讓文本與學生生活經(jīng)驗不斷“碰撞”

劉藝慧

【關鍵詞】閱讀；文本；生活經(jīng)驗

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0068-01

語文教學應該把文本內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過一定的策略和方法，讓學生把自己的生活經(jīng)驗和師生活動結(jié)合起來，通過“碰撞”，使學生對文體產(chǎn)生新的感悟，由此生成主體智慧。

1.從生活經(jīng)驗出發(fā)：創(chuàng)設生活情境，激活體驗期待。

在陶行知看來，教育應該與生活融為一體，學生的學習過程是真實的生活情境體驗的過程，是置身于現(xiàn)實情境中的學習。只有溝通了課堂與生活的聯(lián)系，鋪墊下學生熟悉并喜歡的生活基調(diào)，他們才會生發(fā)積極的情感期待，并身臨其境地投入到體驗之中，促進他們在知識、能力、情感和品行等方面的主動發(fā)展。如：蘇教版三上《石榴》一課，由于石榴是學生熟悉的事物，所以我們可以進行實物展示，激發(fā)學生的已知經(jīng)驗，也就是最近關聯(lián)點，聯(lián)系生活經(jīng)驗說說石榴的外形、顏色、味道等，由此把學生帶入課文情境，并告訴學生這一篇課文要帶大家參觀的是山東棗莊的石榴園，那兒的石榴園面積大，品色全，果質(zhì)優(yōu)，被譽為“冠世榴園”。這一信息有利于激發(fā)學生的興趣，學生帶著期待步入文中，體驗由此向文本深處行進。

2.從文本語言切入：揣摩文本語言，提升生活體驗。

語文教學的“根”就在于文本的語言，教師應引導學生反復地揣摩語言，在語言的反復誦讀和涵泳中品味文本語言中的韻味情趣，賦予文本以生命，勾連起學生生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴。如教學蘇教版三下《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，其中有一段文字刻畫了湯姆釣到大鱸魚時的驚喜之情。為了讓學生能真切地感受到這一點，教學時我先從“大”字入手，讓學生走進文本，細細品味語言，請學生想想從哪些地方看出了鱸魚很大。學生在與文本接觸的過程中，生發(fā)了各種答案：有的認為“魚竿變成了弧形”一句說明鱸魚大而重，使筆直的魚竿變成了弧形；有的認為“小心翼翼地把魚竿拖出水面”一句，“拖”說明鱸魚很大，湯姆花了好大的力氣才拉得動魚竿，必須小心地、用力地，不然魚就跑掉了……在這一環(huán)節(jié)中，教師引領學生通過抓住關鍵的字詞、動作演示、猜想、比較等感悟文本的方法，讓文字一遍遍地在學生腦海中加深印象，并逐漸形成自己的生活畫面，又把自己的生活經(jīng)驗融合進去，由此學生更容易體會到鱸魚之大，為后面感悟湯姆欣喜之情做了很好的鋪墊。課堂從文字的表象擴大到生活經(jīng)驗的勾連上，讓學生生發(fā)更多的情感體驗，從而豐富自己的生活體驗。

3.生活與文本融合：從生活出發(fā)，回歸生活。

我們鼓勵學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過與文本的碰撞、交融，得到相應的提升，進而在交流中豐富自身的體驗，在碰撞中激起智慧的火花。如在教學北師大版三上《小鎮(zhèn)的早晨》第二自然段時，教者課前布置學生雙休日上街實地采訪調(diào)查，以積累生活體驗。經(jīng)歷了實踐體驗，學生也變得有話可說了，因此，課堂上應創(chuàng)設交流平臺：“那就請你們抓住課文內(nèi)容說說自己的感受，然后通過有感情朗讀表達出來吧。”學生個個神采飛揚，有讀有講。教者接著說：“小鎮(zhèn)的早晨多么熱鬧呀，假如此刻我們來到了小鎮(zhèn)，沿街都擺滿了哪些農(nóng)副產(chǎn)品？賣主是怎樣吆喝著做買賣的？”學生們栩栩如生的表演，將小鎮(zhèn)的生活場景呈現(xiàn)在大家的面前。有的學生大聲吆喝：“快來買啊，新鮮的魚兒，便宜賣！”一學生湊上前去，又趕緊后退拍拍身上的水，說：“哎喲，水都濺了我一身了。這魚怎么賣?。俊薄谏鷦颖普娴那榫持?，文本語言與個體語言相互融匯，文本體驗與生活體驗相互結(jié)合，課堂生發(fā)了朵朵智慧的火花。

（作者單位：江蘇省無錫市前洲中心小學）