初中合科高中分科背景下的地理教學(xué)比較
——以初高中自然地理部分為例

趙海華

（杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

初中合科高中分科背景下的地理教學(xué)比較
——以初高中自然地理部分為例

趙海華

（杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

高一地理課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)貌似學(xué)過卻不甚其解的情形，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？原因可能出在初中課堂教學(xué)上，高一地理老師需要深入了解學(xué)生的學(xué)情。作者利用現(xiàn)任高一地理教師的機(jī)會(huì)，根據(jù)本地區(qū)初高中地理部分知識(shí)的不同要求作了四個(gè)層面的比較，并總結(jié)出了相關(guān)信息，以期為高中地理教學(xué)服務(wù)和參考。

合科 分科 地理教學(xué) 自然地理

一、引言

在高一新生的地理課堂上，很多地理老師都遇到過這樣的場(chǎng)景：當(dāng)講授到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)不一，老師可能會(huì)以詢問的口吻：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)初中時(shí)學(xué)過？而此時(shí)班級(jí)上的同學(xué)有些會(huì)點(diǎn)頭，有些會(huì)搖頭，老師因此很迷惑，到底怎么回事？同區(qū)的學(xué)生在初中時(shí)所用教材是統(tǒng)一的，怎么會(huì)出現(xiàn)如此差異？初中時(shí)到底有沒有講？如講過，講到怎樣的程度？如沒有講，又是為什么？面對(duì)這些現(xiàn)狀，高一地理老師需要深入解學(xué)生的學(xué)情，才能做好初高中地理知識(shí)的銜接，為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供更好的服務(wù)。

杭州地區(qū)所用教材中的初中地理知識(shí)部分分散在 《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》兩門學(xué)科中，即地理知識(shí)在初中的講授是合科教學(xué)，而高中卻是分科教學(xué)。因此，有必要對(duì)兩種背景下的地理教學(xué)作一比較，做到真正了解學(xué)情，正確把握好初高中地理知識(shí)的聯(lián)系，做到有的放矢、提綱挈領(lǐng)。只有教師“心中有學(xué)生”后，才能“手中有方法”，更好地在課堂上落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，這也正是本文的寫作意義所在。

二、具體比較

1.學(xué)情層面——有調(diào)查才知“真相”

筆者利用現(xiàn)任高一地理教師的機(jī)會(huì)，深入調(diào)查本校2015級(jí)高一新生（經(jīng)過中考后，學(xué)生已經(jīng)分層，各所高中的生源有所差異）地理學(xué)習(xí)狀況。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，筆者任教班級(jí)的學(xué)生初中時(shí)期有就讀城區(qū)學(xué)校的，也有農(nóng)村學(xué)校的（來自不同的初中，各校地理教學(xué)不一，學(xué)生的地理素養(yǎng)存在一定的差異），有一定的代表性。

筆者進(jìn)行了兩次課堂口頭調(diào)查，并做好必要的記錄。

第一次：9月初，新生軍訓(xùn)時(shí)，調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的印象（此時(shí)學(xué)生沒有接觸高一地理，對(duì)地理學(xué)科的印象完全是初中時(shí)期的，可信度較高）。當(dāng)筆者在第一個(gè)班級(jí)調(diào)查時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)、聲音最高的就是“初中老師最常講的一句話就是中考不考地理，簡(jiǎn)單了解就行了，沒必要深入……”。其次就是“中考地理分值低，沒必要認(rèn)真學(xué)”、“老師上課無味，還不如理化學(xué)科做做實(shí)驗(yàn)來得有意思呢”、“老師說他自己對(duì)這個(gè)知識(shí)不專業(yè)，就略講了……略著略著也就省略了”、“《歷史與社會(huì)》里背的東西太多，記不住，還好是開卷考試”……在接下來的幾個(gè)班級(jí)中的調(diào)查結(jié)果大致相同。

第二次：11月初，期中檢測(cè)前，問第一次同樣的問題?；蛟S是和老師已經(jīng)接觸比較熟悉了，學(xué)生的回答含蓄了很多，對(duì)地理的印象主要表現(xiàn)為“太難了，學(xué)不會(huì)”、“有了點(diǎn)感覺，知道它是一門怎樣的科目了，但了解還不深”、“有了一定的邏輯性，不雜亂無章了”、“如果能做一些實(shí)驗(yàn)就好了”、“上課聽懂了，但為什么做練習(xí)作業(yè)時(shí)就會(huì)錯(cuò)很多”、“初中沒有好好學(xué)，聽課時(shí)底氣有些不足”……

比較同批學(xué)生的兩次回答，初中時(shí)期的地理課堂要求不高，尤其是在一個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄以考促教的年代，師生的功利性都很強(qiáng)，為考而教，不考的略講甚至不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。進(jìn)入高中，拿到了獨(dú)本的地理教材，且聽了兩個(gè)月的課后，偏理科的同學(xué)會(huì)學(xué)得相對(duì)輕松一些，因?yàn)榍捌趥?cè)重自然地理，邏輯理解能力要求較高；而偏文科的同學(xué)學(xué)得就相對(duì)累一點(diǎn)，但都改變了對(duì)地理學(xué)科固有的印象。

2.課標(biāo)層面——有對(duì)比才知“差異”

比較初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》中自然地理知識(shí)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”上的差異（以高一必修1目錄為序）。

注：表格資料來自初、高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》

從初中《科學(xué)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上看，它的地理知識(shí)側(cè)重于對(duì)地理現(xiàn)象的直接描述，多以 “關(guān)注”、“說出”、“知道”、“了解”等淺顯層次要求，讓學(xué)生知道有這樣的知識(shí)存在。

而高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，抽象性和概括總結(jié)能力要求較高，所以多以“闡釋”、運(yùn)用……說明”、“繪制圖示”、“舉例說明”等一些復(fù)雜層次要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)既知其然又知其所以然，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中，符合高中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。

3.考綱要求和試題層面——有“考”“題”才知實(shí)情

（1）高中必修《地理Ⅰ》中的知識(shí)在初中《科學(xué)》中的分布及高中招生考試目標(biāo)（中考要求）

第12題.對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及有關(guān)現(xiàn)象的描述，下列敘述正確的是

A.從北極上方看地球繞地軸自東向西旋轉(zhuǎn)

B.地球上四季的形成是由于地球的自轉(zhuǎn)

C.地球上晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)

D.地球繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)

學(xué)考試題——2015年10月浙江省普通高校招生選考科目考試地理

某中學(xué)地理興趣小組對(duì)學(xué)校附近地區(qū)進(jìn)行考察，記錄結(jié)果如下表。完成19、20題。

19.花崗巖形成過程中，與其兩側(cè)接觸的沉積巖可能會(huì)變質(zhì)成

A.大理巖、板巖 B.片麻巖、大理巖

C.石英巖、板巖 D.石英巖、片麻巖

20.符合學(xué)生往東南方向行進(jìn)時(shí)觀察到的巖石的地質(zhì)構(gòu)造剖面是

從考試題目上看，初中試題中的設(shè)問非常簡(jiǎn)潔，以“下列是什么”、“說法正確的是”、“符合某某知識(shí)是的”等為主，直來直去，側(cè)重考查教材中提及過的名詞只需學(xué)生記住就可以作答。而縱觀本次高中學(xué)考試題，思維能力的要求就要高很多，首先要記住教材提及的名稱 （如各種巖石以及它的分類），并且從表格中解讀出相關(guān)信息，知道巖漿巖（花崗巖）的形成是巖漿活動(dòng)（巖漿上升冷凝）的結(jié)果，上升過程中與其交界的巖石就會(huì)受到變質(zhì)作用的影響，再利用課堂所學(xué)頭腦所記知識(shí)去分析，最終得出正確答案。這也符合高中地理的考核目標(biāo)與要求中的先在題目中“獲取和解讀地理信息”，再“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

4.教學(xué)層面——有課堂才知“差別”

注：2014年初中科學(xué)考試說明、浙江考試2015年考試標(biāo)準(zhǔn)

在《科學(xué)》學(xué)科的考試目標(biāo)中，幾乎看不到“掌握”、“理解”等字眼，基本上以“了解”為主，涉及面雖廣，但難度較低。從考試要求上看，初中的要求仍然是“關(guān)注”、“了解”、“說出”等為主；而高中的學(xué)考要求除“識(shí)記”內(nèi)容和初中要求相同外，其他層次的要求顯然高出很多，用詞方面主要表現(xiàn)為“闡述”“闡釋”“分析”“歸納”等，要求學(xué)生能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中，在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。但是，針對(duì)相同內(nèi)容的地理知識(shí)，中考試題與高中試題是如何演繹的呢？

（2）中考試題與高中學(xué)考試題對(duì)比

中考試題——2015年杭州地區(qū)中考科學(xué)試題

第9題.下列證據(jù)不能證明地殼變動(dòng)的是

A.石灰?guī)r溶洞 B.雅魯藏布大峽谷

C.滄海桑田 D.懸崖峭壁上斷裂的巖層

注：內(nèi)容摘自《科學(xué)》、《高中地理必修1》

教學(xué)片斷展示

初中教學(xué)片段來自城區(qū)一《科學(xué)》老師的課堂（用時(shí)約10分鐘）

環(huán)節(jié)1教師活動(dòng)展示教材P77圖2－53“我國冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的示意圖”。

學(xué)生活動(dòng)直觀感受并說出圖中冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向。

環(huán)節(jié)2教師活動(dòng)追問這兩個(gè)風(fēng)向是怎樣形成的呢？（學(xué)生自主思考1分鐘）再布置“思考與討論”中的第一問：“同一緯度的中國大陸與太平洋，冬季和夏季的氣溫是哪個(gè)高？”

學(xué)生活動(dòng)利用先前學(xué)過的物理知識(shí)中的因比熱差異而導(dǎo)致的熱容量的不同，得出結(jié)論。

環(huán)節(jié)3教師活動(dòng)布置“思考與討論”中的第二問”用空氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)原理分析這種氣溫變化對(duì)風(fēng)向的影響”。

學(xué)生活動(dòng)利用物理學(xué)科熱脹冷縮原理分析空氣運(yùn)動(dòng)形式，直接得出季風(fēng)的形成機(jī)理。

這是初中的一節(jié)《科學(xué)》課關(guān)于季風(fēng)知識(shí)的片斷，內(nèi)容少，形式簡(jiǎn)單，基本在師生間的一問一答中完成，用時(shí)較短，且初中《科學(xué)》課程老師絕大多數(shù)并非地理科班出身，沒有能力深入講解。從上述片斷上看，有三個(gè)明顯的“初中特色”，即輕化過程，重結(jié)果；簡(jiǎn)化操作，重講授；弱化思維，重記憶。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要原因在初中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求上，初中只為“了解，理解”，教材內(nèi)容表述比較簡(jiǎn)單、直白，只要說出基本知識(shí)和基本規(guī)律即可。從八年級(jí)上冊(cè)第二單元的前5節(jié)內(nèi)容來看，學(xué)生只需知道大氣層、氣溫、大氣的壓強(qiáng)、風(fēng)和降水，以及簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)和影響氣候的因素，對(duì)于三圈環(huán)流所形成的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶都不作要求，而后續(xù)季風(fēng)知識(shí)的呈現(xiàn)則顯得有些突兀也不涉及成因分析，從而減少了學(xué)生動(dòng)手操作，增加了教師講授和學(xué)生記憶的環(huán)節(jié)。

在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)初中內(nèi)容的地理知識(shí)開展高中課堂實(shí)踐（用時(shí)約25分鐘）如下：

環(huán)節(jié)1教師活動(dòng)給出“海陸熱力性質(zhì)差異”這一地理專業(yè)術(shù)語。

學(xué)生活動(dòng)利用初中已有知識(shí)和常識(shí)，將這一術(shù)語與書本相關(guān)解釋進(jìn)行關(guān)聯(lián)解讀并理解。

環(huán)節(jié)2教師活動(dòng)展示理想狀態(tài)下的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖和1月、7月海平面氣壓中心分布圖，提問：“這些大氣活動(dòng)中心的成因是什么？”

學(xué)生活動(dòng)在世界氣候類型圖中找出季風(fēng)氣候典型的分布情況。

環(huán)節(jié)3教師活動(dòng)介紹1月、7月北太平洋及歐亞大陸的大氣活動(dòng)中心。

學(xué)生活動(dòng)動(dòng)手在圖上畫出具體風(fēng)向。

環(huán)節(jié)4教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

學(xué)生活動(dòng)列表比較冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的性質(zhì)，進(jìn)行對(duì)比。

環(huán)節(jié)5教師活動(dòng)圖文引導(dǎo)分析南亞季風(fēng)，并得出季風(fēng)的形成原因。

學(xué)生活動(dòng)看地圖查找，世界上還有哪些地方和南亞夏季風(fēng)的形成原因相同？

（注：環(huán)節(jié)4和環(huán)節(jié)5初中不作要求）

高中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為“掌握并分析……原因”。高中教材的文字表述較深?yuàn)W，理論性增強(qiáng)，前后有聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的概括和空間想象能力要求很高。如何讓學(xué)生利用初中所學(xué)來解釋分析高中課堂內(nèi)容，是筆者最關(guān)注的問題。

課堂伊始，直截了當(dāng)?shù)貟伋觥昂ｊ憻崃π再|(zhì)差異”專業(yè)術(shù)語，就是讓學(xué)生從白話文的“知道”上升到理論術(shù)語的理解。再結(jié)合大氣運(yùn)動(dòng)原理、全球性大氣環(huán)流等知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生理解季風(fēng)環(huán)流是三圈環(huán)流基礎(chǔ)上的另一種大氣環(huán)流形式。最后列表比較東亞和南亞季風(fēng)的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識(shí)體系，并分析季風(fēng)的形成原因，以此鍛煉學(xué)生識(shí)圖讀圖能力和語言概況表述能力。相比“初中特色”，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手作圖能力、分析能力都得到了很大的提升，季風(fēng)知識(shí)所要掌握的內(nèi)容（結(jié)論）也就易懂好記了。

三、總結(jié)

通過以上四點(diǎn)的比較，總結(jié)如下：

第一，初中的地理知識(shí)是分散的，屬分科教學(xué)。中考時(shí)，《科學(xué)》試卷中只有2道選擇題，在180總分中記6分?！稓v史與社會(huì)》中雖有大量的區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容，但屬于開卷考試記50分。如此考核要求，正是不少初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度的主要原因，感覺學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。這樣的考試要求和試題分布，足以讓初中的老師和學(xué)生在中考復(fù)習(xí)時(shí)放低對(duì)地理知識(shí)的重視度，甚至不排除有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時(shí)就淺嘗輒止。進(jìn)入高中后，地理學(xué)科獨(dú)立了，變成必修課目，一些學(xué)生感覺不適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，心里沒底，高一期中考試內(nèi)容又是地理學(xué)科中偏理的部分，很多同學(xué)學(xué)得吃力。于是就出現(xiàn)了初入高中和期中考前兩種不一樣的心態(tài)，甚至?xí)绊懙降乩碓凇?選3”中到底要不要選的問題。

第二，通過比較相同內(nèi)容的課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，可以直觀看出：初中地理是“有地?zé)o理”，高中地理是“落地有理”。初中《科學(xué)》課標(biāo)要求淺顯，教材內(nèi)容較少，屬于平鋪直敘型易于理解，更多的是感性教育。而高中課標(biāo)要求復(fù)雜，教材內(nèi)容較多，雖不跌宕起伏，但更具抽象性、邏輯性且有系統(tǒng)化的特征，更多的是理性教育，因此需要更強(qiáng)的理解能力。

第三，初中階段，地理的主要任務(wù)只是了解地理的基本概況，只需大開腦洞擴(kuò)大容積，逐年積累地理表象特點(diǎn)，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”“有什么”，基本不涉及地理原理的成因類問題分析，側(cè)重于記憶力的表達(dá)。

高中階段，地理考核的目標(biāo)要求有了很大提高，學(xué)生除了識(shí)記地理知識(shí)，要逐漸學(xué)會(huì)還用，即應(yīng)用實(shí)例圖文說明地理原理；也要逐漸學(xué)會(huì)析，即分析生活中的地理現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能夠回答“為什么”“怎么樣”“如何解決”類的問題，根據(jù)高中地理課標(biāo)要求，“注重與實(shí)際相結(jié)合，在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”。［6］

第四，基于目標(biāo)要求的差異，在課堂實(shí)施中的表現(xiàn)也大有不同。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源（多媒體、地圖甚至實(shí)物教具等），讓學(xué)生能夠獲得感性認(rèn)識(shí)，既有對(duì)教材插圖和思考問題的分析和處理，又有對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及跨學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)。通過教師的逐步引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，形象化表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)雙方更加生動(dòng)和諧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、感悟

高一地理老師要存有一顆平常的心。盡管學(xué)生在初中學(xué)過一些地理知識(shí)，但那是合科教學(xué)背景下所完成的教學(xué)任務(wù)，高一學(xué)生可以說是“一窮二白”地從初中進(jìn)入高中的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要降低重心、追求高效，立足于學(xué)情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

高一地理老師要懷有一顆研究的心。教師要細(xì)心研究《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中必修教材，同時(shí)積極主動(dòng)地了解初中地理課程要求，知己知彼，精準(zhǔn)地處理好教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生之間的關(guān)系。

高一地理老師要裝有一顆關(guān)注的心。按照黨的十八屆三中全會(huì)確定的高考改革目標(biāo)各地都在深化教學(xué)改革，剛剛閉幕的黨的十八大五中全會(huì)又在《十三五規(guī)劃建議》中表示要“提高教育質(zhì)量，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育”。所以高中教師要及時(shí)關(guān)注政策給教育帶來的新變化，積極了解義務(wù)教育階段的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)習(xí)所需，努力打造和諧美麗課堂。

［1］浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社，2014：4-13.

［2］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2004：5-10.

［3］全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013：3-8.

［4］浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》.2015：75-80.

［5］浙江考試2015版地理考試標(biāo)準(zhǔn).《浙江考試》編輯部，2015（1）：97-99.

［6］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2003：30-44.