湖北農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

張姝

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

湖北農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

張姝

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保障之一。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的限制及應(yīng)試教育的影響，廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略欠缺。本文旨在調(diào)查農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，以幫助學(xué)生恰當(dāng)選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

農(nóng)村中學(xué) 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

1.引言

學(xué)習(xí)策略是一種自我調(diào)節(jié)和控制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)方法的方法。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代初，此后眾多學(xué)者如文秋芳，束定芳、莊智象，吳一安、劉潤(rùn)清等都對(duì)其做了細(xì)致、詳盡的研究。但這些研究大多都是面向大學(xué)生的，很少涉及中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以中學(xué)生作為研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究是最近幾年才開(kāi)始的，而且大多數(shù)停留在理論探討水平。我國(guó)教育部在2003年新制定的《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中增加了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略運(yùn)用的具體要求，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用成為中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)整體發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村中學(xué)師資的匱乏、教學(xué)水平及辦學(xué)條件的落后等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中還未受到應(yīng)有的重視，在教學(xué)過(guò)程中更未得到普及與廣泛應(yīng)用。為了解農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，幫助教師最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，特開(kāi)展以農(nóng)村中學(xué)為對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

本調(diào)查以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中7-9年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系為調(diào)查藍(lán)本，以宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣枝柘坪中學(xué)和漁峽口中學(xué)九年級(jí)、恩施土家族自治州巴東縣長(zhǎng)嶺中學(xué)共240名學(xué)生作為對(duì)象（每所學(xué)校各80人）進(jìn)行調(diào)查研究（由于此三所學(xué)校均地處全國(guó)重點(diǎn)貧困縣，又都位于該縣最偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)最不發(fā)達(dá)的地區(qū)，因此具有一定的代表性）。該學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。其中各學(xué)習(xí)策略的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：平均得分4.5～5表示總是使用此類(lèi)策略，3.5～4.4表示經(jīng)常使用，2.5～3.4表示使用情況一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示幾乎從不使用。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷240份，隨后對(duì)每所中學(xué)隨機(jī)抽取50份調(diào)查問(wèn)卷，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：

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統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略的平均分值偏低，以“有時(shí)使用”的情況居多，沒(méi)有“經(jīng)常使用”的學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率較低。使用頻率相對(duì)較高的是認(rèn)知策略，調(diào)控策略和資源策略二者的使用情況無(wú)顯著差異，但這三個(gè)策略的使用頻率都顯著高于交際策略。

三所中學(xué)認(rèn)知策略使用的平均值為3.01，屬“使用情況一般”，這與中國(guó)現(xiàn)存的教育體制和老師的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40），因此是學(xué)習(xí)語(yǔ)言所要掌握的基本策略，它與學(xué)習(xí)任務(wù)直接相連，卻表現(xiàn)得更為具體，如它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于抓住重點(diǎn)、做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納等。另外，閱讀是基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)重要的技能，在考試中所占比重最大，這都促成了學(xué)生頻繁使用與閱讀有關(guān)的認(rèn)知策略。在真實(shí)情景中使用英語(yǔ)的認(rèn)知策略的頻率相對(duì)較低，如口語(yǔ)操練策略和功能操練策略。因?yàn)榭谡Z(yǔ)并不是中考內(nèi)容，教師和學(xué)生更注重與考試相關(guān)的部分。參與本次調(diào)查的學(xué)生都是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們初學(xué)英語(yǔ)都是在小學(xué)五年級(jí)，而在小學(xué)，英語(yǔ)老師的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的日常用語(yǔ)，以培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生上中學(xué)后，為應(yīng)對(duì)考試，老師就必須花大量時(shí)間講語(yǔ)法知識(shí)并督促學(xué)生記憶單詞；對(duì)他們而言，認(rèn)知策略是解決詞匯學(xué)習(xí)這一“碉堡”的最有效策略。因此，調(diào)查中高達(dá)72%的學(xué)生表示他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于抓住重點(diǎn)、做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。此外，更重要的是認(rèn)知策略有助于將信息從事實(shí)層面上升到技能層面，使已有知識(shí)程序化和自動(dòng)化，這就潛移默化地使認(rèn)知策略在學(xué)生心里深深扎根，學(xué)生使用頻率自然也相對(duì)較高。

調(diào)查顯示，交際策略是四項(xiàng)策略中使用最低的一項(xiàng)，學(xué)生“幾乎從不使用”該策略。交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際及強(qiáng)化交際效果而采取的各種策略（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40）。三所接受調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)交際策略的使用頻率都極低，這其中的原因是多方面的。首先，農(nóng)村教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)影響了老師的教學(xué)取向。目前“升學(xué)率”仍是評(píng)判農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)成效及老師的教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)。其次，農(nóng)村學(xué)生要想跳出“農(nóng)門(mén)”，只有考到高分考上高一級(jí)學(xué)校。這樣在師生中就都產(chǎn)生了唯“分?jǐn)?shù)主義”，結(jié)果便造成了教師、學(xué)生都把考“高分”作為自己的目的，認(rèn)為平時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)及日常交流的訓(xùn)練都是白費(fèi)時(shí)間。為了提高升學(xué)率，老師把大量的時(shí)間花在講解知識(shí)點(diǎn)與各種題型的訓(xùn)練上，幾乎很少讓學(xué)生用英語(yǔ)交流。因此，學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)充其量只是模擬交際活動(dòng)，其主要目的是強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)的記憶。再次，由于中考還沒(méi)有把口語(yǔ)交際作為英語(yǔ)考試的必考項(xiàng)目，因此教師和學(xué)生都不重視交際能力的培養(yǎng)，自然就不會(huì)注意使用各項(xiàng)交際策略。盡管交際教學(xué)思想在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提倡多年，部分教師開(kāi)始接受并試著轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于受中考指揮棒的影響，無(wú)形中形成了“考什么，教什么，學(xué)什么”的現(xiàn)實(shí)。這樣必將導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)交際策略的使用頻率低下。

對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只是“有時(shí)使用”調(diào)控策略。調(diào)控策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40）。它要求學(xué)生能根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，多與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)，以及評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法等。在調(diào)查的學(xué)生中，有92.5%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；但只有31.8%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)——學(xué)好英語(yǔ)，考個(gè)高分跳出“農(nóng)門(mén)”；有68.4%的學(xué)生表示他們不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。這說(shuō)明在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生還不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理自我監(jiān)控及自我評(píng)估，調(diào)控策略的使用自然就少了。同時(shí)，長(zhǎng)嶺中學(xué)的學(xué)生在認(rèn)知策略、資源策略和交際策略的使用上都明顯高于其他兩所中學(xué)，但調(diào)控策略卻低于其他兩所中學(xué)，這可能與長(zhǎng)嶺中學(xué)所處的地理位置有關(guān)。該學(xué)校位于水布埡開(kāi)發(fā)區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬裕，學(xué)校在教學(xué)理念上要比另外兩所中學(xué)開(kāi)放。這也說(shuō)明貧困地方的學(xué)生能不斷地激勵(lì)、調(diào)節(jié)自己，而富裕地區(qū)的學(xué)生有必要提高自己的情商，以免在遇到困難或挫折時(shí)無(wú)所適從。

資源策略屬于“有時(shí)使用”的策略。資源策略是學(xué)生合理利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40），它要求學(xué)生能通過(guò)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件及學(xué)校辦學(xué)條件的限制，所有被調(diào)查的學(xué)生都表示他們用于備考的復(fù)習(xí)資料就是其主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，只有12.1%的學(xué)生表示曾注意過(guò)生活中和媒體上使用的英語(yǔ)，而54.6%的學(xué)生表示當(dāng)他們遇見(jiàn)陌生的單詞時(shí)會(huì)使用字典來(lái)查找?？梢?jiàn)在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生除英語(yǔ)教材和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中統(tǒng)一印發(fā)的資料外，多數(shù)學(xué)生接觸不到其他學(xué)習(xí)資源，這是導(dǎo)致學(xué)生使用資源策略偏低的根本原因。在接受訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)嶺中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)用有限的零用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，在農(nóng)村中學(xué)缺乏圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，省下有限的零用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料的學(xué)生自然會(huì)盡可能充分地利用這些資料，所以他們對(duì)資源策略的使用頻率明顯高于其他兩所中學(xué)。

4.啟示和建議

4.1 提高對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和感悟

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解。我們可以通過(guò)設(shè)置運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)不同策略，強(qiáng)化學(xué)生的策略學(xué)習(xí)效果等手段，使學(xué)生產(chǎn)生策略學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈愿望，自覺(jué)地將外在的策略訓(xùn)練內(nèi)化為自身運(yùn)用策略的能力。對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，教師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，弄清學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與分類(lèi)，掌握有助于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，以及選擇和使用好的學(xué)習(xí)策略；并要善于在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，探討適合不同學(xué)生的策略培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以盡可能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高他們的實(shí)際監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平，從而提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的靈活度、遷移能力及其對(duì)策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平，開(kāi)創(chuàng)性地實(shí)施差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

4.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和訓(xùn)練

資源策略和交際策略使用率不高，反映了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中不常用到這兩種策略，這也間接地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與教師的教學(xué)方式有關(guān)。因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，逐漸掌握依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來(lái)選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用逐步實(shí)現(xiàn)由外控到內(nèi)控、由他控到自控的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格有的放矢，有計(jì)劃、分步驟地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們獲得較好的學(xué)習(xí)策略，逐步使他們學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生通常使用哪些策略，哪些策略有利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，哪些策略對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助不大或者不明顯。當(dāng)然，教師也有義務(wù)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等不同因素，選擇適合自己的那一部分。教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，在運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展、完善。特別是對(duì)于那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面付出很多、學(xué)得辛苦卻收效甚微的學(xué)生，更應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并相應(yīng)地給他們提供運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠不斷地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為自己的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.3 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略的滲透

策略訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是從加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力入手，輔之以有效的訓(xùn)練方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的意識(shí)、愿望和能力。當(dāng)今的課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。在新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這些新型學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去單純以教師的講授為中心的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理；在這些新型學(xué)習(xí)方式中都直接或間接地滲透了學(xué)習(xí)策略，因此教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析、推理等技巧來(lái)有效地理解語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能；通過(guò)猜測(cè)等手段來(lái)有效地克服語(yǔ)言知識(shí)不足在語(yǔ)言交際中的障礙；通過(guò)組織、安排、評(píng)價(jià)等行為來(lái)調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)自我鼓勵(lì)、降低焦慮感等手段來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情投入；通過(guò)詢(xún)問(wèn)、合作等手段來(lái)增加使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，和別的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱、詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［1］Rubin，J.What the“good language learner”can teach US［J］.TESOL Quarterly，1975（9）：41-45.

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