高中地理微探究教學中微問題設(shè)計的兩個維度

丁兆寶（南京市第二十九中學, 江蘇 南京 210036）

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高中地理微探究教學中微問題設(shè)計的兩個維度

丁兆寶
（南京市第二十九中學, 江蘇 南京 210036）

摘要：微探究教學是選擇小而精準的微問題進行可控性探究，以達成課堂教學效能的最大化或最優(yōu)化。微問題設(shè)計是落實微探究理念的核心。本文主要從微問題價值評估和提高主體參與性兩個維度探討如何通過設(shè)計微問題，激發(fā)學生深層次的學習，提高學生研究問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 ；微探究教學；微問題設(shè)計

一、“微探究”教學是“探究”教學理念落地的務(wù)實選擇

“探究”古已有之，蘇軾《寄周安孺茶》詩：“高人固多暇，探究亦頗熟?！?996年《美國國家科學教育標準》對探究教學提出了一系列標準，甚至認為“學習科學的中心環(huán)節(jié)就是探究”。[1]新課改一度力薦探究學習。[2]嚴格意義上的探究學習雖然具有很高的教育教學價值，特別是對人的科研能力具有極強的培養(yǎng)與訓(xùn)練價值，但卻由于其自身的復(fù)雜性和費時多而難以在實際課堂教學中經(jīng)常性地使用。

微探究教學是在課堂教學中選擇1-2個“小切口、精提煉、高質(zhì)量”的探究任務(wù)展開學習活動以達成課堂教學效能的最大化或最優(yōu)化。我們把“小切口、精提煉、高質(zhì)量”的探究任務(wù)稱作“微問題”，包括課前預(yù)設(shè)的微問題和課堂生成的微問題。進而，在理解學生基礎(chǔ)、需要、動機的前提下，結(jié)合課標要求、技術(shù)手段、教師特長，對微問題探究活動進行有目的地規(guī)劃，使得微問題的形式、內(nèi)容和學習活動變得可操作、易實現(xiàn)、高效率，這就是“微問題設(shè)計”。

與探究教學相比，微探究教學有諸多的更新或創(chuàng)新之處，試比較如下（見表1）。

表1 微探究教學與探究教學的不同之處

微問題設(shè)計是落實微探究理念的核心。微問題設(shè)計涉及的內(nèi)容廣博，本文主要從微問題價值評估和提高主體參與性兩個維度加以探討。

二、如何進行微問題的選擇

價值是探究的源頭，微問題的價值決定了微探究的方向、深度、廣度，影響課堂的效度、學習的達成度，考察微問題的價值就是要保證微問題的質(zhì)量，屏蔽掉沒有價值或者價值不高的問題，所以選擇有價值的微問題是展開微探究的前提。學生是學習的主體，沒有主體參與的課堂就不可能形成生動活潑、有滋有味的課堂，也就沒有了理性探究與生成、感性發(fā)散與升華。西方有一句名言：“Tell me and I forget，show me and I remember，involve me and I understand”（告訴我，然后我又忘記了；讓我看，于是我記住了；我參與，最終我才明白其中的道理）。

微問題的價值評估主要看四個方面。

一看是否是學習重難點等關(guān)鍵所在。重點問題仔細梳理，難點問題要創(chuàng)新突破。實際上，受眾對于不易理解的問題并不是完全不懂，多數(shù)是對其中某一個環(huán)節(jié)或某一個概念不明白。抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)或概念，化繁為簡、化難為易，這個節(jié)點解決了，則整個問題就迎刃而解了。

比如，2009年帶學生參加大市的研究性學習競賽，有現(xiàn)場展示和答辯環(huán)節(jié)，課題是“大賣場區(qū)位分析——以龍江金潤發(fā)超市為例”。學生研究發(fā)現(xiàn)的眾多區(qū)位因素中包括“一公里范圍內(nèi)人口密度、人口消費水平”。三個評委對該研究性學習成果給予了高度贊揚，但他們都沒有地理學科背景，對學生的分析結(jié)果提出了一點不確定性的質(zhì)疑，學生們一時語塞。當時筆者判斷，評委們是對地理學中“區(qū)位”這個概念不理解，他們以為“區(qū)位”就是“地理位置”，怎么能扯到“人口密度、消費水平”呢？在短暫的休息時間，筆者和同學們討論并確定了微問題：“地理學中如何理解‘區(qū)位’”的設(shè)計方案。同學們很好地向評委闡釋了“區(qū)位”的內(nèi)涵和外延，評委們疑竇立消，我們也順利地拿到大賽的一等獎。

二看對課堂教學的建構(gòu)價值。有些問題對全課的教學框架有獨特的價值，這樣的微問題就必須探究。

比如，人教版教材必修3第四章第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”。要因地制宜地確定發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)域內(nèi)部的地域分異特點調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，首先要綜合考慮東北地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟條件。第一課時主要就是讓學生了解東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟背景。很顯然，本節(jié)課以“影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些”這個微問題，以舊帶新，引入新課，效果就非常好。

三看是否是思維發(fā)展中的關(guān)鍵節(jié)點。在課堂教學中會出現(xiàn)對話進行不下去的情況，這時候教師要善于發(fā)現(xiàn)影響學生邏輯推理順利進行的“阻斷性問題”是什么？是知識性缺漏、概念理解不深刻、還是思維速度沒跟上？找準關(guān)鍵節(jié)點做微探究。

比如，高中地理中有很多地理概念，其中許多地理概念從字面看非常接近或因果關(guān)系緊密，或者內(nèi)涵、外延相似，很容易混淆以致無法準確應(yīng)用。常見的有太陽輻射與太陽活動、晨昏線與日界線、印度板塊與印度洋板塊、地質(zhì)構(gòu)造與地貌、地形與地勢、城市的地域形態(tài)與空間結(jié)構(gòu)、城市郊區(qū)化與郊區(qū)城市化、農(nóng)業(yè)部門類型與農(nóng)業(yè)地域類型、環(huán)境效益與生態(tài)效益、地物的輻射率與反射率。[3]探究清楚概念的內(nèi)涵與外延、相同與不同，阻斷性問題迎刃而解，關(guān)鍵節(jié)點就打通了，對話才可以順暢地進行下去。

四看問題的挑戰(zhàn)性。選擇的問題過于簡單，如知識性問題、程序性問題、基礎(chǔ)計算問題，這些問題用于探究學生會失去興趣，也不利于學生思維的發(fā)展。教育心理學中有“最近發(fā)展區(qū)”的概念，就是說問題設(shè)計要具有一定的挑戰(zhàn)性，學生經(jīng)過思考、實踐、討論、頭腦風暴式的活動能夠解決或部分解決的問題。有些教師“微問題”設(shè)計常徘徊于淺層狀態(tài)，只滿足于讓學生容易認知的表層意，這樣的課雖然偶爾也可能會上得熱熱鬧鬧，甚至給人以精彩的錯覺，但實際上對教學缺乏應(yīng)有的深度。當然，微探究教學也要“深而有度”。

比如人教版必修1：“垂直方向上總是下面的氣壓值大”，對學生而言，理解這句話的是有一定挑戰(zhàn)性的。

圖1 垂直方向空氣柱示意圖

根據(jù)大氣壓強公式：P=ρgh，

由圖可知：

Pa=ρa·g·(ha+ hb)

Pb=ρb·g·hb

因為ρa＞ρb，ha+hb＞hb

所以，Pa＞Pb，即垂直方向上，下面的壓強大。

有些班級，尤其是文科班女生多，側(cè)重于形象思維，還可以通過舉例。1.你潛水時下潛1米和下潛5米，哪種情況下承受的壓力更大？下潛100米會怎樣？2.做（看）過疊羅漢的游戲嗎？上面的人承壓大還是下面的人承壓大？通過這組問題可以很直觀地解決垂直方向的壓力比較問題。

微問題還可以結(jié)合學生興趣點、知識聚合點等角度進行選擇。

三、如何進行微問題的設(shè)計

微問題設(shè)計之初要考慮學生主體參與的可能性、技術(shù)處理上讓主體可以參與、實踐中加以調(diào)控讓主體切實參與。課堂教學不能變成卡拉OK式的自說自唱，不能一路設(shè)問下去，要讓學生主動參與進來，在參與中思考、探索、爭鳴、合作。要考慮以下幾個問題。

1.微問題設(shè)計要漸進式展開

“解答距”是心理學名詞，是1982年10月華東師范大學潘潔等教授在《心理科學通訊》上發(fā)表的《試論創(chuàng)造性思維理論中的幾個問題》中提出來的概念。為了解決數(shù)學問題分類，潘潔教授提出“我們試以從問題的刺激情境到解決的過程稱之為‘解答距’”，并且提出“根據(jù)解答距的長短把問題分成了四類：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距”。[4]

圖2 解答距層次圖

最初“解答距”應(yīng)用于數(shù)學、物理等學科，收到了不錯的課堂效果，成為教師手中設(shè)計問題的一把利器?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為“解答距”在教學中的應(yīng)用提供了強有力的理論依據(jù)。此外，維果斯基還提出“只有走在發(fā)展前面的教學才是好的。它能激發(fā)和引導(dǎo)處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能?！盵5]這就要求教師在教學之前要了解學生情況，了解學生實際發(fā)展水平，并且要有所超前，以此來引導(dǎo)教學。教學走在學生的前面，既會不斷完善學生的智力、情感、認知結(jié)構(gòu)，也會不斷地改變著學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣教育才真正具備意義，真正是有效的。

提問的目的在于開拓學生的智能，設(shè)計提問當然以后兩種類型多一點為好，但也不能脫離學生實際大搞高難度的題目，使之望“題”興嘆，視為畏途。[6]那么，如何合理調(diào)配四種級別的問題呢？以下兩種設(shè)計可供借鑒。

(1)臺階型提問

像攀登階梯一樣，通過由淺入深、由易到難的一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

例如學習“氣旋和反氣旋”時，設(shè)計以下問題。

表2 依據(jù)解答距分層設(shè)計氣旋問題

(22)搭橋型提問

當學生被難題“卡殼”時，教師應(yīng)及時在已知和未知之間架設(shè)橋梁，使學生順利到達目的地。

如在學習“中國的海洋資源”時，教師出示題目（雙選）

在伏季休漁期間，浙江舟山群島的漁民能夠從事的漁業(yè)生產(chǎn)活動有（ ）

A.遠洋捕撈 B.海產(chǎn)品營銷C.海水養(yǎng)殖D.海產(chǎn)品加工

學生對于選擇答案會沒有把握，即使選出也講不出原因，只是憑感覺。這時，教師要考慮提示：“漁業(yè)是第幾產(chǎn)業(yè)？”，學生回答：“第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）”。繼而學生恍然大悟，原來從產(chǎn)業(yè)分類的角度分析，海產(chǎn)品營銷是商業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)），海產(chǎn)品加工是工業(yè)（第二產(chǎn)業(yè)）。至此，一個難以回答清晰的問題，就迎刃而解了。學生還學會了分類的思想。

為溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應(yīng)越俎代皰，自我解困，而應(yīng)適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成回答。

2.微問題設(shè)計中引入生活化元素。

中學教育依然是以打牢學科知識的基礎(chǔ)為主，過于抽象、高深的內(nèi)容多數(shù)學生不易理解，也不會有多大興趣，結(jié)合實際生活中的鮮活元素，與時俱進的案例，不僅讓課堂活潑也會讓學生靈動起來。

比如在學習“城市化”這一章，其中有“中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展”的現(xiàn)象。結(jié)合南京和我校所在的河西片區(qū)設(shè)計問題。

⑴南京有中高級住宅區(qū)嗎？在哪里？

⑵河西能否成為南京的中高級住宅區(qū)？為什么？

⑶河西是否會出現(xiàn)高級住宅區(qū)？如果有，在哪里？為什么？如果沒有請說明理由。

⑷城市是否一定會出現(xiàn)中高級住宅區(qū)？為什么？

⑸北京、上海、南京中高級住宅區(qū)位置分布有何差異？為什么？

房子、房價、投資是近年來的熱門話題，高中生也不可避免的會參與其中，運用所學知識原理，結(jié)合生活實際進行理性思考和邏輯推理，有助于其成人化進程，也能提高其在家庭中朋友圈中的話語權(quán)，學生參與熱情會更高，從而形成學地理、用地理、更愛地理的良性循環(huán)。

3.微問題設(shè)計要重視內(nèi)在邏輯

高中地理要講“理”，自然地理、人文地理、綜合地理都要講“理”。筆者在大量的聽課活動當中感覺優(yōu)秀地理教師各有特色，水平一般的教師都有共性，就是教師基本功不扎實。在問題預(yù)設(shè)和課堂對話中體現(xiàn)出對地理基本知識、基本原理的發(fā)生過程理解不深，對知識原理之間的邏輯關(guān)系更是不甚了了。這樣基本功不扎實的教師，無論學了多少設(shè)計問題的技巧也無濟于事。形式新穎而沒有內(nèi)在邏輯只是花拳繡腿，課堂看似熱鬧實質(zhì)沒有內(nèi)涵，學生沒有發(fā)展，最終落得個“金玉其外，敗絮其中”。

優(yōu)秀的地理教師在設(shè)計任何一個微問題時都會將問題的來龍去脈娓娓道來，邏輯推理絲絲入扣。

如學習“全球性大氣環(huán)流”其邏輯如下：

(1)宏觀邏輯：（假設(shè)地球不公轉(zhuǎn)，太陽永遠直射赤道；也不自轉(zhuǎn)；地表全是海洋，物理性質(zhì)均一）熱力環(huán)流基本原理——地球上的單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——季風環(huán)流。

(2)微觀邏輯：a.近地面高低氣壓怎么判斷：氣流上升為低壓，氣流下降則為高壓。b.風向如何判定：一看水平氣壓梯度力，高壓指向低壓并垂直于等壓線；二看地轉(zhuǎn)偏向力，南半球向左偏，北半球向右偏；三看摩擦力，近地面有摩擦力通常偏轉(zhuǎn)一個銳角，高空無摩擦力最終偏轉(zhuǎn)90度。c.氣壓帶的移動規(guī)律：隨太陽直射點的南北移動而移動，移動幅度約5-10度。

4.微問題設(shè)計可借助人本資源

人生存在宇宙中必然有著自然和社會斧鑿的痕跡，因而人本身也是重要的地理課堂資源。

比如在學習“外力作用”內(nèi)容時，以人臉為例，打出一組圖片，設(shè)計一組微問題。

(1)讀圖比較此人青少年時期、中年時期、老年時期的面部皮膚發(fā)生了怎樣的變化？有什么“外力作用”參與？

(2)（打出某國際著名化妝品公司展示長期使用隔離霜與不怎么使用隔離霜人士的面部對比圖）請你從“外力作用”角度分析原因。

(3)從“外力作用”角度來看如何保護好你的這張臉。

外力作用通常指外力（風、流水、冰川、生物等）對地表形態(tài)的塑造。這些地表形態(tài)對于學生來說多數(shù)比較陌生、不太熟悉。教師運用比擬的方法，以“外力”對“人臉”的影響比作“外力”對“地表”的影響，達到認識感性、直觀形象的效果。引導(dǎo)學生運用所學地理知識和原理分析身邊的事物、環(huán)境和現(xiàn)象，既是生活中的地理又是理論聯(lián)系實際。

四、總結(jié)與反思

微探究教學能夠?qū)⒃械慕虒W內(nèi)容進行“化繁為簡、化整為零、化虛為實”的整合，從而達到教師課堂教學由宏大敘事到微觀敘事或日常敘事的轉(zhuǎn)變，規(guī)模小耗時短使其可以經(jīng)常性的使用，學生課堂學習由被動陳述性知識的接受向主動程序性知識的習得轉(zhuǎn)變。微探究活動有利于激發(fā)學生深層次的學習，有利于提高學生研究問題、解決問題的能力，也有利于提高學習能力，進而提高學習水平。

微探究教學與高效課堂是息息相關(guān)的，微問題的選擇與設(shè)計是微探究教學的核心。必須對“微問題”進行仔細甄選和精心提煉，因為發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的微問題是保證高效課堂的前提和起點?！拔⑻骄俊敝拔ⅰ焙w了問題定位和問題質(zhì)量。[7]高中地理微問題的選擇首先看價值，一看是否是學習重難點等關(guān)鍵所在，二看對課堂教學的建構(gòu)價值，三看是否是思維發(fā)展中的關(guān)鍵節(jié)點，四看問題的挑戰(zhàn)性。還可以結(jié)合學生興趣點、知識聚合點等角度進行選擇?！拔栴}”甄選之后，需要精心提煉，在“精”和“妙”上下功夫，問題的設(shè)問角度要有獨到之處，能激發(fā)學習者的思維，能激起學習者獲得深度體驗的欲望，能產(chǎn)生一探究竟的沖動。微問題設(shè)計要重視內(nèi)在邏輯，低起點、小坡度以符合學生的認知規(guī)律，引入生活中的鮮活案例激發(fā)探究熱情，甚至可以借助人本資源提升問題解決意識。

在微探究教學中，“探究”是本，“微”是對探究的控制，使探究活動適切于最新研究和教學實際?！拔ⅰ钡膬?nèi)涵隨時代的發(fā)展而發(fā)展。微探究教學是課堂教學的一部分而非全部，適合微探究的內(nèi)容才使用微探究教學，從教學實踐來看，一堂課中適合微探究的內(nèi)容就1—2個，耗時約15分鐘。

在“微探究”教學實踐中，要注意找準關(guān)鍵問題，確有探究價值；精心設(shè)計問題，培養(yǎng)探究能力；調(diào)動學生參與，重視過程體驗。一是重視“微探究”的過程優(yōu)化和有效監(jiān)控。優(yōu)化微探究過程是指按照教學規(guī)律和原則精心制定和選擇一個最好的探究基點和實施途徑，用盡可能少的教學時間，取得最佳的教學效果。過程優(yōu)化需要教師有居高臨下的“規(guī)劃”意識，有明晰的“學生發(fā)展”訴求，每一步的任務(wù)都應(yīng)很明確，內(nèi)容也應(yīng)高度凝練集中，教學形式和方法都需運用恰當，課堂節(jié)奏張弛有度，這樣才會提高學習者的學習效率，也會提高與強化學習者的學習能力和探究能力。教師要順利開展教學，就需對教學的全過程進行智慧監(jiān)控，必須將教學活動本身作為意識對象，進行積極、自覺、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制，對課堂上出現(xiàn)的生成性情境進行性、向、度的調(diào)控，以有利于既定教學目標的實現(xiàn)。

二是微探究教學須能展示“研學共同體”智慧和教師個性風采。微探究教學不只是教學理念問題，也有教學操作問題。要搞好微探究教學面臨著很大挑戰(zhàn)，需要凝聚“研學共同體”智慧，如備課組、教研組、師徒等。微探究教學的質(zhì)量如何，從某種程度上說可以窺見“研學共同體”的智慧、成果，能反映備課組、教研組、師徒等研學共同體對教學的集體意識。只有形成真正意義上的“研學共同體”，教研才能從務(wù)虛走向務(wù)實，從淺層走向深層，挖掘出“研學共同體”巨大的潛力，產(chǎn)生巨大動力，形成巨大合力，在多元思考和多重智慧的碰撞下，讓微探究更好地詮釋教學有法而教無定

法的真諦。

高中地理微探究教學深入研究過程中，要進一步加大學科特色研究，把地理學科綜合性、地域性很好地融合進去。地理圖表是地理學科特色和生命，如何更好地凸顯學科特色是微探究教學落地生根的關(guān)鍵所在。

參考文獻

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