?？死晏岢龅摹扒楦羞^濾假說”認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動機強、態(tài)度正確、自信心強、焦慮適度,“情感過濾”就弱；反之“情感過濾”就強。在二語習(xí)得過程中,如果“情感過濾”過強,語言輸入就不易進(jìn)入大腦固有的“語言習(xí)得機制”(language acquisition device),進(jìn)而影響語言習(xí)得。成功的習(xí)得與自主能力之間關(guān)系甚緊。在調(diào)查中產(chǎn)生影響的情感因素主要體現(xiàn)在動機和態(tài)度上。受訪者普遍認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力獲得了較大提高,學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的改變。

(2)可理解輸入對自主性產(chǎn)生影響?？死暌辉購娬{(diào)的(Comprehensible input)是指稍微高出學(xué)生現(xiàn)有水平的大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語。人們習(xí)得語言是靠理解含有稍微超出他們現(xiàn)有水平的實際語言,而且這種實際語言一定要易懂并含有 i+l 的語言結(jié)構(gòu)。如果語言結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平,則無法成功習(xí)得語言,極大影響學(xué)生的自主性。四位受訪者普遍表示第一學(xué)期的學(xué)習(xí)難度較小,大家對英語的興趣較高,也都愿意做,然而到了二年級,大家都普遍認(rèn)為課程難度較大,很多都聽不懂?？梢娙绻n程難度偏大,超出了 i+1 的語言結(jié)構(gòu)的話,則無法形成可理解輸入,也無法使自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

3.3新模式與傳統(tǒng)模式比較

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多年來占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)在語言知識的傳授上具有很大優(yōu)勢,然而新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則更貼近了學(xué)生實際。受訪者普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.4存在的問題

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略有待改進(jìn)。個體要做到自主學(xué)習(xí),首先要“會學(xué)”,掌握一定策略,有效運用。當(dāng)其他條件相同時,英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有決定性的影響,策略運用得當(dāng)可獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。前者是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能,是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略,而不是學(xué)習(xí)策略本身。元認(rèn)知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評價、自我強化等。后者則指學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略包含學(xué)習(xí)者使用的重復(fù)、歸納推理、轉(zhuǎn)換、提問等。學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用,由于學(xué)習(xí)個體客觀條件、認(rèn)知風(fēng)格不同,學(xué)習(xí)方法也不盡相同,會影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

訪談中,受訪對象曾再三提到這樣一個現(xiàn)象：班上很多同學(xué)不會做或者不想做的時候就想著去抄答案(甚至還有同學(xué)通過QQ群或者論壇公布答案),以便完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)難度加大,輸入加大,部分同學(xué)的學(xué)習(xí)策略是不正確的,這一方面源于輸入內(nèi)容較多較難,另一方面源于學(xué)生動機不足。雖心中猶存美好愿望,由于現(xiàn)實目標(biāo)和短期完成計劃潛意識中的向往總是難以變成現(xiàn)實,再加上對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強調(diào)和實踐的程度不夠,自主學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)生太多變化。

(2)不能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。近二十幾年來,已經(jīng)建立了多處外語自主學(xué)習(xí)中心,開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提供了豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺。學(xué)生可閱讀大量參考資料,查閱外文文獻(xiàn),賞析英文電影,聽名人演講，等等。而受訪的同學(xué)均表示沒怎么去看過。

大量網(wǎng)絡(luò)信息資源可深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,讓輸入成功輸出,且能增強學(xué)習(xí)興趣,直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。而不懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源則表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。

4結(jié)論與建議

研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢,可提高自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在個性化方面提高較快。然而新模式難免存在一些不盡如人意之處,如：課程規(guī)定時間較死,學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取消極策略,對英語產(chǎn)生畏懼躲避心理；資源更新較慢，等等。為促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的開展,應(yīng)該在以下幾方面注意。

4.1靈活調(diào)整大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與步驟

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。一般情況下,如果教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容太難,容易挫傷學(xué)生自信,收效甚微；如果輸入的信息能為學(xué)生所理解并能引起他們的共鳴與思考,興趣將能極大提高。獨立學(xué)院學(xué)生較一本二本院校學(xué)生而言英語水平較低,唯有積極性和自信心方能使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

4.2提高教師綜合能力,加強教師監(jiān)管力度

孫萊祥教授指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好,而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化,并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍?！弊灾鲗W(xué)習(xí)并非學(xué)生的自由學(xué)習(xí),也并非意味著教師不發(fā)揮作用。實際上自主學(xué)習(xí)表明教師職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大,教師不僅是外語知識和技能的傳授者,更是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如果對學(xué)生放任自流,不加強監(jiān)管,反而會使學(xué)生感到茫然,形成不良習(xí)慣,比如看他人答案，等等。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)管作用,督促學(xué)生自學(xué)并隨時解答各種疑問,注重學(xué)習(xí)者的個性差異和能動性。努力提高教學(xué)和科研水平以及自主性,發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展。

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[4]唐潤光.外語教學(xué)與改革——唐潤光教授外語教學(xué)耕耘錄[M].上海:上海外語教育出版社,2014.

[作者簡介]聶志鋒(1981—),男,漢族,陜西渭南人,學(xué)士,講師。研究方向：英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)改革；徐紅梅(1980—),女,漢族,云南麗江人,本科,云南大學(xué)旅游文化學(xué)院講師。研究方向：英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)改革。