基礎(chǔ)地理教育中尺度思想研究必要性探討**

張家輝（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長春 130024）

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基礎(chǔ)地理教育中尺度思想研究必要性探討**

張家輝
（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長春 130024）

摘要：從理論建設(shè)、國際視野和現(xiàn)實困境三個角度，分析了基礎(chǔ)地理教育中尺度思想研究的必要性。具體理由為：開展包括尺度思想在內(nèi)的地理思想方法研究是建設(shè)具有學(xué)科特色的地理教育理論之需，國際地理教育改革中非常重視尺度思想，地理教學(xué)中對尺度思想的滲透并不理想。

關(guān)鍵詞：尺度思想；學(xué)科特色；課程標準；地理教學(xué)

在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。尺度既是地理學(xué)中的核心概念，又是中學(xué)地理課程中的地理核心概念。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的地理思想。王愛民教授認為，地理學(xué)作為研究地點、地方、區(qū)域……全球尺度的特征和尺度間關(guān)系的科學(xué)，尺度思想（空間尺度、時間尺度、時空尺度）就成為地理學(xué)思想的要義之一。[1]近年，國內(nèi)外地理學(xué)界非常重視尺度和尺度思想研究。那么，基礎(chǔ)地理教育中是否應(yīng)當加強尺度思想研究呢？筆者從理論建設(shè)、國際視野和現(xiàn)實困境三個角度來嘗試回答這一問題。

一、探尋本原：中學(xué)地理思想方法研究能突出學(xué)科特色

改革開放以來，我國地理教育研究取得了豐碩的成果，地理教育學(xué)理論體系得以初步構(gòu)建，其分支學(xué)科的理論亦在逐漸形成、完善之中。然而，我們經(jīng)常會遇到其他學(xué)者的質(zhì)疑——“你們學(xué)科有沒有特殊的教育理論？”我們現(xiàn)在尚不能對此作出很自信的回答。這種質(zhì)疑聲音的背后，說明了地理教育學(xué)存在學(xué)科價值危機問題。破除學(xué)科價值危機的唯一出路是構(gòu)建突出學(xué)科特色的地理教育理論體系。一般而言，構(gòu)建地理教育理論體系有兩條基本途徑，一條是基于地理學(xué)的角度，另一條是基于非地理學(xué)的角度，其中后者更多的是基于教育學(xué)的角度。從地理學(xué)出發(fā)開展地理教育研究進而探尋學(xué)科本質(zhì)問題，是地理教育界應(yīng)當極力倡導(dǎo)的路徑。構(gòu)建突出學(xué)科特色的地理教育理論體系也必須從地理學(xué)理論這一土壤中汲取養(yǎng)分。這是因為，其一，基礎(chǔ)地理教育理論的專業(yè)術(shù)語需要從地理學(xué)理論中提取、轉(zhuǎn)化；其二，利用地理學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)實踐有助于高屋建瓴地解決中學(xué)地理問題。

開展中學(xué)地理思想方法研究便屬于突出學(xué)科特色的地理教育研究。地理思想方法是地理思想與地理方法的統(tǒng)稱，是地理學(xué)的靈魂、本質(zhì)，是地理教育價值的根本所在?；A(chǔ)地理教育階段，地理基本思想包括人地關(guān)系思想、尺度思想、整體性思想和因地制宜思想等，地理基本方法包括地圖法、地理實驗法、地理調(diào)查法和區(qū)域比較法等。[2]袁孝亭教授認為，基于地理思想方法，發(fā)現(xiàn)、解釋、提煉和總結(jié)地理學(xué)科自身特有的教學(xué)規(guī)律與原理，著眼識別出地理教學(xué)領(lǐng)域更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的“元素”，應(yīng)當作為建構(gòu)地理課程與教學(xué)理論體系的邏輯起點。地理思想方法能夠為提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題提供方向性的引領(lǐng)，從而為確定基本的乃至重大的地理課程與教學(xué)研究課題奠定基礎(chǔ)。[3]可以看出，基于地理思想方法提出的地理教育研究課題屬于基礎(chǔ)性研究課題，這些研究課題抓住了地理教育理論發(fā)展的要害。

基礎(chǔ)地理教育階段，尺度思想作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，在地理課程與教學(xué)中有著重要的教育價值。[4]我們可以圍繞尺度思想開展一系列研究，如研討“作為基礎(chǔ)教育任務(wù)的尺度思想的基本內(nèi)容是什么？”“國內(nèi)外地理課程標準是如何體現(xiàn)尺度思想的？”“國內(nèi)外地理教科書中蘊含的尺度思想有何特點？”“地理教科書體現(xiàn)尺度思想的策略有哪些？”“尺度思想之于地理教學(xué)的指向性要求是什么？”“地理教學(xué)中滲透尺度思想的內(nèi)容有哪些？”“如何基于尺度思想培養(yǎng)進行地理教學(xué)設(shè)計？”“中學(xué)生尺度思想的水平狀況如何？”“地理高考試題中對尺度思想的考查有何特點？”等。這些研究問題的提出源于對尺度思想及其教育價值的深入認識，并指向地理課程建設(shè)與地理教學(xué)實踐。可以說，圍繞尺度思想所提出的地理課程與教學(xué)研究課題，能夠反映地理學(xué)科本質(zhì)，突出地理學(xué)科的特有功用，發(fā)展具有學(xué)科特色的地理教育理論。

二、他山之石：國際地理教育改革中非常重視尺度思想

近年，世界一些國家修訂了已有地理課程標準或頒布了新的地理課程標準，這些地理課程標準比較關(guān)注尺度思想。通過分析《地理教育國際憲章》、《盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言》以及英國、日本、美國、澳大利亞和新加坡的地理課程標準對尺度思想的關(guān)注點，可以得出如下三點認識：第一，強調(diào)尺度是地理核心概念，英國、澳大利亞和新加坡的地理課程標準及《盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言》都將尺度作為地理核心概念。例如，澳大利亞國家地理課程標準中將尺度作為七大地理核心概念之一，并指出學(xué)生理解尺度概念需要明白：“在一種尺度上得出的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的關(guān)系可能不同于更高或更低尺度上得到的信息，局地尺度與全球尺度之間相互影響，互為因果?！盵5]這旨在強調(diào)學(xué)生要理解尺度效應(yīng)和尺度之間相互依存。第二，突出尺度思想對于學(xué)生認識和理解世界的重要性，英國、美國、澳大利亞和新加坡的地理課程標準對此有一定的闡述。[6]例如，新加坡《2014初中地理教學(xué)大綱》中地理教育價值部分指出：“地理學(xué)為學(xué)生提供了從個體到國家、全球不同尺度上解決環(huán)境、社會、政治和經(jīng)濟等問題的方法。地理學(xué)增強學(xué)生對不同尺度之間相互依存的敏感性，以幫助他們理解發(fā)生在一種尺度上的事件或決策會影響到另一尺度。”[7]這反映了地理課程要引導(dǎo)學(xué)生通過尺度劃分和尺度之間相互依存來認識世界。第三，內(nèi)容標準設(shè)計上重視體現(xiàn)尺度思想。例如，美國《為生活的地理：國家地理標準（第二版）》中的“標準11”要求學(xué)生知道：“資源的空間分布格局促生了貿(mào)易和經(jīng)濟相互依存的網(wǎng)絡(luò)，這種情況存在于地方、區(qū)域、國家和國際的不同尺度上。本地和全球上經(jīng)濟的相互作用促生了網(wǎng)絡(luò)、過程模式、交通線路、通信系統(tǒng)、市場和內(nèi)陸地區(qū)。”[8]這意在幫助學(xué)生認識人文地理學(xué)中的尺度劃分和尺度之間相互依存。

我國地理課程標準對尺度思想也有一定的關(guān)注?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》在世界地理的認識區(qū)域部分如此說明：“本單元通過從世界范圍內(nèi)選學(xué)部分大洲、地區(qū)、國家。教材編寫者和教師須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學(xué)。在編寫教材和組織教學(xué)中，所選擇的‘大洲—地區(qū)—國家’的組合，其內(nèi)容必須涵蓋上表所列各條‘標準’的全部內(nèi)容。”在中國地理的地域差異部分也有要求：“教材編寫者和教師須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。”[9]這些要求體現(xiàn)了地理課程內(nèi)容的組織和選擇時要考慮尺度劃分，讓學(xué)生從不同空間尺度來認識區(qū)域。然而，與英國、日本、美國、澳大利亞和新加坡等國家相比，我國地理課程標準在滲透尺度思想方面還非常有限。

三、現(xiàn)實困境：地理教學(xué)中對尺度思想的滲透并不理想

2009年以來，基礎(chǔ)地理教育界對尺度思想愈發(fā)重視，相關(guān)論文發(fā)表的數(shù)量也在遞增。雖然中學(xué)地理教學(xué)中尺度思想的理論研究逐漸豐富，但在地理課堂教學(xué)中對尺度思想的滲透狀況并不樂觀。有些地理教師在教學(xué)時，忽略尺度劃分帶給學(xué)生認識世界的層次感和秩序感，不能夠引導(dǎo)學(xué)生通過改變尺度來描述和評價地理位置、總結(jié)地理特征和分析因果關(guān)系等。例如，筆者曾聽過一節(jié)公開課“自然地理環(huán)境的差異性”，授課教師所使用的教科書系人教版《地理1》。教科書中介紹到：“自然地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，即規(guī)模有大有小。其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小”，這里體現(xiàn)了尺度劃分的思想。授課教師采用學(xué)案輔助教學(xué)，學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標等模塊，該教師所列的學(xué)習(xí)目標之一即“從不同空間尺度認識地域分異規(guī)律”。但這位教師在教學(xué)時并未引導(dǎo)學(xué)生基于尺度思想認識地理環(huán)境的差異性。這可能是由于教師過于關(guān)心學(xué)案中的習(xí)題訓(xùn)練，視學(xué)習(xí)目標為擺設(shè)，忽視尺度思想的滲透，割裂了學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)題訓(xùn)練與學(xué)習(xí)目標等模塊之間的關(guān)系。實際上，這并不是個例。一些教師在地理教學(xué)過程中往往過于重視地理知識的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練，忽視地理思想方法的滲透，并不能透徹地理解地理知識、地理能力、地理思想、地理方法、地理品質(zhì)之間的密切關(guān)聯(lián)。

造成地理教師在教學(xué)時忽視滲透尺度思想的原因有很多，其中，地理教師對尺度思想內(nèi)容要點的掌握情況、對尺度思想教育價值的認識程度以及對尺度思想滲透方式的運用水平是直接影響因素。而地理教材中對尺度思想的體現(xiàn)狀況不夠充分和明顯，也是重要影響因素。

地理教科書作為地理教師進行教學(xué)的基本材料、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要資源，其表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)對尺度思想的體現(xiàn)狀況，其內(nèi)容組織和內(nèi)容選擇對尺度思想的滲透狀況，都深刻影響著地理教師在教學(xué)中對尺度思想的滲透。通過橫向察看我國大陸現(xiàn)行的初、高中地理教科書，普遍發(fā)現(xiàn)其對尺度思想的重視程度不夠。有的章節(jié)在課文系統(tǒng)中顯性表述了尺度思想內(nèi)容，但在圖像系統(tǒng)、活動系統(tǒng)中并未基于尺度思想培養(yǎng)進行很好的設(shè)計。倘若能夠充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的多尺度表達功能，則更加有益于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在江西師范大學(xué)承辦的中學(xué)教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2013年綜合學(xué)術(shù)年會的“地理課程改革”分會場上，有位教師就提出“地理教科書編寫時會不會將尺度作為一章”的問題。盡管我國現(xiàn)有地理教科書中不會以“尺度”為標題作為一章，但也會在合適的章節(jié)中重視尺度這一地理核心概念和體現(xiàn)尺度思想。我們呼喚能夠很好地體現(xiàn)尺度思想的地理教科書，呼喚能夠引領(lǐng)學(xué)生通過尺度透鏡認識和欣賞周遭世界的地理教科書。

綜上所述，當下亟待需要開展包括尺度思想在內(nèi)的地理思想方法研究。然而，就目前狀況而言，我國地理教科書與地理教學(xué)中對尺度思想的重視程度都不夠，而地理教科書中尺度思想的體現(xiàn)狀況又直接影響到師生對尺度思想的認識水平。因此，系統(tǒng)、深入地開展地理課程與教學(xué)中的尺度思想研究，是一項具有理論和實踐意義的課題。

參考文獻：

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[6] 張家輝,袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關(guān)注與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2015(9):64.

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[8] Heffron, S. G. and R. M. Downs, eds. Geography for life: National geography standards, second edition[M]. Washington, DC: National Council for Geographic Education, 2012.

[9] 教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

*基金項目：本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“地理教科書中的地理尺度思想研究”（項目編號：14ZZ2104）的階段性成果。