大數(shù)據(jù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)的悄然轉(zhuǎn)身

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的新圖景在我們眼前悄悄鋪展開(kāi)來(lái)，以知識(shí)、信息為基礎(chǔ)要素的教育領(lǐng)域，正隨著技術(shù)與工具的變革而產(chǎn)生思想的革命、方法的革命。面對(duì)生長(zhǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字原住民，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式也在悄然轉(zhuǎn)變：變單向傳遞為多向分享，促深度理解；變一元表達(dá)為多元表現(xiàn)，助意義建構(gòu)；變文本檢測(cè)為在線測(cè)評(píng)，提課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；數(shù)字原住民；多向分享；多元表現(xiàn)；在線檢測(cè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】倪凱顏，江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省蘇教版教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不要用你的學(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的時(shí)代?！蔽覀兘裉烀鎸?duì)的學(xué)生都是“00后”，他們一出生就面臨一個(gè)無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的部分生活區(qū)，數(shù)字化生存是他們從小就開(kāi)始的生存方式。他們，被喻為“數(shù)字原住民”。面對(duì)數(shù)字原住民的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，發(fā)生相應(yīng)的變革。 一、變單向傳遞為多向分享，促深度理解

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)根據(jù)內(nèi)容分享相關(guān)資料，這樣的分享有時(shí)是教師通過(guò)演示文稿軟件PPT呈現(xiàn)，有時(shí)是學(xué)生預(yù)習(xí)整理好，上課時(shí)以口頭交流的方式呈現(xiàn)。無(wú)論哪種方式的分享，都是信息的單向傳遞。當(dāng)智能終端成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，許多個(gè)性化、情境化，甚至具有主動(dòng)性的教育移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)APP唾手可得。教師選擇合適的APP應(yīng)用，建構(gòu)多向分享的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新范式，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分布與協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度理解。

1.巧用APP，從立體閱讀中加深感悟。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，其中不乏贊美祖國(guó)大好河山、溫情人文的美文。擁有智能終端，通過(guò)實(shí)景地圖APP，能讓學(xué)生即時(shí)獲得身臨其境之感，促進(jìn)理解。

學(xué)完蘇教版六下《三亞落日》一課，學(xué)生渴望繼續(xù)了解三亞這座美麗的熱帶城市。于是，學(xué)生打開(kāi)實(shí)景地圖APP，在終點(diǎn)位置搜索欄輸入“三亞”，很快，衛(wèi)星影像地圖上當(dāng)前位置到三亞之間架起一條行車(chē)路線。隨著手指的觸摸與移動(dòng)，地圖從上千公里視距逐漸拉近，山川、河流、田野、房屋都看得清清楚楚，20米視距的街道視圖讓學(xué)生猶如置身于三亞這座美麗的城市之中?！袄^續(xù)探究，這座城市為什么會(huì)命名為‘三亞呢？”當(dāng)學(xué)生激動(dòng)地將自己的終端界面投映到班級(jí)共享屏上，一條“丫”字形河展現(xiàn)在大家面前，原因一目了然。下課，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。有的學(xué)生興奮地聊起地圖導(dǎo)航的功能，告訴大家點(diǎn)擊右上角標(biāo)識(shí)開(kāi)啟實(shí)時(shí)路況，會(huì)有不同的顏色區(qū)分道路擁堵情況，人們可以由此安排暢通便捷的出行路線。技術(shù)改變學(xué)習(xí)，技術(shù)改善生活。我們培養(yǎng)的是面向未來(lái)的世界公民，一方面引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)加深理解，自主獲得知識(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)與生活，那是我們今天該做的正確的事。

2.實(shí)時(shí)上網(wǎng)，在閱讀思辨中獲得思想。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在海量的信息中搜索、提取、整理，學(xué)會(huì)查找、應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)資料，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這也是作為數(shù)字原住民該獲得的基本素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)蘇教版四上《九寨溝》一課時(shí)，學(xué)生圍繞“文中的小熊貓究竟是不是大熊貓的孩子”爭(zhēng)辯起來(lái)。于是，學(xué)生首先通過(guò)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，自主尋找答案，然而未能形成一致意見(jiàn)。“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，要辨識(shí)真?zhèn)涡枰貧w文本閱讀原句，然后認(rèn)真比較、細(xì)心揣摩?！痹谖业囊龑?dǎo)下，爭(zhēng)辯態(tài)勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)為了一致的聲音：文中所寫(xiě)的小熊貓不是大熊貓的寶寶。有的學(xué)生將“百度百科”的相關(guān)頁(yè)面投映在分享屏上，用圖文并茂的方式介紹這一種外形像貓的可愛(ài)動(dòng)物。有的學(xué)生通過(guò)課文中“行動(dòng)敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照鏡子”等關(guān)鍵詞談自己的感悟——這是一種活潑靈巧的動(dòng)物，跟大熊貓憨態(tài)可掬的個(gè)性截然不同。這一過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)為他們儲(chǔ)備了海量信息，需要自己去關(guān)聯(lián)、搜尋、辨識(shí)、提取。

二、變一元表達(dá)為多元表現(xiàn)，助意義建構(gòu)

培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。傳統(tǒng)課堂中的表達(dá)不外口頭與書(shū)面兩種，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言表情達(dá)意的一元方式。積極利用智能終端APP，變一元表達(dá)為多元表現(xiàn)的教學(xué)范式，豐富表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升表達(dá)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

1.利用iBooks、論壇交流批注，讓表達(dá)更充分。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，交流自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀理解能力和表達(dá)能力。這一過(guò)程，常常是教師拋出問(wèn)題，然后學(xué)生針對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，采用的方法是邊讀邊圈畫(huà)，在關(guān)鍵處寫(xiě)寫(xiě)批注。交流時(shí)，學(xué)生能相互傾聽(tīng)、表達(dá)，形成新的認(rèn)識(shí)。但很少有學(xué)生能做到邊聽(tīng)邊記，把更新、更有深度的想法及時(shí)記錄下來(lái)。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)前置性學(xué)習(xí)，其表達(dá)交流的內(nèi)容可以是文字，也可以是圖片，還可以是相關(guān)鏈接（視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等）。學(xué)生一方面可以批注在電子書(shū)iBooks上，不受版面的限制，另一方面可以發(fā)布在教師發(fā)起的論壇中，形成熱烈的互動(dòng)研討。而這些內(nèi)容都會(huì)被自動(dòng)記錄保存，隨時(shí)隨地可以取用回看。在iBooks中的批注，還會(huì)自動(dòng)生成為一張張個(gè)人學(xué)習(xí)卡，鏈接在自己做的關(guān)鍵詞上，方便學(xué)生查閱品悟，還能當(dāng)堂進(jìn)行修改。對(duì)于其他同學(xué)的批注感受，可以從論壇中復(fù)制，一鍵粘貼到自己的學(xué)習(xí)卡中就行了。

2.利用攝影、keynote制作繪本，讓表達(dá)更自信。

積極利用APP中適合學(xué)生表達(dá)交流的應(yīng)用，有利于學(xué)生表達(dá)與分享，獲得豐富的感受，增強(qiáng)自信。

如：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《為你介紹一種植物》就為學(xué)生帶來(lái)了別樣的體驗(yàn)。學(xué)生先觀察自家周?chē)闹参?，選取一種，通過(guò)走訪詢問(wèn)、上網(wǎng)搜索、拍照比對(duì)等，了解其學(xué)名、別名、科屬、生長(zhǎng)特點(diǎn)、用途等。然后，學(xué)生帶上自己搜集、拍攝并整理的文字、圖片、聲音、視頻等資料來(lái)到學(xué)校，在組內(nèi)分享。此時(shí)，學(xué)生一邊互相欣賞彼此拍攝的作品，一邊交流自己對(duì)這種植物的了解。組內(nèi)同學(xué)有的評(píng)價(jià)，有的針對(duì)自己感興趣的方面提問(wèn)，有的還會(huì)結(jié)合自己了解的信息進(jìn)行補(bǔ)充。之后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議回去繼續(xù)觀察拍攝或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，補(bǔ)充了解。準(zhǔn)備充分了，學(xué)生就精選文字和圖片、視頻等，用圖文并茂的方式，在演示幻燈片應(yīng)用軟件keynote中制成繪本，發(fā)布到自己的成長(zhǎng)記錄網(wǎng)頁(yè)中。最后，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師互相品讀，發(fā)帖評(píng)論。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，較之傳統(tǒng)課堂花了更長(zhǎng)時(shí)間，但多種新穎方式帶來(lái)的別樣體驗(yàn)使學(xué)生探究的興趣更加濃厚。

三、變文本檢測(cè)為在線測(cè)評(píng)，提課堂實(shí)效

當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，是將教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果，作為新的信息再輸入到教學(xué)過(guò)程中的一種互動(dòng)過(guò)程，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。但需要教師課后花大量時(shí)間和精力進(jìn)行批改、分析，反饋往往滯后?；诖髷?shù)據(jù)的語(yǔ)文教學(xué)，變文本檢測(cè)為在線測(cè)評(píng)，能實(shí)現(xiàn)即測(cè)即評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)當(dāng)堂呈現(xiàn)，便于教師即時(shí)調(diào)整，有效改變教學(xué)節(jié)奏，提升效率。

教學(xué)蘇教版五下《練習(xí)5》，筆者安排了在線檢測(cè)。學(xué)生登錄“智慧教室”，進(jìn)行在線答題。實(shí)時(shí)批閱統(tǒng)計(jì)的圖表很快呈現(xiàn)在大家面前。第一題正確率95.7%，當(dāng)即跳過(guò)。第二題，全班正確率僅為57.5%，顯然，學(xué)生對(duì)“減排”的理解不到位。于是，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己搜集整理的“低碳、減排、節(jié)能”的相關(guān)信息進(jìn)行比較，自主厘清了認(rèn)識(shí)。第三題檢測(cè)學(xué)生能否準(zhǔn)確區(qū)分三個(gè)容易混淆的新詞“輕軌”“高鐵”“磁懸浮”，結(jié)果僅有51.1%的學(xué)生填寫(xiě)正確。于是，筆者讓學(xué)生交流在前置性學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的keynote，向同學(xué)介紹課前了解到的相關(guān)信息，一位學(xué)生還把無(wú)錫東站交通綜合體“高鐵”“地鐵”的圖片也曬出來(lái)做了形象的說(shuō)明，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，效果顯著。在線測(cè)評(píng)，為學(xué)生提供了便捷的練習(xí)、檢測(cè)平臺(tái)，并且能答完即知對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)其反思矯正，為教師減輕了大量批閱的負(fù)擔(dān)，更重要的是提供了即時(shí)分析反饋的依據(jù)，便于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，提高課堂教學(xué)效率。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”正引領(lǐng)教育發(fā)生新的變革。面對(duì)數(shù)字原住民，我們的語(yǔ)文教學(xué)范式需要及時(shí)轉(zhuǎn)身。積極利用各種教育APP提供的界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，主動(dòng)關(guān)聯(lián)，主動(dòng)探究；珍視網(wǎng)絡(luò)多媒體帶給學(xué)生的圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激，引導(dǎo)學(xué)生更多、更好地理解客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；積極引導(dǎo)學(xué)生按照超文本方式去學(xué)習(xí)組織與管理各種信息，從而發(fā)展思維，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體系，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而形成面向未來(lái)的學(xué)習(xí)能力。