“跨界”的高職課程改革與實踐探索

陳克軍

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,　安徽　蚌埠　233000)

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“跨界”的高職課程改革與實踐探索

陳克軍

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽蚌埠233000)

摘要：職業(yè)教育的吸引力問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的重大教育問題。這個問題的本質(zhì)事實上就是職業(yè)教育的質(zhì)量問題。而職業(yè)教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵又在于職業(yè)教育能否做到并做實“跨界”實踐?？缃缢季S，要求職業(yè)院校必須進行更加徹底的基于工作過程的課程與實踐教學(xué)改革?？缃缢季S，其核心是在職場中尋求課程開發(fā)的平臺，并對其進行教學(xué)化的處理，尋找教育場中的課程實施平臺，逐步嘗試建立以實踐為中心組織課程的現(xiàn)代職教課程模式。

關(guān)鍵詞：跨界；課程改革；課程實踐；高等職業(yè)教育

一、高職課程改革的核心與難點：“跨界”問題

高等職業(yè)教育是教育的一個重要類型。在我國普通高等教育中雖然數(shù)量上已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)模擴張，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量依然不能滿足日前增長的社會需求。近年來，國家層面關(guān)于職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的頂層設(shè)計頻繁出臺，人們對高等職業(yè)教育寄托厚望。尤其是中國創(chuàng)造對于高技能人才的強烈需求，已經(jīng)促使高等職業(yè)教育進入新常態(tài)。新常態(tài)下的高職教育，必須整體性地解決一個核心問題，就是實現(xiàn)職業(yè)教育的跨界整合。而職業(yè)教育的跨界整合的關(guān)鍵與核心就是課堂的跨界問題。

為了解決職業(yè)教育“跨界”難題，我們吸收國內(nèi)外以實踐為中心的課程建設(shè)的理論成果，并結(jié)合物流管理專業(yè)建設(shè)的實踐，在系統(tǒng)的理論研究、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，整體化、系統(tǒng)性地實施“跨界”課程改革的實踐探究，把實踐能力和操作技能的培養(yǎng)作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革的亮點和戰(zhàn)略重點，全方位、全身心進行優(yōu)化設(shè)計、組織和管理，真正意義上逐步實現(xiàn)教與學(xué)過程并通過校內(nèi)外實踐教學(xué)基地直接與企業(yè)崗位相對接，創(chuàng)設(shè)真實工作情境，實施項目和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生真實情況中分析和解決實際工作問題的實踐能力。

實踐中，我們基于崗位典型工作任務(wù)，對物流管理專業(yè)關(guān)鍵崗位職業(yè)能力進行分析，系統(tǒng)、細致地梳理獨具實踐價值的工作過程知識，構(gòu)建以項目、任務(wù)、實踐問題為載體的工作過程系統(tǒng)化的實踐中心課程和教學(xué)體系。行業(yè)企業(yè)全程協(xié)同參與物流管理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的過程，校企共同制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，共同研究制定培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)理實一體化課程教學(xué)與實踐活動指導(dǎo)任務(wù)，共同創(chuàng)設(shè)真實工作情境，共同研究教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，共同組建師資隊伍等。

二、“跨界”的高職課程改革實踐

(一)融合職業(yè)資格和行業(yè)標準，構(gòu)建基于工作過程項目課程體系

我們?nèi)骈_展物流和電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)核心崗位技能特質(zhì)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識點的需求，融合職業(yè)資格標準，參照企業(yè)對專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，全面分析職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、知識，校企合作制定技能型人才培養(yǎng)方案。

在進行充分的專業(yè)人才市場需要調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)、政府和學(xué)校有關(guān)各方專家組成的專家指導(dǎo)委員充分討論，由企業(yè)與學(xué)校共同制訂物流管理、電子商務(wù)專業(yè)項目課程體系。我們按照國家助理物流師職業(yè)資格標準和助理電子商務(wù)師職業(yè)資格標準的要求，把崗位技能標準和素質(zhì)要求，以及職業(yè)道德標準納入物流管理、電子商務(wù)專業(yè)課程體系。按照職業(yè)資格的技能標準與綜合素質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力，為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展奠定基地。

根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、行業(yè)協(xié)會調(diào)研報告和有關(guān)企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研資料，結(jié)合安徽省及蚌埠市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，對各崗位的具體工作任務(wù)進行分解，研究崗位工作任務(wù)所需要和應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力。依據(jù)崗位定目標、依據(jù)任務(wù)定課程、依據(jù)能力選內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)對接，制訂核心課程的課程標準，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。

例如，我們與安徽南北快運有限責(zé)任公司合作，共同開發(fā)《倉儲管理》與《配送管理》基于工作過程的實踐中心課程。學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標準，大膽進行課程改革。通過工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)實踐中心課程，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程內(nèi)容基本適應(yīng)社會需求。

（二）構(gòu)建以實踐為中心的核心課程實踐教學(xué)體系

按認知與體驗、項目實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)和生產(chǎn)性頂崗實踐四個層次構(gòu)建核心課程的實踐教學(xué)體系。第1學(xué)期安排專業(yè)認知實習(xí)與體驗，在第2到第4學(xué)期分別安排崗位技能項目化訓(xùn)練。在第2到第4學(xué)期項目化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，分別安排生產(chǎn)性頂崗實踐，第5學(xué)期安排專業(yè)綜合實訓(xùn)，第6學(xué)期安排學(xué)生開展為期6個月的對口頂崗和輪崗實踐，增加學(xué)生零距離就業(yè)的機會。

校企共建校外實踐基地，簽署校企合作協(xié)議，采用課程項目實習(xí)——頂崗實習(xí)——成功就業(yè)“三位一體”的合作模式。從企業(yè)認知實習(xí)與課程實習(xí)開始，經(jīng)過企業(yè)頂崗實習(xí)，最后實現(xiàn)學(xué)生成功就業(yè)。根據(jù)企業(yè)需要，安排學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下，進行企業(yè)實踐項目實習(xí)，具體學(xué)習(xí)項目與期限由企業(yè)根據(jù)需要來確定，可以是1-2周，根據(jù)參加學(xué)生人數(shù)分批進行。實習(xí)完畢，學(xué)生需向?qū)W院交課程項目實習(xí)報告，企業(yè)指導(dǎo)教師也必須對參加課程項目實習(xí)的學(xué)生進行課程項目實習(xí)考核與鑒定。專業(yè)核心課程項目實習(xí)，每學(xué)期隨教學(xué)計劃進程分段安排。企業(yè)根據(jù)課程項目實習(xí)階段學(xué)生的表現(xiàn)，并考慮學(xué)生崗位需求，選擇學(xué)生參加企業(yè)為期六個月的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)期間，企業(yè)可根據(jù)企業(yè)實際情況，提供實習(xí)生活補助，由企業(yè)向?qū)W生按月發(fā)放。企業(yè)負責(zé)安排學(xué)生崗前培訓(xùn)和教育等。企業(yè)還根據(jù)學(xué)生需要，進行輪崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。實習(xí)生進行為期六個月的頂崗實習(xí)后，企業(yè)與學(xué)生進行協(xié)商，招聘合格的實習(xí)生為企業(yè)正式員工，享受企業(yè)正式員工待遇。并為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生職業(yè)成長提供發(fā)展空間。

我們始終以合作企業(yè)的合理利益為中心，協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。通過專業(yè)教師為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)咨詢與技術(shù)服務(wù)，滿足企業(yè)的技術(shù)需要和人才需要，促進與鞏固校企合作。

（三）行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程

我國職業(yè)教育致命弱點是缺少基于真實情景的學(xué)習(xí)。我們通過激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的激情，讓學(xué)生親自參與企業(yè)實踐活動，培養(yǎng)與形成實踐能力和創(chuàng)新能力。物流管理、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生課程項目實習(xí)、頂崗實習(xí)和輪崗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完成個體身份建構(gòu)的過程。由企業(yè)推薦技術(shù)專家和技術(shù)能手到擔(dān)任實踐中心課程的指導(dǎo)教師。校企合作共建職業(yè)教育“雙主體”教學(xué)模式，校企合作協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

在企業(yè)全程協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的過程中，我們始終緊扣跨界這個核心與關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)真實工作情境，建構(gòu)理實一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把以知識教學(xué)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)化為以直接獲得工作實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐，通過真實工作情境的實踐與陶冶，使學(xué)生逐步積累起面向?qū)嵺`的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。通過基于工作過程的項目化課程的實施，改善課堂生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。

在核心課程項目教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)崗位核心作業(yè)環(huán)節(jié)的技能標準與評價體系，構(gòu)建由企業(yè)師傅評價為主，課程教師評價為輔的技能型人才培養(yǎng)評價標準與評價體系。

（四）研究并實踐“跨界”課程教學(xué)方法創(chuàng)新

跨界的課程需要跨界的教學(xué)教師隊伍，采用跨界的教學(xué)方法。通過“引進來、走出去”，我們開展教師實踐教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升業(yè)務(wù)能力；以項目化課程改革為抓手，強化課程整體設(shè)計和單元設(shè)計能力培訓(xùn)和實踐工作，探索對教師進行教學(xué)核心能力考核的途徑和辦法；建立健全教師下企業(yè)實踐機制，搭建平臺，鼓勵教師主動服務(wù)企業(yè)，提供技術(shù)支持服務(wù)，參與企業(yè)研發(fā)，提煉項目，豐富教學(xué)資源。通過努力，教師實踐教學(xué)能力和“雙師”素質(zhì)進一步提高。

我系還聘請企業(yè)專家能手指導(dǎo)學(xué)生課程頂崗實習(xí)，手把手地教與學(xué)，在工作任務(wù)情境中，教得有效，學(xué)得快，學(xué)得牢，學(xué)得有信心。在走與生產(chǎn)實踐結(jié)合之路的過程中，學(xué)生頂崗并且通過輪崗，逐步成長為企業(yè)基層管理者。

為了適應(yīng)跨界課程的教學(xué)，我們系統(tǒng)地研究并實踐項目化教學(xué)、問題情境教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生想學(xué)、能學(xué)。采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、問題教學(xué)等多元化教學(xué)方法，職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)一體化教育，開展校企合作教育，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，探索核心課程頂崗實習(xí)新模式。在頂崗學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、團隊精神、創(chuàng)新精神。

學(xué)生在問題案例情境中，思維能力獲得長足的發(fā)展，逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)工作過程中的問題，并能夠運用所學(xué)理論知識分析為什么會出現(xiàn)這樣的問題，找到原因后能采取適當(dāng)措施嘗試著解決這些問題。

（五）加強綜合職業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)

跨界的職業(yè)教育，不僅要強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，更為重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。高職教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。我們重點圍繞學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展這個中心，以職業(yè)生涯規(guī)劃為線索，最終實現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人的偉大轉(zhuǎn)變，并為學(xué)生的職業(yè)成長準備條件。

三、關(guān)于“跨界”的高職課程改革的幾點思考

（一）強力著手突破職業(yè)教育“跨界”難題

職業(yè)教育校企合作的難點在于企業(yè)和行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性很難突破。在長期深入地開展校企合作的前提下，建立校企合作深度合作制度，形成企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c職業(yè)教育的機制，企業(yè)全方位參與職業(yè)教育全過程。

（二）夯實“跨界”的職業(yè)教育課程根基

職業(yè)的根本在于實踐教學(xué)。構(gòu)建以實踐為中心的職業(yè)教育課程體系與改革實踐教學(xué)方法體系是職業(yè)教育跨界的前提與基礎(chǔ)。通過項目化課程改革，在教學(xué)內(nèi)容項目化與課程實踐化的過程中，著力開展問題、案例、情境教學(xué)模式的研究與實踐，改革與創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方法，將問題教學(xué)、案例情境教學(xué)、項目教學(xué)等方法系統(tǒng)運用到課程教學(xué)之中，形成多元化以實踐中心的職業(yè)教育課堂教學(xué)新局面。

（三）系統(tǒng)開展“跨界”的職業(yè)教育課程的理論研究與探索

根據(jù)校企合作培養(yǎng)人才的實際需要，我們開發(fā)了適合學(xué)生技能培養(yǎng)的校本教材，以國家職業(yè)資格為標準，以核心崗位技能為主線，采取問題、案例、情境教學(xué)模式來編寫，教師教得生動，學(xué)生學(xué)得放松。發(fā)表一系列職業(yè)教育課程與教學(xué)的理論文章，對實踐中產(chǎn)生的問題進行深入的探討，為職業(yè)教育實踐改革與創(chuàng)新提供智力支撐。

（四）解決“跨界”職業(yè)教育課程與教學(xué)制度與體制問題

在職業(yè)教育課程改革與探索過程中，制定課程改革指導(dǎo)性文件、（課程）頂崗實習(xí)管理實施辦法、項目化課程實施方案、技能型人才評價標準與評價體系改革方案等。

（五）開展多元化第二課堂，構(gòu)建校園職業(yè)文化

以創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、簡歷設(shè)計大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽等為平臺，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能。

（六）突破“跨界”職業(yè)教育課程——企業(yè)頂崗實習(xí)這個關(guān)鍵點

全面拓展校外實踐實訓(xùn)教學(xué)廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和操作技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。我們系統(tǒng)設(shè)計了核心課程頂崗實習(xí)，根據(jù)核心課程的教學(xué)進程，我們分學(xué)期安排學(xué)生到校企合作實踐教育基地進行認知實習(xí)、課程頂崗實習(xí)、假期輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。校外實踐教育基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實習(xí)計劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展崗位實踐，對實習(xí)學(xué)生進行管理和評價，并評選優(yōu)秀實習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。校外實踐教育基礎(chǔ)負責(zé)學(xué)生崗位實踐的考核與評價。

（責(zé)任編輯：王莉）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

[文章編號]1671－802X(2016)02－0089－03

基金項目：安徽省卓越技能型人才培養(yǎng)計劃（2013zjjy060）；安徽省重大教學(xué)改革研究項目“高等職業(yè)院校整體教改研究與實踐”（2014zdjy170）；安徽省教學(xué)研究項目“以會計公司為依托的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)研究”（2014jyxm587）

收稿日期：＊2016－02－21

作者簡介：陳克軍（1969-），男，安徽無為人，副教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育與管理。E-mail:chenkejun-160815@sina.com.