合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運用

朱亞軍

[摘 要]目前，合作探究的教學(xué)模式逐漸走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并逐漸被接受和推廣。這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)情景，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的溝通、合作和探究，從而增強學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]合作探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-061

隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，合作探究的學(xué)習(xí)模式被逐步應(yīng)用到小學(xué)教育教學(xué)中。合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常顯著的作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)情況，合理運用合作探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而有效提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動我國小學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

一、提供更加自由的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生更好地進行合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的重要階段，生性活潑好動。因此教師在教學(xué)時應(yīng)為他們提供更加自由的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生更加積極主動地投入到教學(xué)活動中，并通過合作探究的學(xué)習(xí)方法圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作探究學(xué)習(xí)中，通過分組合作進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點以及自身的不足，進而通過交流探討，及時有效地改進不足。同時，教師若能從旁確保小組合作學(xué)習(xí)中分工明確，則不僅能幫助學(xué)生快速、有效地解決問題，還能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)適當對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)進行有效評價。評價時，教師不僅要做到多元化，即對每個學(xué)生都進行評價，還應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的小組進行整體的評價。教師進行評價時應(yīng)注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的過程進行有效評價。評價之后，教師要肯定學(xué)生，并對他們探究學(xué)習(xí)中的不足之處提出建議，督促他們及時改正。

如教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”時，我先拿出一個圓柱體，讓學(xué)生觀察，問：“你們知道圓柱體有幾個面嗎？它們分別都是什么圖形？”學(xué)生紛紛回答：“它有三個面，其中兩個是圓形，一個是長方形?！蔽医又鴨枺骸澳銈冎缊A柱體是怎么做成的嗎？”有的學(xué)生回答知道，有的回答不知道。我繼續(xù)問：“你們想不想自己動手制作一個圓柱體呢？”學(xué)生回答：“想?！庇谑俏易寣W(xué)生分組進行實踐，并在制作圓柱體的過程中觀察這三個面有什么關(guān)系。每個小組的學(xué)生都非常認真地進行實踐和探討，分工明確：有的學(xué)生負責(zé)剪圓柱體的兩個圓，有的負責(zé)剪做圓柱體側(cè)面的長方形。不一會兒，一個小組將圓柱體的三個面都做好了，但是這三個面卻無法組合成一個圓柱體，因為他們做的圓的大小不一樣，于是他們將圓進行了調(diào)整；還有的小組剪出的兩個圓雖然一樣大，但是長方形的長度卻不夠，也無法組合成一個圓柱體。雖然學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多問題，但是他們合作探究，也很好地解決這些問題。同時通過實踐操作，學(xué)生也能更加深刻地理解圓柱體的側(cè)面積的計算方法。以這種方式開展教學(xué)，為學(xué)生提供了更加自由的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能牢固掌握知識。

二、尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生將獨立思考與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于小學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在合作探究學(xué)習(xí)的模式中，教師還應(yīng)當充分尊重學(xué)生的個性差異。在具體的教學(xué)活動中，教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生適當?shù)臅r間讓他們自主思考、獨立探究，從而得出自己的觀點。有時候?qū)W生獨立思考并不能得出正確的答案，甚至?xí)M入一種學(xué)習(xí)誤區(qū)。這時候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開有效合作、互相交流討論，共同探究、共同進步。

如教學(xué)“三角形的面積”時，我在課堂上給學(xué)生展示了長方形、正方形、三角形的圖片。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了長方形、正方形面積的計算方法，因此我要求學(xué)生進行獨立思考，結(jié)合已學(xué)的知識說出長方形和正方形面積的計算方法，并初步猜想三角形面積的計算方法。我還讓學(xué)生思考：通過前三種多邊形的計算方法可以不可以推導(dǎo)出三角形面積的計算公式？如果可以，又是怎樣推導(dǎo)的？學(xué)生很快就回答出來我提出的前兩個問題，而最后這個問題學(xué)生則需要進行操作驗證才能回答。我讓學(xué)生分組合作進行探究學(xué)習(xí)，或計算或?qū)嵺`操作去驗證他們的猜想。同時，我積極走進學(xué)生當中，適時地對學(xué)生的操作進行指導(dǎo)。一段時間過后，我提問：“你們是通過什么樣的方法得出三角形的計算方法的？學(xué)生1：“我將兩個相同的直角三角形拼湊成一個長方形，然后根據(jù)長方形的面積計算公式得出拼得的長方形的面積，然后再除以2就可以得出三角形面積的計算公式。長方形的長和寬分別為三角形的兩條直角邊，所以我認為直角三角形的面積等于兩條直角邊相乘除以2?！边@時我問：“如果三角形不是直角三角形，而是一般的三角形怎么辦？”學(xué)生2：“我把三角形的三個角分別向內(nèi)折疊，得到一個小長方形，這個長方形的長是原來三角形等邊的1 / 2，寬是三角形高的1 / 2，而三角形的面積=2倍長方形的面積，這樣就可以得出三角形的面積=1 / 2底邊乘以高。”我問：“這個方法好嗎？它能不能表示所有三角形的面積計算公式呢？”學(xué)生齊聲回答：“可以?！弊詈笪易寣W(xué)生分小組驗證這個計算公式的通用性。在這個教學(xué)活動中，教師為學(xué)生指明了探究學(xué)習(xí)的方向，并且給學(xué)生足夠的探究時間和空間，使學(xué)生更加自主地進行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生通過分小組合作去驗證結(jié)論的正確性，可顯著加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，同時也能更有效地提升學(xué)生自身的實踐操作能力和數(shù)學(xué)思維能力。

三、適當引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起進行探究學(xué)習(xí)

教學(xué)活動的順利開展是依靠教師和學(xué)生共同實現(xiàn)的。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，應(yīng)積極走進學(xué)生，和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我在課前要求每位學(xué)生準備好一個量角器，并自己制作直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形各一個。課堂上，我首先給學(xué)生展示了三個三角形、一個鈍角三角形、一個直角三角形和一個銳角三角形，并提出問題：這三個三角形哪個的內(nèi)角和最大？然后我讓學(xué)生分別測量自己所準備的三個三角形的三個角的大小，再分別進行求和。雖然每個學(xué)生的三角形都有所不同，并且測量工具也會有些誤差，但學(xué)生得出的結(jié)果都大致相同。在巡視學(xué)生完成操作后，我在黑板上進行測量演示，得出這三個三角形的內(nèi)角和大約都是180度，與學(xué)生的結(jié)論相同。我繼續(xù)問：“如果不用量角器測量，你們還有其他的辦法可以知道三角形的內(nèi)角和嗎？”學(xué)生紛紛回到可以用折疊的方法。我肯定了這個方法后，要求學(xué)生分小組進行實踐操作，用自己覺得可行的方法進行驗證。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)都采用的是折疊的方法。通過折疊，他們也很自然地想到了將三角形的三個角折疊在一條直線上，從而驗證三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。通過這樣的引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生找到了合作學(xué)習(xí)的方向，促使他們更加積極踴躍地投入到合作探究學(xué)習(xí)中，能大大提高他們的合作探究學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

總之，合作探究的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教育教學(xué)中的作用是非常顯著的。教師應(yīng)該合理運用這種模式，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究、合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的團結(jié)合作能力、實踐操作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 吳美玲）