內(nèi)涵發(fā)展背景下高職院校校園文化建設(shè)的轉(zhuǎn)型

摘 要：內(nèi)涵建設(shè)和特色辦學(xué)是高職院校新一輪發(fā)展的主題。校園文化是體現(xiàn)高職院校內(nèi)涵和價(jià)值的重要維度。在此背景下，高職院校要厘清高職院校特色校園文化的特質(zhì)，分析其建設(shè)現(xiàn)狀，從價(jià)值觀念、建設(shè)重心、建設(shè)心態(tài)、思維方式、服務(wù)功能等方面實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，為內(nèi)涵建設(shè)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；校園文化

作者簡介：張音宇（1979-），女，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育社會(huì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育視野中的高職院校校園文化建設(shè)策略研究”（編號：2015SJB348），主持人：張音宇；教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高職院校內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（編號：14YJA880084），主持人：楊建新；江蘇省2015年高等教育教改研究一般課題“教育生態(tài)學(xué)視域下校園文化建設(shè)與高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)融合研究”（編號：2015JSJG431），主持人：張陽。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0038-05

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的“外延式”擴(kuò)張后，內(nèi)涵建設(shè)和特色辦學(xué)逐漸成為高職院校新一輪發(fā)展的主題。高職院校內(nèi)涵發(fā)展著眼于學(xué)校的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展理念的終極追求在于增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，形成具有高職院校特色的文化品質(zhì)。內(nèi)涵發(fā)展背景下，高職院校校園文化建設(shè)轉(zhuǎn)型的難題亟待破解。

一、內(nèi)涵發(fā)展背景下高職院校校園文化的特質(zhì)

一所學(xué)校在教育教學(xué)、校園生活、學(xué)校管理過程中創(chuàng)造的活動(dòng)以及在此過程中形成的成果自覺或者不自覺地積淀，形成學(xué)校的校園文化。學(xué)校校園文化一旦形成，不僅對置身于校園文化中的師生員工的個(gè)體生活具有決定性的制約和規(guī)范作用，而且構(gòu)成整個(gè)學(xué)校運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理，從而制約并引導(dǎo)著整個(gè)學(xué)校發(fā)展的方向。高職院校校園文化是“由高職院校全體校園人在學(xué)習(xí)、生活、管理過程中創(chuàng)造的具有時(shí)代特征的一種群體文化?！盵1]在當(dāng)前高職院校大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的背景下，高職院校校園文化建設(shè)要把握高職教育的基本規(guī)律和屬性，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，發(fā)展應(yīng)用性科學(xué)研究，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)文化傳承，應(yīng)具備以下特質(zhì)：

其一，在層次上要具有高等性。高職院校是我國高等學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，高職院校的校園文化當(dāng)然也是大學(xué)文化的一種?！按髮W(xué)文化的本質(zhì)是育人?！盵2]高職院校校園文化理應(yīng)具有高等教育屬性，體現(xiàn)大學(xué)文化的特點(diǎn)，突出其培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的本質(zhì)。

其二，在類型上要體現(xiàn)職業(yè)性。因?yàn)楦呗氃盒５奈镔|(zhì)載體、師生群體、辦學(xué)目標(biāo)、行為方式、精神狀態(tài)等與學(xué)術(shù)型高校存在區(qū)別，所以高職院校校園文化應(yīng)突出高等職業(yè)教育特征，其建設(shè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)格局、職業(yè)教育內(nèi)容的變化而與時(shí)俱進(jìn)，形成自己的品牌與特色。

其三，在主體上要突出合作性。高職院校的每個(gè)專業(yè)的發(fā)展都需要依托一個(gè)或若干個(gè)行業(yè)，因此，高職院校天然與行業(yè)企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，無論是專業(yè)建設(shè)還是校園生活都或多或少地受到行業(yè)文化、企業(yè)文化的影響。高職院校在校園文化建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)出這種合作教育的特征，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在校園文化建設(shè)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)地域文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化與校園文化的對接，提升高職院校校園文化建設(shè)的效能。

其四，在價(jià)值上追求人本性。文化是人的本質(zhì)的確證。高職院校的校園文化的本質(zhì)是一種生活方式，是高職院校師生員工“以價(jià)值取向?yàn)楹诵牡娜说纳娣绞胶蜕鏍顟B(tài)”[3]，體現(xiàn)了師生員工的價(jià)值與追求。以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，高職院校組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅是為了培育技術(shù)技能，還是為了培育一種健康的生活方式。技術(shù)技能培育的最終目的只有與健康生活方式的培育結(jié)合起來，才具備了文化的內(nèi)涵。因此，高職院校校園文化要以育人為本，為人的自由而全面發(fā)展創(chuàng)造可能。只有這樣，校園才能真正具備積極的文化，其環(huán)境才是和諧的，其人際關(guān)系才是友善的，從而有利于教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、內(nèi)涵發(fā)展背景下高職院校校園文化建設(shè)的狀態(tài)

高職院校校園文化建設(shè)的成果有顯性的，比如建成一棟實(shí)訓(xùn)樓、設(shè)置一個(gè)雕塑、布置良好的校園環(huán)境等等，但總體而言，校園文化的影響是隱性的，尤其它對人才培養(yǎng)的影響，不像專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作那樣直觀明顯，所以很多高職院校意識不到校園文化的重要性。再加上我國高職教育起步較晚，一些學(xué)校在成立之初并沒有考慮好自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式，所謂的校園文化建設(shè)也僅僅照搬已有高職院校甚至是普通高等院校的經(jīng)驗(yàn)，有意識地建設(shè)和發(fā)展具有高職院校特色的校園文化的學(xué)校并不多見。概括起來，高職院校校園文化建設(shè)的基本狀態(tài)呈現(xiàn)出四種類型：

一是無意識無計(jì)劃的隨意化狀態(tài)。這類高職院校爭相在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、內(nèi)部管理體制等內(nèi)涵建設(shè)的顯性方面著力打造核心競爭力，而對隱性的內(nèi)涵建設(shè)——校園文化建設(shè)關(guān)注不夠。教師只是忙于日常的教學(xué)工作，學(xué)生只是按部就班地上課下課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，無人關(guān)心學(xué)校校園文化的內(nèi)涵，也無人關(guān)心學(xué)校的文化愿景和價(jià)值追求，校園文化建設(shè)基本處于渾渾噩噩、順其自然的狀態(tài)。

二是有意識不系統(tǒng)的點(diǎn)狀化狀態(tài)。這類高職院校意識到了校園文化的重要性，也努力去改造和提升校園的文化品質(zhì)，但還沒有意識到校園文化作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，其內(nèi)容和方法需要隨著師生的道德情操、知識技能、思維方式的發(fā)展而作調(diào)整。校園文化建設(shè)僅僅處于今天這里建個(gè)文化林、明天那里塑個(gè)雕像的點(diǎn)狀化狀態(tài)，既缺少對校園文化的價(jià)值引領(lǐng)，也缺乏改造和發(fā)展校園文化的整體策劃。

三是有意識策劃的整體化狀態(tài)。隨著文化意識的覺醒，這類高職院校開始有意識、有策略地整體化和結(jié)構(gòu)化打造校園文化，在開展內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)將明確的價(jià)值追求蘊(yùn)含其中。他們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和發(fā)展階段，全面規(guī)劃校園文化的建設(shè)目標(biāo)，確立了明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，形成了師生共同的價(jià)值觀。此時(shí)，學(xué)校管理者成為校園文化的推進(jìn)者，教師、學(xué)生們則成為校園文化的策劃者、管理者和實(shí)踐者。

四是有特色有質(zhì)量的品牌化狀態(tài)。這類高職院校在全體成員的共同努力下，整合內(nèi)部教育教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，深度開發(fā)利用教育教學(xué)資源的潛能，提高運(yùn)行效率和質(zhì)量，對精神文化、行為文化、制度文化建設(shè)中的不一致與內(nèi)在沖突予以化解，并進(jìn)行文化系統(tǒng)整合與再造，凝練辦學(xué)特色和品牌，形成了與眾不同的文化精神和價(jià)值追求，有意識地根據(jù)學(xué)校的特色建立健全品牌校園文化，并形成了系列化的校園層面上的文化產(chǎn)品，增強(qiáng)了學(xué)校的文化軟實(shí)力，推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量、效益和水平的提升。

研究表明，隨著高職院校自身建設(shè)的完善，對校園文化的重視程度將會(huì)越來越高。高職院校校園文化建設(shè)的理想狀態(tài)，就是緊密結(jié)合內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)程，逐步從無意識無計(jì)劃的初級狀態(tài)，經(jīng)由有意識不系統(tǒng)的點(diǎn)狀化狀態(tài)、有意識策劃的整體化狀態(tài)向有特色有質(zhì)量的高級狀態(tài)過渡。

三、內(nèi)涵發(fā)展背景下高職院校校園文化建設(shè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型

高職院校內(nèi)涵建設(shè)歸根到底服務(wù)人才培養(yǎng)，其著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于育人。高職院校校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)同樣在于育人。在內(nèi)涵發(fā)展的背景下，探索高職院校校園文化建設(shè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，主要在于實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)型。

（一）校園文化價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型——從“器物”核心到“育人”核心

如前所述，大多數(shù)高職院校的校園文化建設(shè)還處于散漫化狀態(tài)或點(diǎn)狀化狀態(tài)，僅僅體現(xiàn)在新學(xué)期開始時(shí)制定建設(shè)計(jì)劃，羅列出本學(xué)期要開展的活動(dòng)、要興建的校園設(shè)施等。這種狀態(tài)的校園文化建設(shè)，其價(jià)值觀念的核心在于“器物”。而高職院校校園文化建設(shè)最終的指向不是“器物”本身，而是教師及學(xué)生的生命成長，其價(jià)值觀念應(yīng)以“育人”為核心，以人的自由全面發(fā)展為旨?xì)w?！奥殬I(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神?！盵4]以此為基礎(chǔ)，高職院校校園文化建設(shè)的任務(wù)，不局限“器物”的增加或具體事務(wù)的處理，重點(diǎn)在于為學(xué)生和教師營造良好的發(fā)展空間，關(guān)注教師職業(yè)生涯的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康人格的形成。

為此，高職院校要通過積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凝練彰顯技術(shù)技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念，探索校企深度融合的體制機(jī)制，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的多元需求，支持學(xué)生多樣發(fā)展，關(guān)注并服務(wù)學(xué)生自由全面的發(fā)展，彰顯現(xiàn)代技術(shù)的人文關(guān)懷，不僅教給學(xué)生當(dāng)前就業(yè)所需要的知識和技能，也要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓他們獲得能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)“中國夢”神圣責(zé)任的各種技能和品質(zhì)，努力成為學(xué)生成長的搖籃、高職教師的幸福職場、企業(yè)的合作伙伴、社會(huì)的文化源泉，實(shí)現(xiàn)從文化自覺走向文化自信，并最終達(dá)成全社會(huì)對職業(yè)教育的文化認(rèn)同。

（二）校園文化建設(shè)重心的轉(zhuǎn)型——從“一般”特色到“職教”特色

“特色是學(xué)校的價(jià)值取向、生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展、教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。”[5]高職教育的基本屬性是職業(yè)針對性，高職院校校園文化建設(shè)除了要體現(xiàn)高等教育的一般特色外，重心要放在自身的“職教”特色上，在建設(shè)內(nèi)容上突出職業(yè)化。

在精神文化建設(shè)中，要緊扣育人目的，樹立符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，將高職院校的學(xué)校精神與職業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校內(nèi)形成勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的價(jià)值取向。一要從確定校訓(xùn)、校歌、?；杖胧郑珜?dǎo)師生記校訓(xùn)、唱校歌、戴?；?，激發(fā)師生的愛校之情。二要注重精神培育的有效性，要充分利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開展相關(guān)主題教育活動(dòng)，唱響中國特色社會(huì)主義、愛國主義、集體主義主旋律；充分發(fā)揮開學(xué)典禮、迎新晚會(huì)、升旗儀式、畢業(yè)典禮、頒獎(jiǎng)儀式等活動(dòng)的特殊教育功能，激勵(lì)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、積極向上的精神風(fēng)貌。三要著力塑造學(xué)校的形象，建立高職院校的形象識別系統(tǒng)，將學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、理念、文化等通過系統(tǒng)的視覺形象進(jìn)行規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，并在各種會(huì)議、活動(dòng)、慶典中推廣使用。加強(qiáng)學(xué)校的宣傳報(bào)道，對學(xué)校改革發(fā)展中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物和典型事跡，進(jìn)行及時(shí)廣泛的宣傳，增強(qiáng)學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

在物質(zhì)文化建設(shè)中，通過引企入校，在校園建筑、設(shè)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中滲入企業(yè)元素，營造企業(yè)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。可以以校企合作單位的名稱來命名道路、樓宇等；可以將合作企業(yè)的發(fā)展歷程、管理制度、生產(chǎn)經(jīng)營場景等內(nèi)容作為素材布置走廊和教室，增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)角色認(rèn)同；可以設(shè)計(jì)融入企業(yè)精神或企業(yè)品牌LOGO的班級標(biāo)識，在開展班級活動(dòng)時(shí)規(guī)范使用。

在制度文化建設(shè)中，通過制度設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新打造職教特色制度文化，制定突出技術(shù)技能價(jià)值與創(chuàng)造創(chuàng)新精神的教學(xué)實(shí)踐制度、學(xué)生管理制度、學(xué)生發(fā)展制度，形成具有技術(shù)導(dǎo)向的制度文化。尤其需要注意的是，以往高職院校制定的制度，其效應(yīng)主要是限制性約束性的。為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，高職院校制定制度應(yīng)更加注重發(fā)揮育人效應(yīng)、轉(zhuǎn)化效應(yīng)和創(chuàng)新效應(yīng)。各種制度應(yīng)以促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和生命成長為目的，致力于將學(xué)校抽象的理念和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為全體師生員工具體行為，致力于實(shí)現(xiàn)校園文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

在行為文化建設(shè)中，堅(jiān)持以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，突出職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，倡導(dǎo)知行合一文化氛圍。一要開展教師主導(dǎo)性行為文化建設(shè)，包括建立與高職培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程建設(shè)行為、課堂教學(xué)組織行為、和諧師生關(guān)系行為、為人師表示范行為等。二要開展學(xué)生學(xué)習(xí)性行為文化建設(shè)，包括實(shí)踐教學(xué)、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)、專業(yè)技能大賽、職業(yè)資格考證學(xué)習(xí)等。除此以外，高職院校的教育行為還必須兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)及其職業(yè)道德行為的規(guī)范也應(yīng)納入高職院校行為文化建設(shè)體系。三要開展特色化管理行為文化建設(shè)，包括教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等。各種管理行為都要從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，服務(wù)于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮好導(dǎo)向作用。四要實(shí)現(xiàn)校園行為文化與企業(yè)行為文化的對接。借助校企合作平臺，利用社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解企業(yè)的行為規(guī)范。在校內(nèi)，則規(guī)范例會(huì)、課堂、講座、實(shí)訓(xùn)等場合的禮儀標(biāo)準(zhǔn)和操作要求，按企業(yè)要求塑造準(zhǔn)職業(yè)人。

（三）校園文化建設(shè)心態(tài)的轉(zhuǎn)型——從“結(jié)果”心態(tài)到“過程”心態(tài)

具有良好文化心態(tài)的人有著敏銳的文化直覺，善于將發(fā)展理念和建設(shè)行為上升到文化的層面進(jìn)行思考，關(guān)注其中價(jià)值取向的重建而不只是追求校園文化建設(shè)的形式。內(nèi)涵建設(shè)不是一朝一夕能完成的，或者說永遠(yuǎn)沒有完成的時(shí)候。高職院校校園文化建設(shè)也不是一蹴而就一成不變的，它是一種動(dòng)態(tài)的行為過程。因此，高職院校不僅要關(guān)注校園文化建設(shè)的結(jié)果，也要注重校園文化建設(shè)的過程，特別是要關(guān)注策劃建設(shè)的過程，關(guān)注核心的文化理念轉(zhuǎn)化為文化行為的過程。

雖然有些高職院校發(fā)展歷史不長，但是，學(xué)校的每一步發(fā)展，都深深地受到了行業(yè)、專業(yè)背景和學(xué)校傳統(tǒng)的影響。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，這種影響將會(huì)更加顯現(xiàn)。只有懷著對傳統(tǒng)文化、行業(yè)文化的溫情和敬意，了解、尊重這些文化，洞察這些文化對校園文化建設(shè)的價(jià)值，才能在校園文化建設(shè)中將時(shí)代的要求與傳承本校傳統(tǒng)相結(jié)合，在對文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和提升的過程中推動(dòng)校園文化不斷向前發(fā)展。

（四）校園文化建設(shè)思維的轉(zhuǎn)型——從“局部”思維到“整體”思維

校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)涉高職院校價(jià)值、理念、物質(zhì)、制度、行為等方方面面的因素。在內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展中，要保持這些文化要素價(jià)值取向的一致性，保證這些文化因素之間相互匹配與契合，高職院校建設(shè)需要建立整體性思維，使學(xué)校的核心價(jià)值充盈其中。

整體性思維要求高職院校不能采取單打獨(dú)斗的策略，要在校園文化建設(shè)的不同主體、不同內(nèi)容和不同形式之間建立起內(nèi)在關(guān)聯(lián)思維，對宏觀、中觀和微觀等不同層次的校園文化進(jìn)行整體把握。不能只重視物質(zhì)文化建設(shè)而忽視精神文化建設(shè)，或者反過來，只重視精神文化建設(shè)不重視物質(zhì)文化建設(shè)，應(yīng)更多地統(tǒng)籌物質(zhì)文化與精神文化建設(shè)，協(xié)調(diào)推進(jìn)。也不能將文化特點(diǎn)當(dāng)文化特色，只要一方面是亮點(diǎn)，就匆匆忙忙地宣布其為學(xué)校的文化特色。

在高職院校內(nèi)部，應(yīng)讓盡量多的師生參與到校園文化建設(shè)的過程中，特別關(guān)注讓每個(gè)人在共同價(jià)值取向的基礎(chǔ)上以自身方式參與建設(shè)過程，特別關(guān)注建設(shè)過程對每一位參與者的發(fā)展價(jià)值。高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)在宏觀理念層面指導(dǎo)開展校園文化建設(shè)。高職院校教師是校園文化建設(shè)的主導(dǎo)者，通過課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)及課程建設(shè)、學(xué)生管理過程等將校園文化的建設(shè)任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。高職學(xué)生作為校園文化建設(shè)的主力軍，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及豐富多彩的校園文化活動(dòng)中踐行學(xué)校辦學(xué)理念，豐富學(xué)校校園文化。在高職院校外部，則應(yīng)在政、行、企、校合作的過程中，為校園文化建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使校企合作單位、政府、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等成為校園文化建設(shè)的外部力量。要以“內(nèi)涵建設(shè)”為線索，把高職院校所有的文化建設(shè)活動(dòng)貫穿起來，通過個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三者之間的互動(dòng)，吸收先進(jìn)的文化理念，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化滲入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，通過引入、依托具體的行業(yè)企業(yè)文化形態(tài)，積極探索在專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)中滲透行業(yè)企業(yè)文化及職業(yè)文化的新模式，生成校園文化新的特質(zhì)，使校園文化生生不息。

（五）校園文化服務(wù)功能的轉(zhuǎn)型——從功能“內(nèi)聚”到功能“輻射”

高職院校校園文化是全校師生員工共同創(chuàng)造并遵循的文化形態(tài)，它一方面激勵(lì)師生員工不斷奮發(fā)進(jìn)取，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)而不懈努力；另一方面，校園文化在師生員工的心靈深處形成一種心理定勢，并內(nèi)化為師生的自覺行為和品德，約束他們的言行舉止。這是校園文化服務(wù)學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)聚”功能。隨著高職教育社會(huì)功能的不斷發(fā)揮，高職院校通過向社會(huì)輸出各種人才、文化載體和文化產(chǎn)品，將師生員工的精神面貌、文化傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則等傳播到社會(huì)，將高職院校校園文化輻射到區(qū)域社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的文化建設(shè)。這是校園文化服務(wù)社會(huì)的“輻射”功能。

具體而言，高職院?？梢酝ㄟ^認(rèn)真分析所處區(qū)域的文化特征，開發(fā)和利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，通過人才服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)以及物質(zhì)資源服務(wù)等為區(qū)域社會(huì)提供智力產(chǎn)品和智力服務(wù)，將地域文化融入校園文化建設(shè)中。以高職院校的專業(yè)、課程建設(shè)為依托，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，開展與高職人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的應(yīng)用型研究，積累技術(shù)技能，加強(qiáng)校企人員交流和“雙師型”教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)高職教師為企事業(yè)單位提供智力服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和各類創(chuàng)新活動(dòng)，增加社會(huì)服務(wù)的技術(shù)附加值，提高學(xué)校在校企合作中的話語權(quán)。另外，高職院校要發(fā)揮其在職業(yè)教育中的重要承接作用，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中職、高職和應(yīng)用型本科之間的校園文化的溝通和融合，促進(jìn)不同層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 韓云鵬