理事會體制下校企共建“校中廠”運行機制的探究與實踐*——以廣西職業(yè)技術學院茶葉專業(yè)為例

李汝珍

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理事會體制下校企共建“校中廠”運行機制的探究與實踐*——以廣西職業(yè)技術學院茶葉專業(yè)為例

李汝珍

（廣西職業(yè)技術學院，廣西 南寧，530226）

理事會體制下校企共建“校中廠”是高職教育深化產教融合的重要途徑，是職業(yè)教育改革的重要舉措，是技術技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺。該文以國家示范性骨干高職院校廣西職業(yè)技術學院茶葉專業(yè)為載體，詳述理事會體制下校企共建“校中廠”運行機制的探索與實踐，對高職院校校企共建“校中廠”具有一定的借鑒和參考價值。

校中廠；理事會 ；運行機制

引言

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：“職業(yè)學校實施職業(yè)教育應當實行產教結合，為本地區(qū)經濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。職業(yè)學?？梢耘e辦與職業(yè)教育有關的企業(yè)或者實習場所”[1]?？梢妼嵤┞殬I(yè)教育的主體是學校和企業(yè)，缺一不可，校企合作是職業(yè)教育工學結合的體制基礎，是產教結合的基本途徑。技術技能型人才的觀念、態(tài)度、行為及技術技能必須在生產一線實踐中養(yǎng)成，“做中教、做中學、學中做”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律[2]，因此工學結合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，是職業(yè)教育成功的根本所在。當前隨著國家示范性骨干高職院校建設的不斷深入，各高職院校已將工學結合、產教融合的人才培養(yǎng)模式視為職業(yè)教育改革的突破口，廣西職業(yè)技術學院在校企共建“校中廠”的探索與實踐中取得一定成效，提高了人才培養(yǎng)質量，提升了學校辦學水平，實現了校企深度融合。本文就理事會體制下“校中廠”運行機制在茶葉專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的探究與實踐進行探討。

1 理事會體制下校企共建“校中廠”運行機制的探究與實踐

廣西職業(yè)技術學院2011年被確定為“國家示范性高職院校建設計劃”骨干院校項目建設單位，在主管單位廣西區(qū)農墾局領導下，學院聯(lián)合行企、社區(qū)成立了行業(yè)主導型廣西職業(yè)技術學院理事會，組建了理事會組織機構，設立了校企合作辦公室和七個專項委員會。在理事會合作辦學體制下，由實訓基地建設委員會組織，與企業(yè)合作開展實訓基地共建共管共享的試點改革工作，建立“校中廠”校內實踐教學基地，試行人才共育、過程共管、責任共擔、資源共享的運行機制[3-4]，將教學與生產對接，課堂與車間對接，老師與師傅對接，探索校企“雙主體”育人、“雙證書”推進、“雙師型”隊伍建設，實現了校企優(yōu)勢互補、特色融合、雙方共贏。

1.1成立廣西茶業(yè)職業(yè)教育集團

在以行業(yè)為主導的學院理事會合作辦學體制下，由學院牽頭聯(lián)合學校、行企成立了廣西茶業(yè)職業(yè)教育集團，由種植、加工、包裝設計、流通營銷、茶文化等涉茶產業(yè)鏈的45家單位組成，其中：中高職院校11所，行業(yè)協(xié)會3家，企業(yè)28家，研究所3家；設立了職教集團的校企合作委員會和專業(yè)理事分會，建立了組織機構，健全了工作機制，明確了各方職責，全面開展校企共建“校中廠、廠中校”運行機制的探索與實踐。

1.2探索校企合作的運行機制

學院依托以行業(yè)為主導的理事會體制，依托廣西茶業(yè)職教集團，與茶葉生產、加工、營銷等行業(yè)的龍頭企業(yè)合作，以共建“校中廠”校內實踐教學基地為載體，構建具有特定功能的校企利益共同體，把企業(yè)運行與學院辦學要素有機結合，建立良好的運行機制，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，協(xié)調雙方的利益，促進雙方共同發(fā)展。在校企合作過程中，由于學校和企業(yè)有著不同的組織形態(tài)和文化特征，工作運行差異較大，雙方通過磋商，借鑒發(fā)達國家成功的合作經驗，成立共同參與的相對獨立的合作委員會和具體運行機構，搭建合作平臺，設立固定場所，安排專職人員指導和管理“校中廠”，協(xié)調和解決合作中遇到的問題，實施“人才共育、過程共管、質量共控”的運行機制，實現人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求有效對接，使企業(yè)也成為人才培養(yǎng)主體，真正承擔起人才培養(yǎng)的責任，整體推進校企深度融合，達成互利共贏的合作目標。

校企之間不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作；雙方不僅要有共同的愿景、多元的合作模式和良好的運行機制，更要有健全的管理制度以及經費、政策、獎勵等保障制度，確保管理與執(zhí)行的科學和規(guī)范；要精細化設計和建立符合“校中廠”運行管理體系、質量保障體系、項目評價與反饋體系，雙方共同制定相應規(guī)章，完善協(xié)同創(chuàng)新的工作機制，明確各方在管理中的權限與義務、在運行中的作為與不作為；每年雙方投入一定的資金，確保各項工作的正常運行和合作的可持續(xù)；重構教學科研組織，設置項目部、創(chuàng)新團隊和研發(fā)工作室等專業(yè)層面機構，作為校企雙師互動的工作平臺。

1.3培養(yǎng)學生專業(yè)能力和專業(yè)情感

就職業(yè)教育而言，最常見的辦學形式是“請進來，走出去”，學院依托以行業(yè)為主導的理事會體制，依托廣西茶業(yè)職教集團，探索適合人才培養(yǎng)、校企共贏的“校中廠”合作機制。茶葉專業(yè)與廣西農墾茶業(yè)集團有限公司等區(qū)內知名茶葉企業(yè)，根據各自的資源優(yōu)勢和特色，由學院提供場地和主要設施設備，企業(yè)投入部分設備、技術力量和經營模式參與“校中廠”校內實踐教學基地的共建；圍繞茶葉的種植加工、品質檢驗、流通營銷、茶文化傳播等職業(yè)崗位要求，校企雙方共同規(guī)劃設計，建成具有廣西區(qū)域特色的融“教學生產、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、競賽鑒定、研發(fā)服務”等四位一體的茶葉產業(yè)鏈的校內生產性實訓基地，既是生產車間，又是“理實一體”教室，為學生提供學習、實訓和生產場所，打造成“茶園+茶廠+茶館”茶產業(yè)鏈擬真經營的“三茶三產”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。每年茶葉專業(yè)新生到“校中廠”的茶葉種植園進行現場學習，第一學年參與茶園大田的種植栽培與管理，專任老師與茶園技術員共同組織和實施教學，學生經過一整年種植周期的實踐學習，了解和掌握茶葉生長習性、水肥管理、病蟲害防治以及采摘技能等茶葉種植技術及其理論；第二學年學生進入“校中廠”的茶廠生產車間進行茶葉生產加工的現場學習，專任教師與茶廠制茶技師共同承擔教學和管理，學生經過一年的茶葉加工實習實訓，掌握白茶、黃茶、綠茶、紅茶、青茶、黑茶等六大茶類的制作工藝，了解茶葉內溶物的成份及其藥用和保健功能，理解茶葉制作過程中內溶物的生化反應及其機理等理論知識，掌握茶葉品質檢驗技術技能；第三學年學生進入“校中廠”的茶館進行現場跟班學習，專任教師與茶館茶藝師共同管理和實施教學，學生經過培訓實習，掌握了六大茶類沖泡技藝，學會泡好一壺或一杯茶既要講究實用性、科學性，還要講究藝術性，掌握了科學沖泡技術的“三要素”，同時學會茶葉營銷理論和技巧，了解中國國飲——茶文化、歷史及茶道精神。

校企雙方圍繞涉茶崗位的任職要求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，構建基于工作過程的課程體系，依據茶葉加工工、評茶員、茶藝師等職業(yè)標準制訂課程標準，共同開發(fā)具有產業(yè)特色、先進技術和發(fā)展趨勢的專業(yè)核心課程及教學資源；共同組織和實施“校中廠”教學，讓學生親身感受職業(yè)環(huán)境、特點以及工作內容、任務和要求，讓學生通過觀察和體驗，對學習領域、職業(yè)標準進行認知，對專業(yè)知識和技能達到理解和掌握，激發(fā)其感性上的潛在動力，感受所學專業(yè)知識與實際生產的關聯(lián)性，了解和體會生產過程和生產能力，提高學生對專業(yè)的認同感；學生在崗位上與師傅跟班，邊做邊學，使學生多接觸、多參與、勤思考、善總結，達到“做中教、做中學、學中做”，理論知識在實踐中得到理解，專業(yè)技能在實踐中得到提高，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)后走上職場鍛煉膽識、積累經驗，實現學校與企業(yè)的有機銜接?！靶Ｖ袕S”人才培養(yǎng)模式實踐了職業(yè)教育“工學結合、產教融合”的基本規(guī)律，近幾年茶葉專業(yè)學生越來越受到用人單位的青睞，出現供不應求現象，需提前一年預定，就業(yè)薪酬持續(xù)上升，學生專業(yè)能力和綜合素質都得到用人單位的高度認可。

1.4培養(yǎng)教師“雙師型”能力

專任教師的專業(yè)水平和實踐能力是影響學生能力培養(yǎng)的重要因素，新入職的青年教師實踐能力和教學水平相對薄弱，成為專業(yè)建設和辦學水平提升的瓶頸，而理事會制度下的“校中廠”為教師實踐能力的提高提供了有益平臺。幾年來學院安排青年教師進入“校中廠”進行專業(yè)實踐學習，通過參與“校中廠”的勞動生產、工藝改造和科技研發(fā)，積累實踐經驗，掌握先進技術，收集各方資源，豐富社會閱歷，學會項目申報和實施，提高專業(yè)技術水平和獨立解決問題能力，提高實踐教學能力，成為既能教又能做的“雙師型”教師。茶葉專業(yè)近年有三位新入職教師，根據專業(yè)建設的需要，分別到“校中廠”的茶園、茶廠、茶館進行鍛煉，經過學習和實踐，三位青年教師的專業(yè)理論和技術技能都得到一定的成長，其中一位表現突出，作為骨干教師進行培養(yǎng)，與茶企合作共同申報和實施《“桂職1號”茶樹新品種繁育與有機種植研究和示范》等2項廣西科技廳項目，申報了《不同茶樹品種原料配比加工廣職紅工藝研究》等學院課題2項，參與科技創(chuàng)新團隊和工程技術研究工作；另一位實踐期間工作出色，被提前評聘為中級職稱，主持教育廳科研項目1項，參與“茶葉專業(yè)‘2+3’中高職銜接課程體系研究與實踐”等自治區(qū)級教育教學改革課題2項，參與國家級課程資源庫建設，與茶企共同建設“茶葉審評與質量檢驗”慕課，在中文核心期刊上發(fā)表專業(yè)論文2篇，指導學生參加國家級技能大賽獲一等獎。理事會體制下“校中廠”對教師專業(yè)能力的提升和培養(yǎng)起到積極作用，給專任教師成長和發(fā)展提供了有利平臺。

職業(yè)教育的師資隊伍要專兼結合，由“校中廠”技術員擔任的兼職教師是專業(yè)教學團隊的重要組成部分，專兼教師通過“互兼互聘，雙向交流”方式開展工作，采用兼職與專任教師間結對開展教學業(yè)務培訓，企業(yè)教師通過參與教育教學和教改項目等工作，培養(yǎng)教學能力，學習新理論新知識，提高專業(yè)理論水平和授課能力，規(guī)范企業(yè)教師的工作職責和評價體系。通過雙方的交流互動，專兼教師共同成長，教師具備了良好的教學能力和實踐能力，建設了適應新教學體系需求的高素質專兼教師隊伍，提升了師資團隊的整體水平。

2 結束語

理事會運行機制把企業(yè)和學校緊密聯(lián)系在一起，而理事會體制下校企共建“校中廠”是深化工學結合的重要舉措，也是推進人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。近年來的實踐證明，推行理事會運行機制為茶葉專業(yè)獲取了良好的改革成效，2015年獲批的教育部首批現代學徒制試點專業(yè)，2015年在全國高職高專校長聯(lián)席會上“引領職教集團發(fā)展，打造廣西茶產業(yè)人才培養(yǎng)的‘黃埔軍校’”被評為全國20個優(yōu)秀案例之一，2014年被評為自治區(qū)示范特色專業(yè)及實訓基地，2015年被評為自治區(qū)中高職銜接試點專業(yè)先進單位。學生參加教育部舉辦的全國高等職業(yè)院?！爸腥A茶藝技能”大賽獲得一、二等獎，學生的就業(yè)率和就業(yè)質量居于全區(qū)前列水平，學生得到用人單位的廣泛好評，茶葉專業(yè)的社會聲譽和影響力不斷攀升，茶業(yè)職教集團成員單位的生產效率和企業(yè)效益日趨增加。

隨著理事會體制下“校中廠”合作機制的不斷推進，借鑒企業(yè)文化推動校園文化建設，促進專業(yè)與產業(yè)對接、教學與生產對接、畢業(yè)證書與職業(yè)證書對接，實現人才培養(yǎng)與市場需求對接，提高人才培養(yǎng)質量，提升學院辦學水平，為學院后示范建設奠定良好的基礎，這一模式值得我們進一步地研究和實踐。

[1]中華人民共和國中央人民政府.中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].中華人民共和國主席令第六十九號,1996-09-01.

[2]婁岳海、王循明、林潔.基于產學合作工作站的校外實習基地建設的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012(17): 39-42.

[3]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16 號）[Z]. 2006-11-06.

[4]教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教高〔2011〕12號）[Z] .2011-10-12.

On the“Workplace-on-Campus” Operational Mechanism under the System of Council——A Case Study of Tea Major of GVTC

LI Ru-zhen

(Guangxi Vocational and Technical College, Nanning, 530226)

The “Workplace-on-Campus” operational mechanism under the system of council is a significant way to integrate higher vocational education into industry, and also a creative platform for the cultivation of technical and skilled talents. This paper takes the Tea Major of GVTC as an example to describe the exploration and practice on the “Workplace-on-Campus” operational mechanism and puts forward some valuable suggestions.

Workplace-on-Campus; council; operational mechanism

G710

A

1674-3083（2016）04-0024-04

2016-06-07

廣西高等教育教學改革工程項目專項基金（2014JGZ160）。

李汝珍（1962-），廣西南寧人，研究生，學士，副教授。研究方向：應用化學與高職教育教學管理。