教師運用什么樣的學(xué)習模式來提煉教學(xué)經(jīng)驗？——兩位地理教師的案例研究

項 熙（華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

?

教師運用什么樣的學(xué)習模式來提煉教學(xué)經(jīng)驗？——兩位地理教師的案例研究

項 熙
（華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

自“教師即反思者——對中學(xué)地理教師專業(yè)成長的思考”（見《地理教學(xué)》2015年23期）一文刊登以來，雜志社陸續(xù)收到一線教師的反饋，老師們認同反思對于中學(xué)地理教學(xué)的重要性，但往往不知從何下手；更有資深的老師提出，教師反思需要從對一個教學(xué)事件的描述上升到對一類教學(xué)問題的歸納總結(jié)，而完成這樣的過程離不開專家的引導(dǎo)和同行之間的探討交流。

那么，教師應(yīng)該如何有效地從自身的教學(xué)經(jīng)驗中獲得成長呢？美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出了“經(jīng)驗學(xué)習圈理論”，對教師的反思過程和專業(yè)成長具有指導(dǎo)作用，值得研究與借鑒。庫伯認為經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，要經(jīng)歷具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證四個階段，其中觀察分析和抽象的重新概括是難點與重點。結(jié)合庫伯的經(jīng)驗學(xué)習模式，本期特邀廣東省特級教師肖金花和貴州的王乾維老師撰寫了“作者后記”，通過分享他們在寫作中完善反思的過程，來探討觀察分析、抽象的重新概括這兩個階段的學(xué)習歷程。

肖金花老師以“幫助學(xué)生實現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)對地理概念的正確理解”為反思目標，探究了初中生的地理迷思概念?？紤]到迷思概念的復(fù)雜性，她在第一輪改稿中補充了教學(xué)、作業(yè)（如學(xué)生手繪地圖、地理小制作）中顯現(xiàn)出來的迷思概念，并深入分析了這些迷思概念產(chǎn)生的原因。

迷思概念是地理教育研究中具有較高學(xué)術(shù)價值的前沿研究議題，因此，肖老師在第二輪改稿中嘗試將自己的教學(xué)反思整理成研究報告。她首先將檢測迷思概念的方法進行梳理，然后將教學(xué)實踐與教育理論聯(lián)系起來，即在皮亞杰認知發(fā)展理論的框架下，從知識的建構(gòu)過程，對看似毫無規(guī)律的“迷思概念”現(xiàn)象進行追根朔源，這樣的聯(lián)系實現(xiàn)了實踐到理論的轉(zhuǎn)變，是量變到質(zhì)變的飛躍，代表著教師教育理解的升華。

王乾維老師以“在課堂中更加有效地運用教學(xué)媒體”為目標，反思如何將紀錄片引入課堂，輔助水資源一課的學(xué)習。在第一輪改稿中，他在“為什么這樣做？”、“如何做？”、“這樣做的效果怎樣？”、“有沒有推廣價值？”等問題的引導(dǎo)下，重新審視自己的教學(xué)行為，比如選擇紀錄片片段的思路、導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計目的、視頻片段與題目設(shè)計之間的邏輯聯(lián)系等。

在第二輪改稿中，王老師概括了紀錄片這種教學(xué)媒體的特色以及使用紀錄片對于傳統(tǒng)課堂的補充作用。他認為，紀錄片還原了地理事件發(fā)生和發(fā)展的過程，是學(xué)生窺見校外世界的“貓眼”；結(jié)合教學(xué)目標和紀錄片特點設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，不僅有效地拓展學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會的能力。更有價值的地方在于，他提煉出紀錄片作為教學(xué)工具促進地理學(xué)習的機制，即學(xué)生可以模仿紀錄片中專家學(xué)者分析地理問題的思路與方法，提升自身解決類似問題的能力。

從以上案例可以看出，完成庫伯經(jīng)驗學(xué)習模式中觀察分析這一過程，需要教師批判性地看待自身的教學(xué)活動，比如教學(xué)設(shè)計是否與自己所倡導(dǎo)的教育理論一致，課堂教學(xué)行為是否達到預(yù)期目標，導(dǎo)致種種教育表象的原因，從而診斷出教學(xué)中遇到難題的根源所在。重新抽象概括這一過程是在觀察分析的基礎(chǔ)上，在更大的背景下去理解教學(xué)問題，即教師在教育理論的輔助下，通過借助他人的知識和經(jīng)驗，重構(gòu)自己的知識體系，發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)策略。

在學(xué)習心理學(xué)領(lǐng)域，除了庫伯的經(jīng)驗學(xué)習理論，還有其他的學(xué)習模式可供參考，但是無論教師采用哪一種學(xué)習模式，都需要一種框架來引導(dǎo)自己提煉教學(xué)經(jīng)驗，完成自我反思過程，形成新的知識與見解以更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。