小學(xué)數(shù)學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用研究

葉淑清

摘 要：新課標(biāo)中承認(rèn)學(xué)生的差異性存在，并提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”理念，這就使得教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正視和重視學(xué)生的個性和差異性。分層作業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)解決了這一問題。本文從學(xué)生主體分層、作業(yè)分層和評價分層三個方面重點(diǎn)探討了分層作業(yè)設(shè)計的有效策略問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；分層作業(yè)設(shè)計

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在不斷進(jìn)步。學(xué)生的個體差異性這一問題也越來越受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中也提出了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一相關(guān)的理念，這就要求小學(xué)教師在其日常課堂教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生獨(dú)特性認(rèn)知，有區(qū)別、有層次的進(jìn)行教學(xué)活動。在這樣的大前提下，對教學(xué)活動中的作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計，是尊重學(xué)生個性化、充分考慮學(xué)生個體差異、有效提高教學(xué)效率的重要手段。

1 作業(yè)分層含義及意義

作業(yè)分層，通俗講就是教師把以往相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機(jī)會。

作業(yè)分層設(shè)計是指，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多個分層的劃分，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以供不同能力層次的學(xué)生選擇。在設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配相應(yīng)層次的作業(yè)，用以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展和提高，使不同個體活力得以彰顯。

小學(xué)生因家庭背景、成長環(huán)境、教育熏陶等因素的不同而呈現(xiàn)出形色各異的個性特征，在開始接觸數(shù)學(xué)這種抽象理論學(xué)科的時候，難免出現(xiàn)接受知識效率的差異的現(xiàn)象。如果籠統(tǒng)地將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成統(tǒng)一模式，而沒有進(jìn)行任何的區(qū)分，那么就會使得優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又會感覺到很大學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，就是在正視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個體差異的前提下，給予學(xué)生不同的選擇。讓其根據(jù)自身能力和承受力進(jìn)行不同層次級別的練習(xí)，以便得到不斷地發(fā)展和提升，這也是當(dāng)代教育背景下科學(xué)地作業(yè)設(shè)計。

2 分層作業(yè)的有效策略

1、學(xué)生主體分層為前提條件

作業(yè)分層設(shè)計的對象為學(xué)生，所以教師對于學(xué)生主體的分層是關(guān)乎作業(yè)分層成敗的重要前提保障。教師應(yīng)做到在日常學(xué)習(xí)生活中，對每個學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和分析，從學(xué)生性格特點(diǎn)、日常課堂表現(xiàn)、期中期末測試成績、課外活動能力、家長反映和評價等等方面綜合考量，將學(xué)生主體科學(xué)地分為三個層次：A類學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生；B類學(xué)生，綜合能力一般，學(xué)習(xí)比較積極，有一定上進(jìn)心的學(xué)生；C類學(xué)生，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生。

對于學(xué)生主體分層時應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，分層應(yīng)該是一種模糊區(qū)分，不設(shè)置具體框架，分層結(jié)果最好是不公開，以免打擊小學(xué)生的自尊心；第二，分層應(yīng)該是一種動態(tài)的，不固定每層學(xué)生人數(shù)。激發(fā)學(xué)生的潛力，使得低層級學(xué)生努力超越層次，提升自身的能力，跨越到更高一層。

2、作業(yè)有效分層為主要手段

在對學(xué)生主體進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層，是有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)的分層設(shè)計一般可分作兩部分：一是針對課堂練習(xí)的分層，二是有關(guān)課后作業(yè)的分層。

課堂練習(xí)是反映一個學(xué)生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的內(nèi)化手段。一般可將課堂練習(xí)分為三個層次：A類綜合性練習(xí)，這類練習(xí)適合A類學(xué)生，在拓展和深化所學(xué)知識基礎(chǔ)上將基本知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。通過這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力，使得A類學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣；B類鞏固型練習(xí)，這類練習(xí)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的稍加變化，在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上略有發(fā)展。通過這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識，這類練習(xí)適合B類學(xué)生，C類學(xué)生也可以選做；C類模仿性練習(xí)，這類練習(xí)是針對基礎(chǔ)差的C類學(xué)生設(shè)計的，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于使得C類學(xué)生能夠理解所學(xué)知識。

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。在對于課后作業(yè)的分層設(shè)計中，一般可以設(shè)計成四類：提高性作業(yè)、綜合性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、模仿性作業(yè)。在這樣分層的四類中，C類學(xué)生必做模仿性作業(yè)，對于鞏固性作業(yè)可以選做；B類學(xué)生必做鞏固性作業(yè)，同時可以選做更高一層的綜合性作業(yè)；而對于A類學(xué)生而言，綜合性作業(yè)是必須要做的，其他類作業(yè)都可以選做。通過這樣一種作業(yè)的分層設(shè)計，使得學(xué)生有了自己選擇的空間，可以根據(jù)自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。通過這樣的形式，學(xué)生不但完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于他們嘗試更高層次的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3、立體評價分層為促進(jìn)完善

適當(dāng)?shù)脑u價對于小學(xué)生的自信心和上進(jìn)心有重大的激勵作用，而小學(xué)生正處于個性明顯時期，對其客觀科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式的選擇影響著學(xué)生的成長過程，所以對于小學(xué)生實(shí)施立體的分層評價是有必要的。

在實(shí)際情況下，我們可以設(shè)計以下分層目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價：第一、對于不同起點(diǎn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步和成就進(jìn)行認(rèn)可評價；第二，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性予以尊重和激勵；第三，以相互學(xué)習(xí)、相互提高為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價。根據(jù)上述分層目標(biāo)，我們建立起評價目標(biāo)多樣化、評價方式多元化的立體分層評價模式。比如，可以給學(xué)生建立一個成長檔案，把教師的評價、家長的評價、同學(xué)的評價以及自己的評價都記錄在里面，使學(xué)生在日常的一點(diǎn)一滴中逐漸認(rèn)識自己、評價自己，使得以往的單一片面的評價體系演變成立體動態(tài)的評價體系。這樣做，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評價做到了既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，最終幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分層作業(yè)設(shè)計是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以學(xué)生為本的教學(xué)方式，尤其適合小學(xué)數(shù)學(xué)提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的全面發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計讓每個層次的學(xué)生都能夠得到成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對于作業(yè)的分層設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，最大限度的實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教育理念。

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