高職院校學(xué)生的國際流動(dòng)性研究
——基于對商科專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查

胡海燕（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流合作處，廣東 佛山 528333）

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高職院校學(xué)生的國際流動(dòng)性研究
——基于對商科專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查

胡海燕
（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流合作處，廣東 佛山 528333）

摘 要：學(xué)生的國際流動(dòng)性是高職院校推進(jìn)國際化的重要內(nèi)容之一，是提升高端技能型人才國際競爭力的重要發(fā)展策略。通過對在校高職學(xué)生國際流動(dòng)性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生具有國際流動(dòng)的潛在需求，其動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)深造、就業(yè)壓力、文化體驗(yàn)等多個(gè)方面，制約因素包括國際流動(dòng)成本、環(huán)境適應(yīng)性及語言問題等。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了促進(jìn)高職學(xué)生流動(dòng)性的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；國際流動(dòng)性；調(diào)查

一、研究背景

高職教育國際化在本質(zhì)上是一個(gè)教育資源在國際上不斷流動(dòng)與整合的發(fā)展過程，主要包括以教師和學(xué)生為主體的人員流動(dòng)、以課程為載體的知識流以及教育經(jīng)費(fèi)資源流動(dòng)等。其中，學(xué)生的教育主體地位及其國際流動(dòng)的規(guī)模和多樣性，決定了學(xué)生的國際流動(dòng)是教育資源國際化過程中最重要也最為活躍的一支力量，是衡量高職院校國際化程度的一個(gè)最重要的指標(biāo)。研究學(xué)生的國際流動(dòng)性是深入理解高職教育國際化的內(nèi)涵、把握國際化發(fā)展方向的重要環(huán)節(jié)。另一方面，從現(xiàn)實(shí)意義上看，隨著全球化的推進(jìn)，社會(huì)急需大量有國際競爭力的人才，而國際流動(dòng)是提升人才國際競爭力的最為直接和有效的途徑。

在這方面，一些高等教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)走在前頭，通過對國際教育的投入、實(shí)施教育改革激勵(lì)措施等大力推動(dòng)學(xué)生的跨國交流。如澳大利亞政府推出的新科倫坡計(jì)劃（New Colombo Plan），通過建立獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生前往亞洲學(xué)習(xí)；歐盟制定的教育改革歐洲2020戰(zhàn)略，推出了高等院校學(xué)生全球流動(dòng)性考察指標(biāo)，要求到2020年，歐盟至少有20%的大學(xué)畢業(yè)生有國外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的經(jīng)歷。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)推測，到2020年，國際學(xué)生總數(shù)將達(dá)到580萬?？梢?，學(xué)生的國際流動(dòng)已經(jīng)成為全球化時(shí)代高等教育的發(fā)展潮流。

目前有關(guān)高職學(xué)生國際流動(dòng)性的理論研究并不多，特別是源于實(shí)踐方面的資料研究更是少見?；诖?，以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查法，運(yùn)用量表及科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具對高職學(xué)生出國情況進(jìn)行了調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，研究了高職學(xué)生國際流動(dòng)的趨勢、特點(diǎn)及動(dòng)因，并結(jié)合實(shí)踐探討院校層面促進(jìn)學(xué)生國際流動(dòng)性的可行路徑。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所公辦高等職業(yè)院校，近幾年隨著辦學(xué)國際化進(jìn)程的推進(jìn)，國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的深入開展，越來越多的學(xué)生選擇通過出國留學(xué)和國外短期交流項(xiàng)目來提升學(xué)歷和就業(yè)競爭力。跟蹤學(xué)生歷年來的出國情況，

（二）調(diào)查方法

主要從實(shí)踐角度出發(fā)，在綜合已有研究資料的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生出國學(xué)習(xí)的意愿、海外項(xiàng)目類型的偏好、影響出國學(xué)習(xí)的因素、國外學(xué)習(xí)的目標(biāo)、就業(yè)定位、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主要問題設(shè)計(jì)問卷。學(xué)生對問題的回答主要采用李克特5點(diǎn)量表評定，量表整體信度系數(shù)較高，為0.912，說明此次問卷調(diào)查信息比較可靠。

（三）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。分析的類型主要為描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生具有拓展國際化視野的強(qiáng)烈意愿

出國學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高達(dá)91%的商科學(xué)生認(rèn)為出國交流學(xué)習(xí)的首要目的是“拓展國際化視野，增加知識”。對商科中外合作辦學(xué)群體的單獨(dú)調(diào)查結(jié)果表明，67%的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能提供更多國際交流機(jī)會(huì)，是吸引他們參加合作項(xiàng)目的重要原因，33%的認(rèn)為是非常重要的原因。其次是“獲得外國文憑”，認(rèn)為這一項(xiàng)非常重要的學(xué)生有28%，比較重要的有63%。另有21%的學(xué)生認(rèn)為出國學(xué)習(xí)有助于“緩解就業(yè)壓力”，可以在感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造，為未來職業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)我們也注意到約 16%的學(xué)生表示出國學(xué)習(xí)主要是“聽從父母的建議”，認(rèn)為家長的觀點(diǎn)和支持在一定程度上影響自己的選擇。

（二）出國學(xué)習(xí)的影響因子分化明顯

從調(diào)查結(jié)果來看，影響學(xué)生出國學(xué)習(xí)的因素的按影響力大小依次為：成本、語言、環(huán)境適應(yīng)能力、自主生活能力、情感，并且主要指標(biāo)的影響力差異比較明顯。盡管被調(diào)查的學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的廣東地區(qū)，仍然有 84%以上的學(xué)生認(rèn)為“出國留學(xué)成本”為影響留學(xué)選擇的“非常重要”和“重要”的因素，有67%的學(xué)生認(rèn)為“語言交際能力”“非常重要”和“重要”，擔(dān)心語言不通，影響學(xué)習(xí)效果和日常交流。28%的學(xué)生認(rèn)為孤身在外，“自主生活能力”對于出國學(xué)習(xí)的影響“非常重要”，他們擔(dān)心自己的獨(dú)立生活能力較差，對于陌生環(huán)境下的生活具有恐懼感和心理障礙。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生大多同時(shí)認(rèn)為情感需要是產(chǎn)生孤獨(dú)感、不能適應(yīng)陌生環(huán)境的“非常重要”和“重要”的原因。

（三）學(xué)生傾向于短期交流項(xiàng)目

根據(jù)目前高職院校開展學(xué)生國際交流項(xiàng)目的實(shí)際情況，按時(shí)間的長短，可分為 1-3個(gè)月的短期交流、3-6個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)、6-12個(gè)月的交換生項(xiàng)目，以及 1年以上的長期留學(xué)項(xiàng)目等。調(diào)查表明，38%的學(xué)生認(rèn)為將來有可能參加1-3個(gè)月的短期交流項(xiàng)目，與有意愿參加3-6個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生比例相當(dāng)（34%）。選擇6-12個(gè)月的交換生項(xiàng)目以及1年以上的長期留學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生比較少，兩者的人數(shù)都少于10%。其中1年以上的長期留學(xué)項(xiàng)目主要集中在校際專升本課程。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，選擇短期交流項(xiàng)目的學(xué)生大多也會(huì)選擇參加學(xué)校內(nèi)部組織的國際文化知識講座及本校組織的托?；蜓潘嫉瘸鰢⒄Z培訓(xùn)項(xiàng)目，其原因主要為“以較低的成本獲取出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”，選擇短期交流項(xiàng)目的學(xué)生與認(rèn)為“出國留學(xué)成本”是重要影響因素的學(xué)生成顯著正相關(guān)性。

（四）留學(xué)院校專業(yè)選擇比較現(xiàn)實(shí)

雖然大部分學(xué)生對出國學(xué)習(xí)的目的地選擇上仍然傾向于傳統(tǒng)留學(xué)熱門國家，但對院校的選擇則比較現(xiàn)實(shí)與理智。美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家一直以來都是中國學(xué)生留學(xué)熱門國家，本項(xiàng)調(diào)查學(xué)生也表現(xiàn)出同樣的傾向，92%的學(xué)生首選英、美、澳主要發(fā)達(dá)國家作為留學(xué)目的國。相對于留學(xué)目的國的選擇，選擇學(xué)校時(shí)高職學(xué)生則更加實(shí)際，74%的學(xué)生認(rèn)為國外學(xué)校的“畢業(yè)生就業(yè)情況”、“專業(yè)排名”是他們考慮入讀學(xué)校的“非常重要”和“比較重要”的原因，其次54%的學(xué)生主要考慮學(xué)?！笆欠裉峁?shí)習(xí)機(jī)會(huì)”，認(rèn)為“學(xué)校的知名度”或“學(xué)校排名”“非常重要”和“比較重要”的學(xué)生有48%。

（五）校際合作項(xiàng)目受歡迎

在對出國學(xué)習(xí)途徑的調(diào)查項(xiàng)目中，94%的學(xué)生傾向于選擇通過本校與國外高校開展的合作項(xiàng)目出國，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇通過出國留學(xué)中介機(jī)構(gòu)或者個(gè)人申請學(xué)校的學(xué)生人數(shù)（27%）。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)選擇校際合作項(xiàng)目的學(xué)生大多也傾向于參與校內(nèi)組織的語言培訓(xùn)和跨文化知識講座。調(diào)查后期的進(jìn)一步訪談表明，學(xué)生選擇校際合作項(xiàng)目的原因主要是因?yàn)槠渫緩桨踩煽?、渠道暢通。并且校際合作項(xiàng)目中，與境外合作院校的課程銜接通道已建立，學(xué)分的認(rèn)可度較高，可以避免學(xué)分認(rèn)證、學(xué)習(xí)內(nèi)容對接的繁瑣流程。

四、討論與建議

此次調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生普遍具有拓展國際視野、出國學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，就業(yè)市場、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校平臺(tái)支持以及學(xué)生自身的語言水平及適應(yīng)能力等因素是影響國際流動(dòng)的主要因素。在推動(dòng)學(xué)生國際流動(dòng)的具體實(shí)踐中，需要綜合考慮社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及家長等多元主體的發(fā)展訴求與特點(diǎn)?；诖舜握{(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職學(xué)生國際流動(dòng)的現(xiàn)狀、存在的問題，從高校國際化實(shí)踐工作出發(fā)，我們提出如下建議。

（一）教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

學(xué)生出國學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生希望通過出國學(xué)習(xí)來開闊眼界，接受不同文化教育，他們對于跨文化知識具有強(qiáng)烈的好奇心，希望體驗(yàn)更為廣泛的不僅僅局限于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)氛圍。而現(xiàn)實(shí)情況中，高職院校普遍存在重專業(yè)訓(xùn)練而忽視文化訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生拓展國際視野、參與跨文化交流和教育的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)由于高職院校學(xué)生的外語基礎(chǔ)較弱，他們普遍對自身外語水平信心不足，從而影響跨文化交流的實(shí)際效果。汪鳳翎對出國留學(xué)生跨文化問題的研究表明，中國留學(xué)生在留學(xué)期間的主要困難大多因文化與文化差異而引起，包括對跨文化交際知識與技巧缺乏了解以及對國外學(xué)習(xí)文化不適應(yīng)等［1］。

蔣瑾從二元維度分類法將跨文化能力分為內(nèi)在能力和外顯能力。內(nèi)在能力包括文化意識和態(tài)度，外顯能力包括知識、技能和語言能力?？缥幕芰梢酝ㄟ^教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，有效的途徑包括在教學(xué)中使學(xué)生同時(shí)成為研究者和被研究者，讓他們通過比較不同文化以擴(kuò)展新知識，站在不同的文化角度思考問題，在比較的過程中培養(yǎng)國際化的思維方式，整合不同的知識體系［2］。目前，高職院校外語教育是培養(yǎng)跨文化能力的主渠道，在外語教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)，模擬跨文化語境下的日常交流或?qū)W習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在提高外語能力的同時(shí)，也能運(yùn)用外語及掌握的跨文化知識和交際策略，實(shí)現(xiàn)與人合作、溝通和組織管理等跨文化活動(dòng)。高職院校國際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，利用高校自身校本資源，創(chuàng)設(shè)國際化育人環(huán)境，使師生不出國門便可獲得國際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化溝通能力，是可行的，而且是有效的［3］。

（二）引入市場運(yùn)作模式降低國際流動(dòng)成本

調(diào)查結(jié)果表明，國際流動(dòng)的成本是影響學(xué)生出國的最重要的因素，從學(xué)生與家長的角度看，國際流動(dòng)是需要大量的金錢與時(shí)間投入的高端教育模式，學(xué)生出國學(xué)習(xí)的教育回報(bào)是權(quán)衡投資效益的重要方面。張建新研究了英國高校學(xué)生的國際流動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生國際流動(dòng)主要受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)、教育和文化價(jià)值觀的影響［4］。鄭佳對泰國高校學(xué)生的國際流動(dòng)研究也表明，經(jīng)濟(jì)因素、區(qū)域環(huán)境、國際組織推動(dòng)力等影響學(xué)生國際流動(dòng)［5］。

全球化背景下，高職教育資源的流動(dòng)是在世界范圍內(nèi)依靠市場這只“看不見的手”所進(jìn)行的資源配置活動(dòng)［6］。朝著教育貿(mào)易的方向發(fā)展是高等教育國際化發(fā)展的一個(gè)新趨勢。Altbach和Knight認(rèn)為這種新趨勢，一是通過遠(yuǎn)程教育的方式提供跨國學(xué)術(shù)；二是通過傳統(tǒng)的留學(xué)方式，使學(xué)術(shù)消費(fèi)者到學(xué)術(shù)提供者的國家流動(dòng)［7］。因此，在開展學(xué)生國際交流項(xiàng)目時(shí)，我們可以考慮國際流動(dòng)的貿(mào)易特征，引入市場化的運(yùn)作模式，調(diào)研目標(biāo)群體的國際流動(dòng)性需求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂學(xué)生國際流動(dòng)方案，并在實(shí)施過程中根據(jù)情況不斷優(yōu)化項(xiàng)目方案。另一方面，高職院?？衫眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取跨境“雙校園”學(xué)習(xí)模式，與國外院校共建課程資源平臺(tái)，使學(xué)生可以自由選擇在國內(nèi)外學(xué)習(xí)場所接受教育，從而在最大程度上降低教育成本。

（三）建立合作聯(lián)盟，擴(kuò)大國際流動(dòng)規(guī)模

澳大利亞在高等教育國際化方面處于領(lǐng)先地位，已進(jìn)入國外國際化發(fā)展的階段，無論是接收國際留學(xué)生的規(guī)模，還是本國學(xué)生出國流動(dòng)規(guī)模，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界前列。其主要策略之一是澳大利亞政府、教育機(jī)構(gòu)和高校能從不同層面、全方位地整合資源，形成聯(lián)盟體。例如澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域的TAFE（Technical and Further Education）院校在推進(jìn)國際化的過程中，運(yùn)用的典型策略即在國內(nèi)、外知名企業(yè)和集團(tuán)與高校之間搭建合作平臺(tái)，集聚多方資源、借助不同渠道，在國際上成功推廣了TAFE職業(yè)教育品牌，吸引了大批國際留學(xué)生，在亞太地區(qū)與多所職業(yè)院校開展了合作辦學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生交流項(xiàng)目。

相對而言，目前我國高職院校國際化程度還比較低，學(xué)生國際流動(dòng)的總體規(guī)模比較小，可以通過借鑒澳大利亞職業(yè)教育國際化模式，與國外院校、本地政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等合作，建立基于共同目標(biāo)的國際聯(lián)盟，共同推動(dòng)教育資源及學(xué)生的國際流動(dòng)。具體實(shí)施策略上，可通過與國內(nèi)外合作院校共享國際教育信息資源、共建渠道、團(tuán)體作業(yè)等方式，利用學(xué)生流動(dòng)數(shù)量的規(guī)模效應(yīng)，降低國際流動(dòng)的成本。例如共同組團(tuán)開展學(xué)生游學(xué)項(xiàng)目、共同參與基于同一平臺(tái)的國際競賽、共同舉辦旨在促進(jìn)學(xué)生國際流動(dòng)的講座和活動(dòng)等。與僅依靠單個(gè)學(xué)校的力量運(yùn)作國際項(xiàng)目相比，結(jié)成聯(lián)盟能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同合作，從而實(shí)現(xiàn)人員和信息資源的高效流動(dòng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)校層面的引導(dǎo)與支持

學(xué)生的國際流動(dòng)是評價(jià)學(xué)校國際化發(fā)展水平的重要指標(biāo)，因此，越來越多的高職院校將促進(jìn)學(xué)生的國際流動(dòng)納入國際化的發(fā)展戰(zhàn)略中，通過政策引導(dǎo)、資源配置等途徑積極推動(dòng)學(xué)生的國際流動(dòng)。因此，高職院校學(xué)生的國際流動(dòng)趨勢也逐漸從無組織的自發(fā)行為進(jìn)入到有計(jì)劃、有組織的統(tǒng)一行動(dòng)。目前我國高職院校學(xué)生的國際流動(dòng)主要依托各種校際交流項(xiàng)目平臺(tái)運(yùn)作，主要包括各種短期或中長期學(xué)生交換、交流項(xiàng)目。校際交流項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)有：（1）合作院校之間是相互信任、相互了解的合作伙伴，學(xué)生的交流活動(dòng)有合作協(xié)議予以保障；（2）為了項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，雙方院校一般都有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)照顧交流生的學(xué)習(xí)與生活，遇到問題能得到及時(shí)的幫助和解決；（3）校際交流項(xiàng)目中，課程和學(xué)分的認(rèn)可度較高，能為學(xué)生將來申請到國外進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)校際合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，搭建國際交流平臺(tái)。

國際學(xué)生的管理和服務(wù)涉及學(xué)習(xí)、住宿、財(cái)務(wù)、健康與福利、安全等各個(gè)方面，需要學(xué)校層面的高度重視和專門機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)。學(xué)生國際流動(dòng)活躍的院校，一般還有比較完善的國際學(xué)生配套服務(wù)體系，例如國際學(xué)生服務(wù)中心、心理咨詢服務(wù)中心、語言服務(wù)中心、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)中心，真正將以學(xué)生為本的服務(wù)理念滲透到學(xué)校的各項(xiàng)管理服務(wù)工作中。例如澳洲TAFE院校在迎接國際學(xué)生時(shí)，往往會(huì)安排入學(xué)教育環(huán)節(jié)（orientation），其中包括參觀校園，介紹圖書館使用方法，提供學(xué)術(shù)方面及生活方面的相關(guān)信息等，以便國際學(xué)生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

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中圖分類號：G719.28

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2016-03-27

作者簡介：胡海燕（1978-），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：國際職業(yè)教育。發(fā)現(xiàn)出國學(xué)生主要來自商科專業(yè)，特別是商科類的中外合作辦學(xué)專業(yè)，因此此項(xiàng)調(diào)查主要針對商科專業(yè)的學(xué)生。共計(jì)發(fā)放問卷 500份，回收438份，回收率87.6%。在被調(diào)查的學(xué)生中，男生占42.9%，女生占57.1%，廣東省內(nèi)生源占95.7%；專業(yè)方向主要為工商管理、市場營銷、物流管理、電子商務(wù)等。

Research on the International Mobility of Students in Higher Vocational Colleges——Based on the Questionnaire Survey of Business Students

HU Hai-yan
（Department of International Exchange， Shunde Polytechnic， Foshan 528333， China）

Abstract:The international mobility of students is one of the critical factors of internationalization of higher education and an important development strategy for vocational colleges to improve the international competitiveness of students. Through a survey of international mobility of students in vocational colleges， and the motivations behind， it was found that students’ mobility was influenced by various factors including employment pressure， cultural experience， international flow cost，environmental adaptability and language problems. Effective approaches were discussed to improve the student mobility from the perspective of institutions.

Key words:higher vocational education students； international mobility； survey