理工科學生思想政治理論課教學體系探索
——以“馬克思主義基本原理”課為例*

賈恒欣（1、天津師范大學馬克思主義學院，天津300387　2、天津城建大學社會科學部，天津300384）

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理工科學生思想政治理論課教學體系探索
——以“馬克思主義基本原理”課為例*

賈恒欣1，2
（1、天津師范大學馬克思主義學院，天津3003872、天津城建大學社會科學部，天津300384）

摘要：文理科學生在知識結構、思維特點、學習方法、接受能力、性別構成等方面存在著一定的差異。通過調查、分析理工科學生的特點，以“馬克思主義基本原理”課為例，從教學內容和教學方法兩方面探索了理工科學生思想政治理論課的教學體系，有助于增強了思想政治理論課的針對性和實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；“馬克思主義基本原理”課；理工科學生；教學體系

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值觀的重要陣地。由于理工科學生與文科學生在知識結構、思維特點、學習方法、接受能力、性別構成等方面存在著一定的差異。因此，分析、對比文理科學生特點，探索理工科學生思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化問題，建立適用于理工科學生的教學體系，對于增強思想政治理論課教學的針對性、實效性有著尤為重要的意義。

一、理工科學生特點調查與分析

傳統(tǒng)的教育方式和教育理念使理工科學生在思維方式、學習方式、心理特征和行為方式等方面表現(xiàn)出不同的特點。

（一）理工科學生的思維更富于理性，思維的邏輯性較強

理工科學生善于進行抽象思維，通過所學的概念、定律、公式，對事物進行判斷、推理進而獲得關于事物的理性認識。理工科學生的學習內容大多是基礎理論或技術應用領域內的課程。在學習過程中，學生的邏輯思維能力不斷增強，思維相對嚴密、理性、系統(tǒng)，條理清晰，邏輯性強。而他們的形象思維能力相對于文科生來說則略差一籌。在作者對天津城建大學206名理工科學生進行的抽樣調查中，多數(shù)學生認為理工科學生思維的邏輯性強、思維嚴謹、系統(tǒng)，文科學生比較感性、靈活。而造成這一區(qū)別的原因可以從兩方面理解：一是由理工科學科、專業(yè)學習特點所導致；另一方面是因為理工科學生男生所占比例較高。男生相對于女生來說，思維的理性色彩較強，而女生較為感性。

（二）文理科學生在思維特性上的差異也使他們在學習方法上有所差異

理工科學生善于把握知識的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，而文科學生善于把握知識的廣泛性、豐富性和具體性；理工科學生善于從具體的事例出發(fā)，進行推導、歸納，得出理論性認識；文科學生善于從一事例聯(lián)系到其他事例，進行發(fā)散思考，感悟人生，透視社會；理工科學生在學習中側重于發(fā)揚科學精神，文科學生側重于發(fā)揚人文精神；理工科學生善于刨根問底，追本溯源，學習追求深度；文科學生善于廣泛涉獵，積累知識，學習追求廣度。

（三）理工科學生在思想政治理論課學習中的特點

第一，輕視思想政治理論課，沒有正確、深入理解學習思想政治理論課的重要意義。在作者對天津城建大學206名理工科學生進行的抽樣調查中，當問及“你認為學習《馬克思主義基本原理概論》這門課能否對你今后的生活、學習、工作起到指導作用？”時，有4.4%的學生認為不能，34%的學生認為偶爾能，44.2%的學生認為能，15.1%的學生認為作用很大?？梢姡袑⒔?0%的學生認為“原理”課不能或者偶爾能對自己今后的生活、學生、工作起到指導作用。他們認為“原理”課與自己的專業(yè)學習和就業(yè)沒有什么關系，學習這門課僅僅是為了考試及格、拿得學分。理工科學生對思想政治理論課的輕視是長期以來“重理輕文”思想的影響所致，是實用主義思想在作怪，學習僅僅是為了畢業(yè)、就業(yè)。而對于理工科學生來說，看似與所學專業(yè)毫無關聯(lián)的思想政治理論課就顯得蒼白無力。然而，殊不知一個沒有信仰、不知如何觀察社會、不了解中國近現(xiàn)代史、不懂得如何做人的人，又怎能把自己的這份“業(yè)”做好！

第二，理工科學生的政史哲基本知識比較欠缺，知識基礎薄弱。由于高中政治和歷史沒有被納入理科學生的高考科目中，在高考重壓下，大多數(shù)學生不會把寶貴的學習時間和精力放在沒有被列入高考的政治和歷史上，而是僅僅應付一下通過會考即可。因此，這些學生對一些基本概念、觀點、史實并沒有深入了解甚至并不知曉。在作者進行的調查問卷中，當問及“在學習《馬克思主義基本原理概論》課之前，你對馬克思主義了解多少？”，在受訪的206名理工科學生中，有41.3%的學生選擇“了解很少”，8.3%的學生選擇“不了解”。我們在進行思想政治理論課教學中也必須面對理工科學生的這一實際。

第三，理工科學生文字表達能力較差，基本的寫作能力欠缺，論文撰寫水平普遍較低。以天津城建大學為例，該校每一門思想政治理論課都有相應的論文撰寫作業(yè)。而在布置論文作業(yè)時，任課教師都會說明論文主題、格式、內容要求。但學生上交的實踐論文卻是五花八門、參差不齊，甚至令人啼笑皆非。理工科學生的實驗能力的確比較突出，但豐富的實驗數(shù)據(jù)必須經過梳理、分析、歸納、總結等才能轉變成研究成果，并要用文字的形式表達出來。一篇格式規(guī)范、論證清晰、有理有據(jù)的論文或研究報告會使自己的研究成果公之于眾，脫穎而出。

二、構建理工科學生思想政治理論課教學體系

教學內容的把握和教學方法的創(chuàng)新是構建教學體系的重要內容。因此，作者以“馬克思主義基本原理”課為例，從教學內容和教學方法兩方面探索理工科學生思想政治理論課教學體系的構建。

（一）教學內容——整體把握、突出重點、掌握方法

1.探究邏輯，整體把握

理工科學生在學習“原理”課之前對馬克思主義的了解非常貧乏，政史哲知識基礎也比較薄弱，再加上他們的思維的系統(tǒng)性、邏輯性比較強，使他們從整體上去把握馬克思主義也尤為重要。然而，如何使學生從整體上把握馬克思主義？作者認為，一是要在教學中要跟學生強調馬克思主義三個組成部分的內在邏輯性和統(tǒng)一性。馬克思主義哲學是世界觀和方法論基礎，馬克思主義政治經濟學是運用馬克思主義哲學對資本主義的理論剖析，而科學社會主義則是馬克思主義的結論和歸宿。二是向學生講清楚每一章之間、每一節(jié)之間、每一個理論觀點之間的內在邏輯性，進而更加深刻理解馬克思主義理論體系的整體性。三是通過深刻闡釋馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法使學生把握馬克思主義的整體性。正如“原理”課教材中所講“馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系的核心內容，是對馬克思主義的立場、觀點和方法的集中概論。它體現(xiàn)馬克思主義的根本性質和整體特征，體現(xiàn)馬克思主義科學性和革命性的統(tǒng)一”［1］。因此，作為教師，我們更要對整個馬克思主義理論體系有深入、系統(tǒng)的了解，掌握各個基本理論觀點之間的內在邏輯，并貫穿到課堂教學中，從而幫助學生從整體上把握馬克思主義。

2.合理整合，突出重點

讓學生從整體上把握馬克思主義并不是全面講授教材上的知識點、面面俱到，而是要突出重點，合理整合教材內容，這也是解決教材內容多與教學課時少的矛盾的重要方法。合理整合并不是簡單的刪減，而是在把握整體性、邏輯性的基礎上，采用重點講述與基本了解相結合、老師講授與學生自學相結合的方法。“原理”課的重點便是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的立場觀點和方法。教材每一章的首頁都列出了本章的教學目的、要求和要點，教師教學和學生學習的重點就包含在其中。對于理工科學生而言，他們的文史哲知識基礎比較薄弱，在重點、難點的把握上就要具體對待，對于一些難以理解的概念、觀點就不能一帶而過，而對于重點內容也要用不同的方式，從不同的角度去闡釋，力求達到講深、講透、求精、管用。

3.掌握方法，指導實踐

世界觀、方法論是馬克思主義基本原理的核心內容和根本特征，是貫穿馬克思主義基本原理始終的“靈魂”。恩格斯指出:“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法”［2］。馬克思主義理論按其理論本性說是一種馬克思主義的世界觀與方法論的理論體系。它提供給我們的是人們借以進一步認識和改造客觀世界，從而也認識和改造自己主觀世界的科學的世界觀和方法論。我們在講授馬克思主義的世界觀時，更重要的是讓學生掌握由這一世界觀所決定的方法論，掌握認識世界和改造世界的科學方法，把知識傳授轉化為方法指導，去指導學生的學習實踐、生活實踐和工作實踐，讓學生自覺地把馬克思主義作為自己行動的指南，真切感受學習馬克思主義“真管用”。而對于理工科學生而言，這一點也尤為重要。理工科學生接觸更多的是數(shù)據(jù)、公式、實驗等，接觸人文社科教育的機會相對于文科生來說較少，可以說“原理”課是他們堅定信念、了解社會、審視自我的重要途徑。他們也希望“原理”課在傳授思想精華、展現(xiàn)理性光輝的同時，也能夠對他們的學習、生活給予指導和幫助，幫他們指點迷津、排憂解難，解決矛盾，樹立信心。

（二）教學方法——聯(lián)系實際、師生互動、案例教學

教學方法是教師在教學過程中所采用的方式和手段，它是整個教學體系的核心。在作者對理工科學生進行的調查中，當問到“你最喜歡的教學方式和方法有哪些時？”，學生提到最多的便是“案例教學、課堂互動、討論、多聯(lián)系實際”。可見，聯(lián)系實際、師生互動、案例教學是適用于理工科學生的重要的“原理”課教學方法。

1.聯(lián)系實際，闡釋理論

列寧在《論策略書》一文中寫道：“現(xiàn)在必須弄清一個不容置辨的真理，就是馬克思主義者必須考慮生動的實際生活，必須考慮現(xiàn)實的確切事實……‘我的朋友，理論是灰色的，而生活之樹是常青的’”［3］。理論聯(lián)系實際是馬克思主義最重要的理論品質，它既是學生學習馬克思主義的學風，也是教師教授馬克思主義的教風。所謂理論聯(lián)系實際，就是以馬克思主義基本原理為指導，聯(lián)系國際國內的大局，聯(lián)系社會實際，去觀察和分析問題。聯(lián)系國內大局就要聯(lián)系國內經濟政策和現(xiàn)象和政治生活中的大事；聯(lián)系國際大局，就要聯(lián)系國際政治局勢和國際經濟形勢等以及對中國的影響，聯(lián)系中國與周邊國家關系發(fā)展態(tài)勢；聯(lián)系社會實際，就要以我國當前最大的社會實際——“我國處于并將長期處于社會主義初級階段”為出發(fā)點，運用馬克思主義基本原理去分析各種社會問題。除此之外，聯(lián)系實際還要聯(lián)系學生實際。對于理工科學生而言，就要聯(lián)系他們的學習、生活、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等等，切實做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”［4］。

2.師生互動，教學相長

近些年，學者們也日益注重研究思想政治教育過程中的互動性。很多學者也從哲學角度去探究根源，認為在本體論、認識論上的主體性向主體間性的轉變是思想政治教育中的互動性的哲學依據(jù)。主體性，通俗的講就是把認識世界、改造世界的活動都看作是主體作用于客體的過程。而主體間性擯棄了主客體二分法，把認識世界、改造世界的過程看作是互為主體的交互作用的過程。傳統(tǒng)的灌輸方法便是把教師看作教學的主體，把學生看作客體，教學過程就是主體作用于客體的過程。而建立在主體間性哲學基礎上的思想政治教育，認為教育者和受教育者互為主體，二者之間的關系是互動的、多向的。作者認為，在思想政治理論課教學中，我們既要堅持這種“主體間說”，看到教育者和受教育者之間的互動性、交互性、多向性，同時也要看到教育者在教育過程中的主導地位和受教育者在教育過程中應有的主動性，即所謂的“主導主動說”。對于學生而言，新時代的大學生思想活躍、個性突出、信息多元，無論是理工科學生還是文科學生，他們更敢于表達自己，更愿意與老師進行更多的交流，他們不再愿意扮演一味地接受老師灌輸?shù)撵o靜的“客體”，師生互動可以說成為他們對思想政治理論課的迫切呼聲。師生互動不是某一種具體的教學方法，而是滲透在整個課內課外的教學過程中的一條主線。啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學、研究型教學、討論式教學等都能實現(xiàn)師生互動。可見，教師主導教、學生主動學、教學相長的師生互動的教學應該成為“原理”課教材體系轉化為教學體系，增強“原理”課教學實效性的有效方式。

3.案例教學，結合專業(yè)

案例教學法的理論依據(jù)可以從馬克思主義理論的特點中去探尋。實踐性是馬克思主義的特點和基本屬性之一。馬克思在被恩格斯稱為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文件”的《關于費爾巴哈的提綱》中寫到：“全部社會生活在本質上是實踐的。是把理論引向神秘主義的東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！保?］。實踐的觀點是馬克思創(chuàng)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的首要的、基本的觀點，而以實踐觀點為基礎的馬克思主義哲學又是馬克思創(chuàng)立政治經濟學和科學社會主義的基礎，實踐性貫穿于整個馬克思主義理論中，馬克思主義產生于革命實踐的需要，服務于無產階級革命實踐。作為科學的世界觀和方法論的馬克思主義也必將指導以實踐為本質的人類社會生活。實踐性使馬克思主義具有強大的生命力，這也正是馬克思主義的偉大之處和魅力所在。因此，我們在教授馬克思主義的時候，就要把馬克思主義理論與社會生活實踐結合起來，總結、梳理成完整的案例，用馬克思主義基本觀點、立場和方法去分析案例，從而也使學生學會用馬克思主義來指導自己的生活實踐。案例教學法已經成為深受理工科學生喜愛的教學方法之一。理工科學生善于解決實際問題，他們也善于運用“具體——抽象——具體”的思維方式，從具體的實驗中得出一般的原理，再用一般的原理去分析具體的問題。案例教學法也正與理工科學生的這一特點相符合：從具體的案例中去理解較為抽象的馬克思主義理論，使他們認識到馬克思主義不僅僅是抽象的理論，而是可以用來解決問題、分析問題的世界觀和方法論，是可以作為自己行動的指南。

三、結束語

構建理工科學生思想政治理論課教學體系，就要依據(jù)理工科學生在專業(yè)特點、思維方式、學習能力、知識基礎以及學習思想政治理論課的特點等，合理歸納、總結、梳理教學內容，認真設計教學思路，建立整體把握、突出重點、掌握方法的教學內容體系；靈活運用，勇于創(chuàng)新，建立聯(lián)系實際、師生互動、案例教學的教學方法體系。從而，使高校思想政治理論課也能夠切實成為理工科學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，從而實現(xiàn)思想政治教育的最終目標。

參考文獻

［1］《馬克思主義基本原理概論》編寫組.馬克思主義基本原理概論（2015年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2015：3.

［2］馬克思恩格斯選集第4卷［M］.北京：人民出版社，1995：742-743.

［3］列寧選集第3卷［M］.北京：人民出版社，1995：26-27.

［4］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15.

［5］馬克思恩格斯文集第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：501.

教海探新

Abstract:There are some differences in the aspects of knowledge structure，thinking characteristics，learning methods，acceptance ability and gender composition. Through the investigation and analysis of characteristics of the science and engineering students，Taking the course of "the basic principles of Marx" as an example，This paper explore ideological and political theory course teaching system for the science and engineering students from the two aspects of teaching contents and teaching methods，Which help to enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political theory course.

Keywords:ideological and political theory course；the course of "the basic principles of Marx"；science and engineering students；teaching system

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0086-03

*基金項目：本文系天津城建大學教育教學改革與研究項目“‘馬克思主義基本原理概論’課教材體系轉化為適用于理工科學生的教學體系研究”（編號：JG-1175）的階段性成果；本文系河北省社會科學發(fā)展研究課題“法治、民情與鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化”（編號：2015040332）階段性研究成果。

作者簡介：賈恒欣（1978-），女，漢，河北省寧晉縣人，講師，天津師范大學馬克思主義學院博士生，天津城建大學社科部教師，研究方向為馬克思主義基本原理。