國(guó)際化視閥下的優(yōu)質(zhì)幼師培養(yǎng)模式的研究

蔣 盈

（寧德師范學(xué)院 教育系，福建 寧德 352100）

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國(guó)際化視閥下的優(yōu)質(zhì)幼師培養(yǎng)模式的研究

蔣 盈

（寧德師范學(xué)院 教育系，福建 寧德 352100）

摘 要：基于對(duì)國(guó)際上一些先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)幼師培養(yǎng)模式進(jìn)行分析研究，結(jié)合目前我國(guó)幼師培養(yǎng)的一些實(shí)際問題，闡述了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)幼師的培養(yǎng)模式的意義，并還探討提高優(yōu)質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革方法，從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，在開展國(guó)際化合作的同時(shí)不斷推進(jìn)幼師培養(yǎng)教學(xué)方面的改革，以達(dá)到提高幼師專業(yè)素質(zhì)的目的，從而建立起培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼師的教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；優(yōu)質(zhì)幼師；培養(yǎng)模式；教育機(jī)制

改革開放以來，隨著生活水平的日益提高，人們?cè)缫褦[脫了只為解決生活基本問題的思想束縛，重心開始逐漸轉(zhuǎn)移到孩子的教育問題上來。但是，當(dāng)前我國(guó)高校的幼師培養(yǎng)教育發(fā)展還不夠成熟，要么是過于專業(yè)化，要么是教學(xué)方法跟不上國(guó)際潮流，這樣極易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思想或缺乏個(gè)性等問題，而這些問題也成為制約我國(guó)幼師培養(yǎng)的桎梏，難以滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼師的需求，不利于我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，我國(guó)許多城市已開始出現(xiàn)“入園難”的情況。為了保證我國(guó)幼師資源的優(yōu)質(zhì)性，我國(guó)一些幼師培養(yǎng)院校與國(guó)外一些的高校開展了合作，借鑒國(guó)外幼師培養(yǎng)先進(jìn)理念，為進(jìn)一步提高我國(guó)幼師培養(yǎng)質(zhì)量探索新的途徑。如2009年，常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院聯(lián)合舉辦了幼師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目通過了教育部的正式批準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)班為我國(guó)的幼師培育提供了全新的理念，進(jìn)一步優(yōu)化了我國(guó)的幼師培育質(zhì)量，這對(duì)我國(guó)優(yōu)質(zhì)幼師培育具有重要的意義。［1］

一、國(guó)際化優(yōu)質(zhì)幼師培育模式構(gòu)建的意義

（一）最快速地提高我國(guó)學(xué)前教育團(tuán)體的整體素質(zhì)

通過國(guó)際化合作，我們能夠借鑒國(guó)外在學(xué)前教育方面的先進(jìn)管理模式，能夠更好地審視自身教育體系的不足，快速提升自身的教育管理水平。這樣才能夠不斷推進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新及教學(xué)模式等方面的改革，從而反思幼師培養(yǎng)在選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式方面存在的弊端。與國(guó)際上一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作辦學(xué)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也必須符合國(guó)際上對(duì)人才的要求。如此，我們?cè)谟讕熍囵B(yǎng)方面才能真正地做到與國(guó)際接軌，從而與國(guó)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，才能最快速地提高幼師團(tuán)體的素質(zhì)，最終達(dá)到利人利己的目的。［2］

（二）加快人才培養(yǎng)過程中國(guó)際化與本土化的平衡

與國(guó)際學(xué)前教育先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行幼師培育辦學(xué)合作，旨在利用國(guó)外在學(xué)前教育方面先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并利用其先進(jìn)的教學(xué)資源，并結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育中的一些優(yōu)點(diǎn)，以期建立起一種全新的適合我國(guó)國(guó)情的幼師教育培養(yǎng)模式，以達(dá)到加快人才培養(yǎng)過程中國(guó)際化與本土化的融合。但是，在整合國(guó)內(nèi)外幼師培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，要充分考慮我國(guó)與合作國(guó)家的文化背景、人文特點(diǎn)、思維形式、表達(dá)形式等方面存在的差異，在國(guó)際化培養(yǎng)的進(jìn)程中應(yīng)以吸收其先進(jìn)教學(xué)理念為主要目標(biāo)，保證教學(xué)資源的質(zhì)量。本土化則是要求我們?cè)谵k學(xué)過程中，一切應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，在利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)努力克服自身教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行積極的改進(jìn)，既不完全照搬國(guó)外幼師培育的教學(xué)模式，又能夠體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小與國(guó)際上先進(jìn)教育的差距，找到幼師人才培育的新途徑。通過建立國(guó)際化與本土化優(yōu)質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)模式，不僅能夠解決好在引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)理念過程中產(chǎn)生的矛盾，還能夠打造出一流的中西結(jié)合先進(jìn)人才培養(yǎng)平臺(tái)，從而加快我國(guó)幼師培育的步伐。［3］

二、國(guó)際化優(yōu)質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

筆者借鑒國(guó)際上幼師培育方面先進(jìn)的辦學(xué)理念及幼師人才培養(yǎng)模式，提出一種新型的、以學(xué)生為主體的，具有本土化、國(guó)際化、多元化的優(yōu)質(zhì)幼師培養(yǎng)模式。

（一）多元化的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)與途徑

當(dāng)前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式中大多都是過早地將學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)培育，這樣極大地限制了學(xué)生的全面發(fā)展，遏制了學(xué)生潛能的最大發(fā)揮，也限制了其發(fā)展的空間。因此，在培養(yǎng)幼師的過程中，高校應(yīng)更加注重學(xué)生的自主選擇權(quán)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)此問題，我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)際上一些先進(jìn)的教學(xué)理念，積極尋求與國(guó)際上先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)合作，從而盡快地尋找到適合我國(guó)高校辦學(xué)的新模式及新定位。目前，我國(guó)高校在幼師培育方面顯得較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以獲得多元化發(fā)展，所以，我國(guó)幼師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，具有國(guó)際化的視野，關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，注重人才綜合素質(zhì)的全面提升，保證學(xué)生在掌握專業(yè)化知識(shí)的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠做到德、智、體、美、勞共同發(fā)展。［4］同時(shí)，在與國(guó)際上合作辦學(xué)過程中，我國(guó)高校應(yīng)積極探索“分類培養(yǎng)”和“多元培養(yǎng)”不同培養(yǎng)途徑的優(yōu)缺點(diǎn)。所謂“分類培養(yǎng)”是指對(duì)每屆的所有班級(jí)進(jìn)行劃分，劃分出普通班級(jí)與合作班，普通班主要是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育藝術(shù)及文化方向的人才，合作班重點(diǎn)培育的是學(xué)前教育雙語教學(xué)方面的人才；“多元培養(yǎng)”主要是指學(xué)生可選擇在國(guó)內(nèi)進(jìn)行3年進(jìn)修，1年在國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終可獲得國(guó)內(nèi)外雙學(xué)位，可選擇在國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就業(yè)，也可選擇回國(guó)就業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生還可以選擇4年全部留在國(guó)內(nèi)進(jìn)修，最終獲得國(guó)內(nèi)學(xué)位證書及國(guó)外結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)后可留在國(guó)內(nèi)學(xué)前教育崗位就業(yè)。

與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)能夠有效地促進(jìn)我國(guó)高校幼師培育模式的改革，在辦學(xué)過程中應(yīng)從國(guó)內(nèi)及國(guó)外對(duì)學(xué)前教育人才需求的基本要求出發(fā)，在探尋新型培養(yǎng)模式過程中需同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外的辦學(xué)理念，同時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，這樣不僅能夠給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓教學(xué)模式朝多元化方向發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）優(yōu)質(zhì)幼師培養(yǎng)課程體系

在傳統(tǒng)的高校授課體系中，大多都重視學(xué)科的完整性與全面性，這樣便容易造成學(xué)科劃分太細(xì)，也過于繁雜，造成學(xué)生沒有更多的精力與機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，最終造成學(xué)生視野狹小、知識(shí)面不夠廣的現(xiàn)象。為了更好地解決這一問題，承擔(dān)幼師培養(yǎng)的高校應(yīng)當(dāng)不斷反思目前我國(guó)教育課程體系中所存在的問題，積極探索如何推進(jìn)課程體系的改革。我們應(yīng)借鑒國(guó)外在幼師培養(yǎng)方面的一些經(jīng)驗(yàn)，并將之用在我國(guó)高校人才培養(yǎng)課程設(shè)置當(dāng)中，并提煉出自身的課程特色。高校在借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用批判性思維對(duì)問題進(jìn)行審視，不能盲目地生搬硬套。在引進(jìn)雙語課程研討課的過程中，我們應(yīng)引進(jìn)國(guó)外有特色的、在專業(yè)中具有前沿研究性的課程，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在前沿學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成國(guó)際化視野及多元文化的理念。高?？蓪⒂刑厣恼n程進(jìn)行雙語化教學(xué)并保留部分本土教學(xué)課程體系，提供足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣不僅可以體現(xiàn)出合作辦學(xué)的特色，也能夠彰顯出本土教學(xué)的個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿彈性，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高其文化修養(yǎng)。我國(guó)高校與國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的合作辦學(xué)旨在幫助學(xué)生拓寬視野，從而獲得多元化思維，能夠更快地進(jìn)入學(xué)術(shù)的前沿領(lǐng)域，從而提升自身解決問題及分析問題的能力。［5］

三、改善優(yōu)質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)措施

優(yōu)質(zhì)幼兒園教師必須具備的重要特征就是對(duì)問題的理解能力及對(duì)問題的懷疑精神。當(dāng)然，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，國(guó)內(nèi)大多學(xué)生接收知識(shí)都是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)索取及探究問題本質(zhì)的精神，也就是說，在國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)模式下的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立探究問題的能力。基于此，應(yīng)積極尋求能夠激發(fā)學(xué)生自主思維能力及自主創(chuàng)造能力的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

第一，可以采取對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修訂的辦法，引進(jìn)國(guó)外具有特色的課程，設(shè)立雙語課程并聘請(qǐng)外教，適時(shí)地將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)課程相融合。定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者及專家與高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而讓國(guó)內(nèi)高校教師接觸到更多先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才能夠在平時(shí)教學(xué)過程中自覺地將這些先進(jìn)的思想融入課堂教學(xué)內(nèi)容中。高校還可以將校內(nèi)教師送至國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地提升教師的教育水平，從而達(dá)到不斷深化教學(xué)改革的目的。

第二，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極借鑒國(guó)外高校課堂教學(xué)中的成功案例教學(xué)法，可采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，在課堂中增加真實(shí)案例，可讓學(xué)生理論與實(shí)踐得到最好的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣能夠更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，達(dá)到教學(xué)效率最大化的目的。［6］

第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面可參照國(guó)外一些先進(jìn)的案例，采用多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，例如：可采取筆試與口試相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)考核主體也不需要拘泥于校內(nèi)的教師，可采取引進(jìn)校外資源進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，也能夠促進(jìn)教師重新審視自身的教學(xué)方法，從而達(dá)到雙贏的目的。

通過與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，我們能夠獲得國(guó)外在優(yōu)質(zhì)幼教教育方面先進(jìn)的教學(xué)理念，將優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化、國(guó)際化的先進(jìn)教育成果與我國(guó)本土教學(xué)有機(jī)地融合起來，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)幼師培育更加自由化、先進(jìn)化及個(gè)性化，最終能夠培養(yǎng)出一批具有多維度視野的優(yōu)質(zhì)幼兒園教師。［7］

參考文獻(xiàn)：

［1］潘涌.跨世紀(jì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)論［J］.教育導(dǎo)刊，1997 （12）.

［2］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化問題研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2004.

［4］鄧濤.新課程與教師素質(zhì)［M］.北京：北京出版社，2005.

［5］但菲.高素質(zhì)嬰幼兒教師教育培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

［6］查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)［M］.南寧：廣西教育出版社，2003.

［7］夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

責(zé)任編輯 何志玉

Research on High-Quality Teacher Training Mode Depending on the Internationalization

JIANG Ying
（Department of Education，Ningde Teachers College，Ningde 352100，China）

Abstract：Based on the analysis and research on a number of international advanced high-quality training modes，combined with some current practical problems about training teachers，we expatiate the significance about the training mode in the construction of high-quality teachers.This article also discusses teaching reform methods to improve the training quality of kindergarten teacher，from Chinese basic conditions，continue to advance the reform of kindergarten teachers training education at the same time of developing international cooperation，in order to reach the purposes improving the quality of kindergarten teachers，and to establish the education system of training high-quality teachers.

Key words：internationalization；high-quality teachers；training mode；education system

中圖分類號(hào)：G658.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-6133（2016）01-0084-03

收稿日期：2015-10-22

基金項(xiàng)目：寧德師范學(xué)院2014年校級(jí)科研項(xiàng)目：“幼兒教師職前教育實(shí)踐中的職場(chǎng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2014Q27）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蔣 盈（1986-），女，浙江東陽人，寧德師范學(xué)院講師、碩士。主要研究方向：學(xué)前教育。