農(nóng)村區(qū)域研修：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

楊慧

（松原市教育學院，吉林 松原 138000）

農(nóng)村區(qū)域研修：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

楊慧

（松原市教育學院，吉林 松原 138000）

農(nóng)村教師的專業(yè)成長關(guān)乎農(nóng)村孩子的未來。在多年的教研實踐中，我們探索了一條行之有效的路徑——建基地校，抓點校，開展農(nóng)村區(qū)域研修，促進了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

農(nóng)村 建基地 抓點校 區(qū)域研修 教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村教師在整個教師隊伍中占有絕對多數(shù)，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況直接影響著農(nóng)村教育的發(fā)展和農(nóng)村孩子的成長。如何推進農(nóng)村教師的專業(yè)成長、促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？通過幾年的實踐，我們探索了一條行之有效的路徑——建基地校，抓點校，開展農(nóng)村區(qū)域研修。通過發(fā)揮基地校的輻射帶動作用，在抓好區(qū)域研修點校的基礎(chǔ)上，帶動整個區(qū)域乃至全縣、全市教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的提高。

一、建立基地，確定點校

我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學為教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學為農(nóng)村區(qū)域研修點校。

二、制定方案，開展調(diào)研

為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動。這次調(diào)研活動采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。

普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

1.教師的基本情況調(diào)研。

制訂詳細的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學歷及專業(yè)、最后學歷及專業(yè)、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

2.課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研。

各學科教研員深入四個農(nóng)村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質(zhì)、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業(yè)指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調(diào)研結(jié)束后分學科形成學科課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)研報告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)研報告。

3.教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。

在每個農(nóng)村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農(nóng)村學校教研活動的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動情況報告。

4.問卷調(diào)研。

分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設(shè)計以《中學教師專業(yè)標準》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報告。

5.與校領(lǐng)導座談。

通過設(shè)計好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學質(zhì)量情況。

6.總結(jié)反饋。

在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領(lǐng)導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調(diào)研情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

三、立足實際，開展活動

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發(fā)展；促進四個發(fā)展，即學校學習化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。

具體任務包括：構(gòu)建成學習型組織，包括領(lǐng)導、管理、引領(lǐng)等組織機構(gòu)；形成促進教師發(fā)展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，促進學校及整個教育教學質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導組織。

具體分為三級：市學院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導小組：由市學院分管領(lǐng)導和學科教研員組成，負責區(qū)域研修活動的策劃、組織和領(lǐng)導。各縣區(qū)建立研修管理指導小組：由縣區(qū)組長和學科組長組成，各縣區(qū)教師進修學校負責初中教研的業(yè)務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。

（2）組建學習型組織。

各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關(guān)學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個區(qū)域每個學科組建成一個區(qū)域研修學科教研組，由區(qū)域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區(qū)域研修學校共同協(xié)商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。

2.指導引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進行。

（1）定方案，送指導，助推學校和教師專業(yè)發(fā)展。

一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

二是進行培訓指導。首先，對農(nóng)村區(qū)域研修校進行培訓，主要培訓區(qū)域研修點校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經(jīng)驗、做法指導和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發(fā)學校自主發(fā)展的內(nèi)在動力，助推薄弱校的進步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

（2）定主題，抓教研，助推教學質(zhì)量有效提高。

各縣、區(qū)學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質(zhì)和教學現(xiàn)狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區(qū)參考。

確定研修主題時要結(jié)合中學教師專業(yè)標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

（3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。

一是任務驅(qū)動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。

二是課題拉動。各學科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點校結(jié)對，通過拜師、參觀學習、經(jīng)驗交流等形式，將示范校的經(jīng)驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

四是網(wǎng)絡(luò)互動。各學科通過QQ群進行學科交流、研討活動；通過教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學、學習資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學科組長定期組織學習研討，并將學習過程及困惑及時反饋給市縣教研員。

研修形式采取網(wǎng)絡(luò)研修與具體指導相結(jié)合的方式。學科教研員要組建學科研修QQ群。平時的研修活動，通過網(wǎng)絡(luò)研修對點校的研修活動給予指導，幫助教師解決研修中的實際問題。各研修組按照各自的職責和要求開展工作。市、縣教研員定期深入點校進行具體指導。市學院選擇適當?shù)臅r候?qū)c校教師進行培訓。

經(jīng)過幾年的研究與實踐，農(nóng)村區(qū)域研修工作初見端倪，點校培養(yǎng)碩果頗豐。教師的專業(yè)化水平有了極大的提高，推動了學校的專業(yè)發(fā)展。我們希望農(nóng)村區(qū)域研修的道路越走越寬闊，越走越平坦，越來越有效地助推教師的專業(yè)發(fā)展。

［1］中學教師專業(yè)標準（試行）解讀.北京師范大學出版社.

［2］中學教師專業(yè)標準：要點·行動·示例.北京師范大學出版社.

［3］中小學教師培訓，2015（12）.