向好，為生命姿態(tài)而來

施璐嘉

三尺講臺，一顆愛心；追尋夢想，樂此不疲。這就是我從教十多年來的寫照，也是我教學生涯的執(zhí)著追求。

執(zhí)著于教育的原野

教育是一項需要博愛和奉獻的事業(yè)?？绯鰩煼缎ｉT，心懷教育夢想的我當過班主任、教研組長、課程中心主任、發(fā)展中心主任、學生中心主任、副校長。變化的是崗位，不變的是我對教育情懷的堅守和對學生的愛。

“在我心里，任何一個孩子都是蛻變中的蝴蝶，欣賞他們的成長，這是為人師的幸福；絕不能讓任何一個學生掉隊，這是為人師的原則?！蔽页ψ约哼@樣說。作為一名教師，我始終把自己當成學生的知心密友、家長的熱心顧問。每每聽到學生們在各級各類賽事中獲獎，看到學生們在作文中親切自然地稱呼我為“老班天使”，我會不由地發(fā)笑，我想這正是為人師者的幸福所在，被一群學生欣賞的感覺是如此美好。

感謝學校的信任與期待，我先后負責學校課程體系和校本課程的開發(fā)和實施、學校教學科研、學生創(chuàng)想活動、社團活動、學校文化規(guī)劃建設等工作，一次次的信任，助推著我在忙碌中充實，在挑戰(zhàn)中歷練，在學習中成長。每當夜深人靜的時候，我習慣于享受一個人的世界，亮著燈、翻著書、敲打著鍵盤，潛心向先賢請教，靜心和自己的心靈對話，似乎，默言堅守已然成為我習慣的教育節(jié)奏。

摯愛于教學的華彩

如果說做一個讓學校放心、學生喜歡、家長滿意的教師是我的教育訴求，那么把學生放在學科的正中央，放在教育的正中央，放在自己生命的正中央，上好讓學生樂學多思的英語課則是我的教學追求。教學中的我時常提醒自己需要保存那份熟悉的“陌生感”，即教學總有三分生，時常需要點燃反思的火把，點亮自己的未知領域，引領自己在已知與未知中尋找差距，在“最后一公里”的跋涉間敞亮自己。日常生活中的我靜心學習，盡心博取眾長，并積極嘗試運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，在無痕整合中不斷優(yōu)化知識結構，大膽地進行課堂教學改革。在不斷地反思和行走中，我生成了帶有自己個性標簽的教學主張：有氧英語教學，并逐步形成了“博觀約取、融情入境、清簡大氣”的教學風格。

每一次公開課都是一次成長的修行。盤點自己工作以來在各級各類英語教研活動中執(zhí)教的評優(yōu)課、觀摩課，歷歷在目的是工作第二年，我跨學科執(zhí)教的評優(yōu)課竟“意外”獲得武進區(qū)一等獎，這讓我第一次感受到公開課的有滋有味；記憶猶新的是工作近四年，我與特級教師同課異構，助推我在潛心思辨中揣摩精進教學技藝；聲聲在耳的是全國賽場上聽課教師為我鼓起的掌聲，在感動的淚光中我更堅定了對有氧英語教學的探尋。這一路走來，我似乎“迷戀”上了一個人在空曠教室里的模擬試講，在我看來這不是一個人的教學演繹，因為在我的心里有一群學生和我互動。

陶醉于科研的磁場

人與人之間的區(qū)別在于八小時以外，而我只想在有限的時間里看到自己走過的深深淺淺的腳印。在我看來，教師應該是一個朝向四面八方的完整景觀，教師既是學生學習的陪伴者、激勵者、組織者和欣賞者，更是一個不斷完善的生長者，需要有廣闊的文化視野、靈動的教學品質、厚實的課程品位和深遠的兒童情懷，即古德曼言下的“不斷成長的大樹”。源于專業(yè)素養(yǎng)危機，我以省內外專家為師，在理論和實踐上尋求指導。日常工作中，我在完成教育教學工作之余，潛心教學研究，并帶著英語教師團隊在英語學科教學改革、英語課程群落建設、英語校本教材開發(fā)等方面開展草根研究。

教學研究是教師成長的能量源，徜徉于科研的磁場讓我的教育生命多姿多彩。回首自己有氧英語教學的研究之路，我欣悅而謹思?；趯πW英語教學現(xiàn)狀的審視和二語習得規(guī)律與學科本然需求的思考，從2008年起，我便開始了對英語教學從課改到改課的實踐探索。從最初英語課堂微變革的朦朧沖動到文化滲透英語教學的建模思考，到現(xiàn)在有氧英語教學的正名探究，八年的探究歷程，連續(xù)三個階段的序列課題研究，讓我對小學英語教學有了更多的思考，并初步形成了自己的教學思想和主張：有氧英語教學，聚焦有氧思想內涵，探究有氧教學實踐，辨析有氧行動特征。有氧之于生命，是一種能量，是一切生命勃發(fā)的根源；有氧之于教學，既是一種理念，也是一種實踐模式，更是一種價值追求。有氧英語教學給學生帶來的不僅是一門知識體系、一種交流工具，更是一種文化熏染，一種思維方式和認知模式，一種關照生命成長的教育。

正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！庇醒觞c燃學生，讓英語習得有滋有味，這滋味，源于學生學習欲望的迸發(fā)，源于學生個體生命的靈動，源于英語學科特質的彌散。有氧英語教學聚焦學生，旨向“學習植根于學生”的教育本質。有氧點燃知識，它突破英語學科的“樊籠”，將英語語言的學習擴展到各個學科以及學生生活的各個方面；它尊重兒童語言的能力自主覺醒，重視師生生命共同體的發(fā)展，彰顯學生言語的自發(fā)力、能動性和生命自主性。有氧點燃資源，激活有意義的學教行動，這是一種群落化的課程視野，也是一種有氧化的學教姿態(tài)，“頂燈效應”賦予課程“直接的完整性”，課程攜帶的文化編碼、精神氣質貼近學生的心理，指向學生的言語體系，同時強調所表征的經驗位于學習者的最近發(fā)展區(qū)內。有氧點燃教師，有氧是教師對自我生命的豐富充盈，教師在博覽群書中生成，在研究反思中升華，并逐步走向教育教學的審美境界。有氧英語教學聚焦兒童在教育中的本位價值，關注兒童學習能力的培養(yǎng)與文化內涵滲透的雙重意義，它把語言學的理論與兒童的成長發(fā)育相互融合，把教師的思維方式與教學的理念變革相互聯(lián)系，把兒童的精神主導與英語的文化內驅相互滲透，并最終呈現(xiàn)出以兒童為主體的英語教育立場。

致力于朋輩的引領

我常這樣認為：他人需要就是自己的責任。近幾年，我交流、支教的足跡遍及湖南、上海、廣東、貴州、新疆、寧夏、西藏等地的學校?！坝醒跤⒄Z教學”理念及其實踐成效受到了廣大師生的好評，并在一定范圍內進行了輻射推廣。作為校內多名教師的師傅，我時常陪同他們經歷整個磨課過程；作為校外教師的導師，我傾囊相授，不遺余力，對待這些“苦差事”，我卻常常樂在其中?？粗慌那嗄杲處熢谌珖?、省、市、區(qū)級英語賽課中頻頻獲獎，聽到她們的一篇篇論文在各級、各類評比中獲獎或在刊物上發(fā)表的喜訊，收獲著她們一個個成為市區(qū)“五級梯隊”成員的喜訊，讀著她們發(fā)來的一條條暖暖的感謝短信，我十分欣慰。

學校的張老師在博客中這樣寫道：“施老師不是我的師傅，但她卻承擔起了師傅所有的職責。她為人低調，每次她都喜歡在放學后的教室里對我進行當面輔導，她覺得在教室里更有感覺，因為這是和學生朝夕相處的地方，有靈感！其實，我知道每次回家后她都要繼續(xù)幫我們修改教學設計、教研論文，直至深夜，因為第二天一大早她總能給我們帶來驚喜的教學設計和論文文稿，而面色憔悴、疲倦的她卻總是默默微笑。我想說：這個師傅我跟定了。”“贈人玫瑰，手留余香”，就這樣，我正暖暖地享受著這別致的人生幸福。

教師生命的溫度在于教育，教師生命的厚度在于教學，教師生命的高度在于科研，教師生命的寬度在于引領。我堅信教師的生命姿態(tài)應該是向好的、向善的、舒悅的、清朗的，而我正在教育教學求索的路上堅定地前行著。這就是我，一個執(zhí)著追求生命姿態(tài)的幸福教育人。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河小學）