讓故事激活學(xué)生的言語智慧

張維娜

【關(guān)鍵詞】言語智慧；故事；整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0069-02

筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的課堂能經(jīng)常看到小手高舉的場景，到了高年級(jí)，往往只有為數(shù)不多的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)。有沒有一種教學(xué)，能讓學(xué)生更加熱愛語文？為此，學(xué)校教研組把故事與課堂整合作為學(xué)科亮點(diǎn)重點(diǎn)打造，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的言語智慧。愛聽故事是孩子的天性。蘇教版教材中蘊(yùn)含著大量的故事元素，筆者在語文教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)，進(jìn)行故事與語文教學(xué)整合的探索，通過故事復(fù)述、課本劇表演、故事續(xù)編創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.講故事，講出情感。

《天鵝的故事》是蘇教版四下的一篇課文，文章飽含濃濃的人文情懷，教學(xué)中，我沒有帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，而是讓學(xué)生在復(fù)述故事的過程中感悟生命的頑強(qiáng)。

師：剛才同學(xué)們所進(jìn)行的復(fù)述叫“原文復(fù)述”，熟讀原文的復(fù)述只是復(fù)述的基礎(chǔ)，而復(fù)述還可以展開合理的想象，在頭腦中形成畫面，進(jìn)行富有創(chuàng)意的復(fù)述，讓它更有味道，更吸引人。（板書：創(chuàng)意復(fù)述）

師：誰能完整地復(fù)述這個(gè)故事？想一想哪些地方可以加上想象？

生：寒潮突然降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些候鳥飛走了，到別的地方去。而天鵝沒有飛走，它們在冰上呼喚著，好像在討論：“湖面又上凍了，沒吃的怎么辦呢？”老天鵝此時(shí)想：“怎么辦？怎么辦？沒有吃的，總不能讓我們餓死吧？只有撞擊冰面，把冰面撞碎，才能吃到食物。好，就算我犧牲了，能幫大家吃到東西也是值得的?！?/p>

師：他加入想象，說出了老天鵝的心理活動(dòng)。

…………

學(xué)生在講述故事的過程中，會(huì)創(chuàng)造性地加入自己的情感體驗(yàn)和思想，他們把自己當(dāng)成一只天鵝，好像在講述自己的故事，情感真切。學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候有情感的流淌，有心靈的對(duì)話，有智慧的飛揚(yáng)，這些將帶給學(xué)生無盡的愉悅和曼妙的實(shí)踐體驗(yàn)。

2.演故事，演出體驗(yàn)。

蘇教版六上《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)歷史小話劇，是一個(gè)兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前懦弱的表現(xiàn)，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。文章的特殊體裁決定了在教法上的特點(diǎn)。課本劇表演是學(xué)生喜愛的方式，為此，筆者在教學(xué)中以此種方式進(jìn)行了嘗試。

廉頗（李同學(xué)扮演，氣憤地）：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個(gè)下馬威！

（有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了。）

藺相如（丁同學(xué)扮演，對(duì)手下）：前面來的是廉將軍嗎？

藺相如手下（洪同學(xué)等扮演）：是廉將軍。

藺相如（對(duì)車夫）：掉轉(zhuǎn)車頭，回府！

藺相如手下（異口同聲）：藺大人您見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么怕他呢？

藺相如：諸位請(qǐng)想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？

…………

整個(gè)課堂學(xué)生大膽表演，大膽創(chuàng)新。這一節(jié)課學(xué)生充分體味當(dāng)編劇、導(dǎo)演、主角的樂趣，這樣的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，深入理解文學(xué)作品的角色，更可以使學(xué)生在活動(dòng)中品嘗到成功的喜悅。新課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，課本劇表演正為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.寫故事，寫出生活。

作文是學(xué)生和教師很關(guān)注的話題，部分學(xué)生的作文空洞，語言干癟，是學(xué)生身邊沒有事情發(fā)生嗎？顯然不是，而是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)中，筆者常以“寫下身邊的故事”為題，讓學(xué)生以真實(shí)的筆觸記錄身邊小事，讓學(xué)生有話可說，盡情傾吐感受。

師：看看老師手上拿的是什么？

生（齊聲）：橡皮。

師：這是李同學(xué)在四（6）班門口角落撿到的，橡皮丟失三天后竟然又被撿到了，大家可以猜一猜，調(diào)皮的橡皮這兩天到底有哪些奇遇呢？

生：它從小主人的書包里偷偷地逃了出來。因?yàn)樾≈魅丝偸前阉旁跁?，最可惡的是那些課本總是欺負(fù)它，嘲笑它，排擠它，它終于忍無可忍了。

師：哦，這是離家出走！

…………

師：同學(xué)們的想象真豐富，你們一定還有更多精彩的想象。你看，一則童話故事《橡皮流浪記》就要誕生了，現(xiàn)在拿起你的筆，趕快寫一個(gè)精彩的故事吧！

教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容設(shè)置太多框框，就會(huì)限制學(xué)生的思維。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能簡簡單單布置一篇作文題，而是要想辦法開發(fā)練筆資源，最大限度消除學(xué)生無內(nèi)容可寫的煩惱。上面的案例就將班級(jí)中的一件好人好事演變成了富有童話色彩的故事。學(xué)生從愿寫到樂寫，再到會(huì)寫，故事成為學(xué)生樂寫作文的催化劑。

為激活學(xué)生言語智慧，筆者嘗試將故事與語文課堂教學(xué)整合，讓學(xué)生講出情感，演出體驗(yàn)，寫出生活，在講故事、演故事、創(chuàng)作故事中提高學(xué)生說的欲望和寫的興趣，這在一定程度上也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學(xué)）