“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實踐能力的研究——以贛南師范大學(xué)為例*

謝本亮，陳 勃

(贛南師范大學(xué) a.研究生院；b.校長辦公室，江西 贛州 341000)

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·教育理論與實踐·

“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實踐能力的研究
——以贛南師范大學(xué)為例*

謝本亮a，陳 勃b

(贛南師范大學(xué) a.研究生院；b.校長辦公室，江西 贛州 341000)

教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是教育碩士培養(yǎng)的核心和專業(yè)特性體現(xiàn)。當(dāng)前教育碩士實踐能力培養(yǎng)中存在認(rèn)識不到位、培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化傾向較嚴(yán)重、導(dǎo)師及課程任課教師教學(xué)實踐指導(dǎo)能力普遍不足、中小學(xué)校參與研究生實踐能力培養(yǎng)積極性不高等問題。針對存在的問題及原因，以贛南師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)為例，介紹了“大學(xué)—中學(xué)”如何圍繞教育碩士培養(yǎng)方案制定、實踐性教學(xué)開展、三導(dǎo)師隊伍建設(shè)、實習(xí)實踐基地建設(shè)、教育研究和招生改革等方面進(jìn)行深度合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實踐能力。

教育碩士；實踐能力；協(xié)同培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位。[1]1全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。[2]我國于1996年開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，2009年開始進(jìn)行全日制教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱教育碩士)的培養(yǎng)，招生對象以應(yīng)屆本科生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)，同時授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書(雙證)。2009年至今，我國全日制教育碩士教育發(fā)展迅速，目前，全國招收全日制教育碩士的院校有139余所，在校生規(guī)模達(dá)57 372人。[1]2教育部關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”[3]要求“加強(qiáng)基地建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。創(chuàng)新建設(shè)模式，構(gòu)建長效機(jī)制?！盵4]但是，教育碩士培養(yǎng)仍存在認(rèn)識不到位、培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化傾向較嚴(yán)重、導(dǎo)師及課程任課教師教學(xué)實踐指導(dǎo)能力普遍不足、中小學(xué)校參與研究生實踐能力培養(yǎng)積極性不高等問題，嚴(yán)重影響教育碩士實踐能力的有效培養(yǎng)。本文以教育碩士培養(yǎng)高?！M南師范大學(xué)為例，分析教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及原因，加強(qiáng)培養(yǎng)條件建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求為導(dǎo)向，以提升教育教學(xué)實踐能力為重點，探索出新的教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教育碩士實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題及原因

1.教育碩士研究生培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士存在趨同，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化傾向

由于對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特殊性認(rèn)識不足，教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置中偏重于教育理論而缺乏對基礎(chǔ)教育實踐的關(guān)注，忽視了教育專業(yè)學(xué)位研究生的實踐性、應(yīng)用性等要求，[5]缺少貼近中小學(xué)教學(xué)實際的教學(xué)研究方面的課程、講座和案例，缺少實踐指導(dǎo)類課程，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

2.教育碩士導(dǎo)師及實踐課任課教師滿足不了全日制教育碩士研究生人數(shù)劇增的現(xiàn)實要求

目前，教育碩士導(dǎo)師多數(shù)為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，導(dǎo)師學(xué)術(shù)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教育素養(yǎng)及教育實踐指導(dǎo)能力普遍不足。具有基礎(chǔ)教育(或教育)學(xué)科背景或從事基礎(chǔ)教育研究，能勝任教育碩士實踐類課程教學(xué)、基礎(chǔ)教育實踐指導(dǎo)及面向基礎(chǔ)教育研究的指導(dǎo)的老(導(dǎo))師人數(shù)較少。

3.教育碩士教育實踐能力得不到有效培養(yǎng)

因職責(zé)不同，教育碩士實踐教學(xué)開展不是中小學(xué)校應(yīng)有的責(zé)任，中小學(xué)校和老師參與教育碩士培養(yǎng)的積極性普遍不高。大學(xué)要選擇和聯(lián)系中小學(xué)校作為教育碩士的教育實踐基地存在現(xiàn)實困難，愿意接受研究生實習(xí)一年或一個學(xué)期的優(yōu)質(zhì)學(xué)校較少。教育碩士頂崗實習(xí)因缺乏政策支持也較難實施。中小學(xué)校骨干教師因?qū)W校工作的不支持、教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力大等原因，不愿意或積極性不高指導(dǎo)教育碩士教育實踐，教育碩士教育實踐能力得不到有效培養(yǎng)，高校與中小學(xué)校合作培養(yǎng)教育碩士的體制機(jī)制還有待政策層面的支持和完善。

以上教育碩士實踐能力培養(yǎng)中存在問題的主要原因，既有高校對教育碩士專業(yè)性屬性認(rèn)識不清的因素，也有教育碩士實踐能力培養(yǎng)的評價體系不完善和評價標(biāo)準(zhǔn)缺失的因素，還有中小學(xué)校承擔(dān)教育碩士實踐能力培養(yǎng)主體責(zé)任的國家政策要求和相應(yīng)措施不明確?；谶@些原因和對問題的解決，作為地方高校的贛南師范大學(xué)積極開展教育碩士人才培養(yǎng)模式的改革探索。

二、以實踐取向引領(lǐng)教育碩士協(xié)同培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

贛南師范大學(xué)坐落于江西省贛州市，是贛、粵、閩、湘四省邊際區(qū)域唯一招收碩士研究生的地方高校，2009年獲全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格。目前，全日制教育碩士招生領(lǐng)域有16個，涵蓋了基礎(chǔ)教育所有學(xué)科。現(xiàn)有全日制教育碩士在校生556人。贛南師范大學(xué)立足全國教育專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，以教育部文件精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以“大學(xué)—中學(xué)”合作為途徑，以教育實踐為重點，針對中小學(xué)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，圍繞教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)及其具體化的專業(yè)核心知識、核心技能掌握，出臺相關(guān)教學(xué)制度，對生源組織、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教育實踐、師資交流、導(dǎo)師遴選、技能提高、畢業(yè)就業(yè)等教育內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，構(gòu)建了“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實踐能力新模式。

1.突顯實踐能力培養(yǎng)，“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同制定和實施教育碩士培養(yǎng)方案

基于地方師范院校特點，以教育部系列文件為指導(dǎo)，做好教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)為“能站穩(wěn)講臺、能帶好班級、能搞好研究、能扎根基層”，并制定培養(yǎng)方案。一是課程模塊化。設(shè)置了教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊，開設(shè)了《教育學(xué)科案例編寫》《微格教學(xué)》《教師素養(yǎng)與技能專題》和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》等課程；二是構(gòu)建了 “369”教育碩士職業(yè)能力培養(yǎng)體系。中小學(xué)教師的職業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、教育科研能力和班主任工作能力。“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同實施教育碩士實踐教學(xué)三個階段、六個環(huán)節(jié)和九個實踐項目，突出教育碩士教育實踐能力、教育研究能力和教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 “369”教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系具體為三個階段：生手階段、熟手階段、能手階段；六個環(huán)節(jié)：見習(xí)環(huán)節(jié)、選題環(huán)節(jié)、實習(xí)環(huán)節(jié)、教研環(huán)節(jié)、競賽環(huán)節(jié)、論文環(huán)節(jié)；“九個一”工程：深入一所學(xué)校、熟悉一個班級、學(xué)習(xí)一名優(yōu)秀老師、收集整理一個具有典型意義的教育(教學(xué))案例、制定一個班主任專項工作計劃、設(shè)計一個具有特色的主題班會活動方案、提交一份合格的基礎(chǔ)教育實踐調(diào)研報告、獲得一次教學(xué)技能競賽單項獎、撰寫一篇反映基礎(chǔ)教育特色的畢業(yè)論文；三是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)?！熬艂€一”工程都明確了目標(biāo)(目的)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)要求、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、實施時間與工作安排?！?69”職業(yè)能力培養(yǎng)體系地域針對性強(qiáng)、內(nèi)容具體,又可操作。作為《基于地域優(yōu)勢文化和專業(yè)特色的扎根基層教育碩士人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐》教學(xué)改革成果的主要內(nèi)容，2015年獲江西省“第十四批高等學(xué)校教學(xué)改革成果一等獎”。

2.“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同探索教育碩士實習(xí)新方式，提高實習(xí)成效

根據(jù)教育實習(xí)“九個一”工程內(nèi)容和實習(xí)時間不少于一年的要求，創(chuàng)制新的《教育碩士實習(xí)手冊》，從實踐標(biāo)準(zhǔn)角度對“九個一”工程及其每個環(huán)節(jié)提出規(guī)范要求，提高實習(xí)的績效，并凸顯實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。學(xué)校每年安排專項經(jīng)費，支持實施教育碩士實習(xí)實踐改革。改進(jìn)實習(xí)方式，一是推進(jìn)“在崗職業(yè)融入式”實習(xí)模式。制定相應(yīng)的管理辦法，提高實踐鍛煉效果，促進(jìn)教育碩士的實踐能力提升；二是推進(jìn)“1+1”的同伴互助研習(xí)模式。全日制教育碩士研究生與寒暑假“小學(xué)期班”教育碩士結(jié)成對子，共同學(xué)習(xí)、研討教育實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目合作研究；三是加強(qiáng)教育碩士實踐學(xué)習(xí)全過程的考核。教育碩士實踐教學(xué)考核內(nèi)容固化在《人才培養(yǎng)方案》《教育碩士見習(xí)手冊》和《教育碩士實習(xí)手冊》中，落實于教學(xué)技能競賽和考評中?？己艘篌w現(xiàn)在《贛南師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育見習(xí)工作暫行辦法》《贛南師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實習(xí)工作暫行辦法》，學(xué)校規(guī)定教育碩士必須完成教育見習(xí)、實習(xí)全部內(nèi)容，并通過教學(xué)技能競賽，實踐教學(xué)考核才合格。

3.加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，建成為“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)平臺與合作紐帶

“大學(xué)—中學(xué)”共同建設(shè)實踐基地。贛南師范大學(xué)與江西省內(nèi)贛州一中、贛州三中、贛州中學(xué)、贛州四中、贛南師院附中等10余所省級重點中學(xué)簽署了合作協(xié)議，建立了研究生教育實習(xí)基地，已建成教育碩士省級創(chuàng)新示范基地1個、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個。進(jìn)一步發(fā)揮省級創(chuàng)新基地示范作用，探索實踐基地運行有效機(jī)制。立足于創(chuàng)新基地與合作導(dǎo)師共同開展教育碩士教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程建設(shè)、案例教學(xué)、教育調(diào)查、課堂觀摩、畢業(yè)論文研究等。通過從實習(xí)基地學(xué)校選聘骨干教師擔(dān)任教育碩士合作導(dǎo)師，聯(lián)合開展導(dǎo)師培訓(xùn)、教學(xué)競賽、基礎(chǔ)教育研究，解決基礎(chǔ)教育實際問題等舉措，形成互惠互利，優(yōu)勢互補(bǔ)，共成共贏的“專業(yè)發(fā)展共同體”，既保障了教育碩士研究生的全天候?qū)I(yè)實踐，又支持了教育實習(xí)基地學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展。教育實習(xí)基地學(xué)校與大學(xué)共同成為了教育碩士培養(yǎng)的雙主體。

4.“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同舉辦教師教學(xué)技能競賽，教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化

“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同舉辦教育碩士教師教學(xué)技能競賽，構(gòu)建“賽學(xué)制”新模式，提高教育碩士的教學(xué)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。在每年下半年，大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合舉辦教育碩士教學(xué)技能競賽，競賽時間為一個月。教學(xué)競賽是培養(yǎng)方案所規(guī)定的教育實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教育碩士在三年學(xué)制內(nèi)每年必須參加，競賽優(yōu)勝者及導(dǎo)師給予表彰和獎勵，競賽結(jié)果記入學(xué)業(yè)檔案。到目前為止，已舉辦了五屆競賽。教學(xué)競賽內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計、教案編寫、課制作、說課、模擬課堂教學(xué)、中學(xué)真實課堂上課等。競賽課程內(nèi)容由中學(xué)指定，競賽評委7～9人全部由中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任，競賽分初賽、復(fù)賽和決賽三個階段。初賽、復(fù)賽在大學(xué)舉行，決賽在中學(xué)真實課堂舉行，評委現(xiàn)場給分，并賽后點評。通過競賽，大學(xué)層面上檢驗了“369”實踐體系運行效果，評價了學(xué)生實踐能力，加強(qiáng)了與中學(xué)的合作；教育碩士層面上熟悉了中學(xué)真實課堂教學(xué)和班級管理的基本行為要求，體驗了具體教學(xué)過程及反思課堂教學(xué)策略，提升了教學(xué)技能，增強(qiáng)了教育見習(xí)與實習(xí)的自覺性；導(dǎo)師層面上通過全程參與和觀摩增進(jìn)了對中學(xué)課堂的了解和課堂教學(xué)技能的研究及與合作導(dǎo)師的溝通。同時，中學(xué)也能通過承辦教學(xué)競賽選拔教育碩士畢業(yè)生到中學(xué)任教，加強(qiáng)了教師隊伍建設(shè)和社會影響力的提升。中學(xué)真實課堂教學(xué)競賽既體現(xiàn)了教育碩士專業(yè)性特點，又達(dá)到了“大學(xué)—中學(xué)”合作雙方互贏的目的。中學(xué)骨干教師集體對教育碩士教學(xué)能力的評價和教學(xué)反思的引導(dǎo)，“以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)、以賽評學(xué)”機(jī)制的有效構(gòu)建，形成了贛南師范大學(xué)獨具特色的教育碩士實踐能力培養(yǎng)“賽學(xué)制”，深受教育碩士和中學(xué)的歡迎，也較好解決了教育碩士教育見習(xí)及實習(xí)的問題、大學(xué)導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育不深入了解的問題。

5.改革教育碩士學(xué)業(yè)與學(xué)位論文考核與評價方法，“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同保證學(xué)位質(zhì)量

一是制定科學(xué)的教育碩士學(xué)業(yè)考核評價體系，推出“教師教學(xué)評價體系”和“學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度評價體系”，及時反饋培養(yǎng)過程信息，修正培養(yǎng)方案；二是出臺教育碩士不同形式學(xué)位論文(包括傳統(tǒng)學(xué)位論文、調(diào)查研究報告、教育實驗研究報告、教育觀察研究報告、教育案例研究報告、教學(xué)設(shè)計等)標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)，規(guī)范學(xué)位論文各環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育碩士學(xué)位論文的基礎(chǔ)教育問題導(dǎo)向；三是加強(qiáng)畢業(yè)論文過程指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文的開題、指導(dǎo)和答辯實行“學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師+教育學(xué)理論教師+中學(xué)合作教師”組成的“三導(dǎo)師”團(tuán)隊制，大學(xué)導(dǎo)師為第一責(zé)任人。教育碩士畢業(yè)論文送校外雙盲審，雙盲審未通過的教育碩士，做延期畢業(yè)處理，對其導(dǎo)師做停止招生1年或限制招生名額的處理。

6.加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的能力建設(shè)，保障教育碩士實踐能力培養(yǎng)

一是出臺和調(diào)整相關(guān)政策，加強(qiáng)教育學(xué)科、學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師的培養(yǎng)及引進(jìn)，建設(shè)優(yōu)秀實踐教學(xué)團(tuán)隊和導(dǎo)師團(tuán)隊；二是嚴(yán)把導(dǎo)師遴選關(guān)，實行導(dǎo)師教學(xué)實踐能力提升計劃。在導(dǎo)師遴選時，明確大學(xué)教師要有基礎(chǔ)教育相關(guān)的課題和研究成果，愿意投身基礎(chǔ)教育事業(yè)。中小學(xué)校合作導(dǎo)師應(yīng)具備高級職稱，或為市級骨干教師和學(xué)科帶頭人，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。每年暑期學(xué)校都要組織新上崗導(dǎo)師和中學(xué)合作導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。通過定期組織導(dǎo)師交流研討、邀請校內(nèi)外教育專家、省內(nèi)外中學(xué)骨干教師和教研員進(jìn)行專題講座。聘請基礎(chǔ)教育一線領(lǐng)軍人物擔(dān)任實踐類課程主講教師；三是加強(qiáng)導(dǎo)師考評。大學(xué)規(guī)定教育碩士導(dǎo)師每學(xué)期到中小學(xué)聽課不少于5次。打破導(dǎo)師資格終身制，變導(dǎo)師“身份管理”為“崗位管理”，實行導(dǎo)師崗位聘任制。實行3年為一個聘期的聘期考核制度以及一年一度的年度考核；四是引入有效激勵機(jī)制，學(xué)校有效利用人事分配、崗位聘任、職稱評聘、評先評優(yōu)等政策，進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)師隊伍教學(xué)實踐能力建設(shè)。

7.以實踐能力為取向，改革教育碩士招生選拔制度

服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，拓寬教育碩士招生優(yōu)秀生源渠道，推進(jìn)教育碩士“小學(xué)期班”(一年分四個階段，寒、暑假上課、其它二段時間開展教育實習(xí)、調(diào)研、自學(xué)和完成作業(yè))學(xué)習(xí)模式改革，為中小學(xué)教師攻讀教育碩士創(chuàng)造條件。教育碩士“小學(xué)期班”在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學(xué)位要求與全日制在校生相同的前提下，其學(xué)習(xí)方式和實踐內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整：一是學(xué)習(xí)時間為寒暑假集中授課，其余時間學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)校規(guī)定的相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行考核，自主學(xué)習(xí)成績占課程總成績的20%；二是結(jié)合在職教師教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富但理論水平有所欠缺的特點，對“小學(xué)期班”教育碩士的課程學(xué)時做了相應(yīng)調(diào)整，減少素質(zhì)教育課程板塊學(xué)時，并將“SPSS在教育研究中的應(yīng)用”這門課程調(diào)整為專業(yè)必修課程，加強(qiáng)在職教師教育統(tǒng)計理論知識和應(yīng)用技能；三是見習(xí)、實習(xí)結(jié)合本職工作在合作導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并按要求參加考核。同時，加強(qiáng)復(fù)試過程中對考生中學(xué)教師綜合素質(zhì)的考核，考生在復(fù)試時除了專業(yè)筆試外，必須通過面試、說課等旨在考察考生教師綜合素質(zhì)的考核。通過對教育碩士招生以實踐能力為取向的復(fù)試考核，保證了教育碩士的生源質(zhì)量。

三、教育碩士培養(yǎng)模式實施成效及發(fā)展思路

1.實施成效

教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。近兩年，教育碩士多次獲得國家、省級表彰和獎勵。5名教育碩士獲得研究生國家獎學(xué)金；在全國教育碩士教學(xué)技能大賽中獲獎16項，其中化學(xué)一等獎4項，英語一等獎1項、語文一等獎1名，二等獎4項；教育碩士獲省級研究生教育創(chuàng)新專項資金項目18項，占我校研究生同期立項總數(shù)的47%；教育碩士在《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量穩(wěn)步提升。2014年、2015年學(xué)位論文全部送往省外211大學(xué)雙盲審，校外評審優(yōu)秀率達(dá)22.8%，論文答辯通過率超過95%。

自2012年以來，報考贛南師范大學(xué)教育碩士人數(shù)連續(xù)4年超過900人，第一志愿師范類專業(yè)本科畢業(yè)生錄取率保持在87%以上。教育碩士畢業(yè)后能扎根基層促推基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。2014年、2015年和2016年畢業(yè)教育碩士就業(yè)率均超過96%。其中有80%的教育碩士畢業(yè)生扎根基層中小學(xué)教育事業(yè)。教育碩士扎根基層，積極探索、大膽創(chuàng)新，以高尚的教師品格和扎實的教學(xué)技能推動地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，提升了以贛南地區(qū)為主的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。

2.發(fā)展思路

教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是教育碩士培養(yǎng)的核心和高校的主要任務(wù)，任務(wù)的有效完成需要多層次和全方位的教育教學(xué)實踐體系的改革，需要基礎(chǔ)教育行業(yè)的緊密合作。改革的方向有多種，其中，贛南師范大學(xué)探索建立的“大學(xué)—中學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)教育碩士實踐能力新模式，較好實現(xiàn)了教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)。教育碩士實踐能力的培養(yǎng)是項系統(tǒng)工程，日已形成的有效培養(yǎng)模式也需要根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展要求進(jìn)行創(chuàng)新，需要學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)一步提高對實踐教學(xué)重要性的全面認(rèn)識，完善體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐性的實踐教學(xué)體系，包括課程體系、教學(xué)技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)和評價體系。需要進(jìn)一步完善“大學(xué)—中學(xué)”合作培養(yǎng)教育碩士的長效機(jī)制，完善面向基礎(chǔ)教育行業(yè)的教育碩士實踐能力評價機(jī)制。

[1] 中國教育專業(yè)學(xué)位研究生網(wǎng).教育專業(yè)學(xué)位教育概況[EB/OL].http://www.edm.edu.cn//viewnews.jspid=41.

[2] 中國研究生招生信息網(wǎng).全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[EB/OL].(2009-05-20)[2013-05-05].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[3] 教育部.人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[G].教研[2013]3號.

[4] 教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[G].教研[2015]1號.

[5] 李子江.我國教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及對策[J].高等教育研究,2010,(5):62-66.

責(zé)任編輯：吳旻

A Practice-based Study on the U-S Cooperative Model of Cultivating the Master of Education——Gannan Normal University as an Example

XIE Benliang, CHEN Bo

(a.SchoolofGraduate;b.OfficeofHeadmaster's,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

The cultivation of teaching practical abilities is the core and professional characteristic of cultivating the master of education (short by Ed. M.) . This paper tries to analyze its current problems and relevant reasons, such as the lack of the awareness of cultivating practical abilities, the cultivating model tend to be academic, tutors and relevant teachers lack of practical instruction abilities, primary ad middle schools have little enthusiasm in the cultivation of Ed. M.'s practical abilities etc. Wtih Gannan Normal University as a case, this paper attempts to innovate the education model and cooperative cultivate Ed.M.'s practical abilities by introducing the U-S Cooperative Model and its connections with making training program for Ed.M., piratical teaching activities, the construction of trio-tutor team, the construction of training and practicing base, educational research and reformation of enrollment etc.

master of education (Ed.M.); practical abilities; cooperative education; model innovation

2016-07-29

10.13698/j.cnki.cn36-1346/c.2016.05.022 基金項目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目(JXYJG-2012-088)；全國教育專業(yè)學(xué)位教育研究課題(教指委教科立(2015)018號)

謝本亮(1964-)，男，江西于都人，贛南師范大學(xué)研究生院院長，教授，研究方向：教育管理；陳勃(1966-)，男，江西南昌人，贛南師范大學(xué)副校長，教授，研究方向：心理學(xué)。

http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20161010.1025.010.html

G643

A

1004-8332(2016)05-0112-04