重新梳理辦學(xué)定位，融入文化理念，夯實(shí)邊疆高職教育內(nèi)涵建設(shè)*

邵曰鳳　賈玉超　楊子平（德宏職業(yè)學(xué)院，云南 芒市 678400）

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重新梳理辦學(xué)定位，融入文化理念，夯實(shí)邊疆高職教育內(nèi)涵建設(shè)*

邵曰鳳賈玉超楊子平
（德宏職業(yè)學(xué)院，云南 芒市 678400）

摘要：德宏高職教育起步晚，發(fā)展滯后，如何結(jié)合實(shí)際，重新梳理辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系，融入文化理念，內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)水平，緊跟“十三五”國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的差距。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)定位；文化理念；內(nèi)涵建設(shè)

德宏地處祖國(guó)西南邊陲，周邊與緬甸、印度等南亞、東南亞國(guó)家接壤，是國(guó)家開(kāi)放前沿的黃金口岸和橋頭堡，也是一帶一路戰(zhàn)略的覆蓋區(qū)域，目前有高職高專2所，德宏職業(yè)學(xué)院和德宏師范高等?？茖W(xué)校，如何結(jié)合“十三五”國(guó)家對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，梳理辦學(xué)定位，植入辦學(xué)文化理念，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)，提升邊疆民族地區(qū)高職辦學(xué)水平，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)區(qū)域性的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型型人才，顯得很重要。本文結(jié)合邊疆高職教育存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)建議。

一、存在問(wèn)題

德宏邊疆高職教育起步晚，存在辦學(xué)定位模糊，主要體現(xiàn)在：首先辦學(xué)定位內(nèi)容上模糊，執(zhí)行力上不到位，缺乏文化育人的理念，本科辦學(xué)模式突出，呈現(xiàn)一定的重理論，輕技能現(xiàn)象；其次辦學(xué)定位缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)，管理體制，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件之間混亂，沒(méi)有形成辦學(xué)特色等問(wèn)題。

二、重新梳理辦學(xué)定位

“十三五”開(kāi)局之年，在國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展提出新的目標(biāo)要求的大背景下，高職教育的載體高職院校如何按照要求，結(jié)合各自實(shí)際，搭上這輛順風(fēng)車，重新邁上一個(gè)新的臺(tái)階，是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，地處云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)、面向南亞、東南亞黃金口岸橋頭堡、一帶一路沿邊四國(guó)孟中印緬接壤的德宏高職院校更是如此，如何將國(guó)家的有利政策與德宏邊疆高職院校存在的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抓住機(jī)遇謀發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的差距，辦成有水平、有特色的現(xiàn)代高職教育體系，顯得特別重要。辦學(xué)定位是高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)，首先應(yīng)結(jié)合實(shí)際梳理辦學(xué)定位內(nèi)容的準(zhǔn)確性，定位準(zhǔn)確科學(xué)能促進(jìn)高職教育建設(shè)的發(fā)展，相反，會(huì)阻礙高職教育內(nèi)涵建設(shè)水平的提升，因此要辦成有特色有水平的高職教育，甚至是有影響力的高職教育，應(yīng)全方位的從辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)住宿條件等方面明確定位內(nèi)容的準(zhǔn)確性，并理順這些定位理念間的邏輯關(guān)系，使它們具有系統(tǒng)性和可操作性，從而為高職教育健康快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先應(yīng)定位辦什么樣高職教育？從服務(wù)的范圍來(lái)說(shuō)，要辦什么樣的高職教育？是區(qū)域性的、全國(guó)性的、還是國(guó)際性的；從培養(yǎng)人才的角度來(lái)說(shuō)是辦學(xué)術(shù)型、研究型的高職教育、還是辦技術(shù)應(yīng)用型的高職教育。結(jié)合德宏地理位置的優(yōu)勢(shì)、國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇和從國(guó)家賦予高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能，從辦成有特色的高職教育的理念出發(fā)，應(yīng)辦成以培養(yǎng)集融入具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的南亞、東南亞國(guó)家特色國(guó)際理念的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育，要辦成這樣的高職教育，還需要做些什么？能在制定計(jì)劃內(nèi)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)嗎？辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？劣勢(shì)有哪些？這些問(wèn)題都是值得深思。

四、重構(gòu)專業(yè)課程體系

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的德、智、體等全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從中我們可以看出承載高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的載體是高職學(xué)校，鑄就高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的核心是專業(yè)知識(shí)，落腳點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)，那么，如何重構(gòu)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系呢？其依據(jù)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，由于我們培養(yǎng)的人才是要服務(wù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，那么行業(yè)、企業(yè)人才的素質(zhì)技能，特別是核心崗位素質(zhì)技能是高職教育專業(yè)課程定位的依據(jù)，由于行業(yè)、企業(yè)緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)謀求生存和利益最大化是其核心要?jiǎng)?wù)，而信息時(shí)代的國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)充滿著變化，特別是由信息技術(shù)革命帶來(lái)的知識(shí)和技能的更新變化更是如此，由此我們的專業(yè)課程體系也應(yīng)該隨著行業(yè)、企業(yè)關(guān)鍵崗位的任務(wù)變化而變化，這樣培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才才能緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)變化，符合國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。其次，如何重構(gòu)具有地域特色的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系呢？首先以本土專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，在充分調(diào)研德宏周邊南亞、東南亞孟中印緬國(guó)家行業(yè)、企業(yè)的與崗位技能素質(zhì)相關(guān)的人文素質(zhì)、企業(yè)精神和核心技能的基礎(chǔ)上，將兩者深度融合，打造具有地域特色的南亞、東南亞國(guó)家課程結(jié)構(gòu)體系。

五、在制度建設(shè)中融入文化理念

目前高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)市場(chǎng)所需的從事生產(chǎn)、管理等服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，顯性培養(yǎng)技能型人才明顯，隱性素質(zhì)包括價(jià)值觀、心理健康程度、職業(yè)精神、人格完整性、社會(huì)責(zé)任感、審美意識(shí)水平、終身學(xué)習(xí)能力等缺乏，這一理念培養(yǎng)出來(lái)的人才出現(xiàn)高技能低素質(zhì)的現(xiàn)象，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，首先如何將這些隱性素質(zhì)滲透到學(xué)生管理、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、師資培訓(xùn)與考核、課堂管理、課程設(shè)置與管理制度建設(shè)中，做到抽象問(wèn)題具體化是文化制度建設(shè)的關(guān)鍵。其次出現(xiàn)了“重術(shù)輕文”的現(xiàn)象，根據(jù)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建設(shè)當(dāng)中，核心專業(yè)技能課都被強(qiáng)化，一些人文類的課程被弱化，導(dǎo)致人才的人文理念、職業(yè)精神、心理素質(zhì)等核心素質(zhì)缺失，如何重構(gòu)課程體系，建成與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致的課程體系值得深思。

六、人才培養(yǎng)模式

目前國(guó)內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)模式主要有校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式、學(xué)徒制等模式，德宏高職教育應(yīng)主動(dòng)融入國(guó)際市場(chǎng)，尤其是周邊南亞、東南亞國(guó)際市場(chǎng)，借助孟中印緬國(guó)際合作交流平臺(tái)，搭建國(guó)際交流中心，深度文化交流，探討國(guó)際合作人才培養(yǎng)機(jī)制，互派留學(xué)生，培養(yǎng)國(guó)際性技術(shù)技能型人才。

總之，如何從頂層設(shè)計(jì)的高度準(zhǔn)確描述辦學(xué)定位，將文化理念細(xì)化、融入到辦學(xué)定位的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)模式，辦成有區(qū)域特色的高技能應(yīng)用型高職教育。

參考文獻(xiàn)

［1］袁燕，吳亞萍.高職現(xiàn)代學(xué)校制度與學(xué)校文化制度化的關(guān)系及融合路徑研究［J］.教育與職業(yè)，2014，18（802）.

［2］蘇子青.關(guān)于高職辦學(xué)定位的探討［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0023-02

*基金項(xiàng)目：云南省高等職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助（編號(hào)：GZY201424）。

作者簡(jiǎn)介：邵曰鳳（1981-），男，漢族，主要從事高職教育研究工作。

Abstract：Dehong vocational education started late，development lags behind，so it is urgent to consider how to combine the actual to renew school-running orientation's objective of talents training，course structure system，and to integrate into the cultural concept，to develop connotatively，to enhance the level of school-running，to follow the national goal of higher vocational education development in the"Thirteenth Five-year Plans"，to build modern vocational education system and realize leap-forward development，to narrow the gap with the higher vocational education the developed areas.

Keywords：orientation；cultural system；the connotation of the construction