因?qū)W而教以教促學(xué)

黃云峰

【關(guān)鍵詞】因?qū)W而教；以教促學(xué)；自學(xué)要求；評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0072-01

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”形式在一定程度上制約了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。那么，如何延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空便成了教師研究的一個(gè)方向。我們認(rèn)為，要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，就要培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的能力，因?qū)W而教?！跋葘W(xué)后教”是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，它主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生先預(yù)習(xí)例題、試做預(yù)習(xí)單或書本習(xí)題；（2）課堂上通過(guò)生生、師生間的交流，自我更正、調(diào)節(jié)自學(xué)所得，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以點(diǎn)撥、精講；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。

1.明確自學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生先學(xué)而先達(dá)。

“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題相類似的習(xí)題等。

例如：教學(xué)蘇教版五上《解決問(wèn)題的策略：一一列舉》一課之前，可以提出這些自學(xué)要求：你以前曾學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？你是怎樣解決的？自學(xué)例題，你有哪些收獲？請(qǐng)你根據(jù)自學(xué)所得嘗試完成例題并試做“練一練”；你此次自學(xué)有什么疑惑？

又如：教學(xué)蘇教版六上《表面涂色的正方體》一課之前，可以要求學(xué)生先回顧正方體點(diǎn)、面、棱的相關(guān)知識(shí)，并利用面粉或橡皮泥做幾個(gè)正方體，將其表面涂上顏色，然后動(dòng)手切一切（2份、3份、4份等），看看有什么發(fā)現(xiàn)，想一想這些發(fā)現(xiàn)與正方體的什么有關(guān)。

針對(duì)不同的課型，我們應(yīng)設(shè)計(jì)不同的自學(xué)要求。簡(jiǎn)潔有效的自學(xué)要求有助于學(xué)生梳理已有的知識(shí)體系，減輕他們新知學(xué)習(xí)的難度。如此，我們也有了根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)教學(xué)要求的時(shí)空，讓短暫的課堂更高效。

2.完善引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使得后教而不贅。

要想充分實(shí)施有效的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不累贅，其中有精彩、有生成，教師就要進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，并注意完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制——自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，也可以引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生差異，要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

例如：教學(xué)蘇教版四上《解決問(wèn)題的策略：列表》一課時(shí)，上課伊始，學(xué)生匯報(bào)了自學(xué)的情況，并在小組內(nèi)進(jìn)行了生生間的匯報(bào)交流，在表格中列舉了桃樹(shù)、梨樹(shù)的棵數(shù)情況，并列出了分步算式。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的整理比較凌亂?？偨Y(jié)匯報(bào)時(shí)，由于學(xué)生自我認(rèn)知良好，覺(jué)得對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)掌握了，參與的積極性便下降了。教師并沒(méi)有局限于表面現(xiàn)象，而是適時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題的整理方式，讓學(xué)生加以評(píng)析。學(xué)生一下子又找到了展示自我的舞臺(tái)，教師配以鼓勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)控，課堂氣氛又活躍起來(lái)了，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就這樣一一突破了。

又如：教學(xué)《表面涂色的正方體》這節(jié)課，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生還是很難歸納出涂色小正方體的個(gè)數(shù)與大正方體點(diǎn)、棱、面的關(guān)系。在小組交流的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示切分大正方體的過(guò)程，并播放一些學(xué)生錄制的切分大正方體的視頻。隨著課堂探討的深入，終于有學(xué)生說(shuō)出了這一結(jié)論：一面涂色的小正方體個(gè)數(shù)與面有關(guān)，兩面涂色的與棱有關(guān)，三面涂色的與點(diǎn)有關(guān)。這時(shí)，課堂已達(dá)到高潮。教師又適時(shí)播放了一段學(xué)生家長(zhǎng)參與制作、切分正方體的視頻，其中有一段家長(zhǎng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，課堂氣氛再次被推向高潮，有的學(xué)生甚至表示以后這樣的學(xué)習(xí)也要家長(zhǎng)參與。

基于學(xué)生的教學(xué)，我們應(yīng)基于學(xué)生的原有認(rèn)知，設(shè)計(jì)合理的自學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生以后的路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市中關(guān)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）