英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及改善途徑

榮欣

（華中師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及改善途徑

榮欣

（華中師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)能力，而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)從英語(yǔ)專業(yè)師范生開(kāi)始。為了了解英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀，本文從課內(nèi)課外兩個(gè)角度研究了某師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師范生的雙語(yǔ)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)能力不甚理想。因此，師范高校應(yīng)該改變授課方式、培養(yǎng)模式和實(shí)踐形式，幫助英語(yǔ)專業(yè)師范生提高教學(xué)能力。

英語(yǔ)專業(yè)師范生 教學(xué)能力 提高途徑

教育是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家民族發(fā)展前途的工程，教育好壞的關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)能力直接決定了教學(xué)效果，教學(xué)能力既包括對(duì)任教學(xué)科知識(shí)的掌握，又包括對(duì)教學(xué)方法和手段的使用。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目中，英語(yǔ)學(xué)科是最重要的學(xué)科之一，而它傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻飽受爭(zhēng)議。突破傳統(tǒng)離不開(kāi)具備較強(qiáng)教學(xué)能力的英語(yǔ)教師，而教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從英語(yǔ)專業(yè)師范生開(kāi)始，因?yàn)榻虒W(xué)能力的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程。為進(jìn)一步了解師范高校英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力，本研究對(duì)某師范大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)師范生加以研究，以期發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題與不足，并就提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力提出建設(shè)性構(gòu)想，以期有益于日后中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“教學(xué)能力”的定義

研究教學(xué)能力，首先要明確教學(xué)能力的含義。通過(guò)總結(jié)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》和近幾年對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究成果，本研究認(rèn)為英語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括雙語(yǔ)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)維度［1］。

作為一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師要能在口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作中熟練地運(yùn)用英漢雙語(yǔ)。語(yǔ)言能力分為組織能力和語(yǔ)用能力，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)的指令、解釋、分析、提示和反饋中。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的教案設(shè)計(jì)中，教師在認(rèn)知教材和學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法和預(yù)期教學(xué)效果之后，才會(huì)形成一份教案，教案設(shè)計(jì)中的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的反映。課堂實(shí)施能力直接反映了教師的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。從課程導(dǎo)入到教材講授，從提問(wèn)到反饋，從現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用到課堂組織與管理，課堂的每一分鐘都體現(xiàn)著教師的課堂實(shí)施能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是英語(yǔ)教師的必備能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力既指為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又指為了提高教師的教學(xué)水平而反思教學(xué)，還指為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的改革而判斷課程內(nèi)容的價(jià)值。在現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)創(chuàng)新能力尤為重要。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)教材適當(dāng)擴(kuò)展而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；創(chuàng)新教學(xué)方法，要用新穎獨(dú)特的方式向?qū)W生講授教材從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)新教學(xué)思維，要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)。

教師的教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，以上的五個(gè)維度或許沒(méi)有包含教學(xué)能力的所有要素，但是基本反映了英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，這也是英語(yǔ)專業(yè)師范生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。雖然英語(yǔ)專業(yè)師范生在大學(xué)期間提高教學(xué)能力的程度是有限的，他們?cè)诔蔀榻處熀?，教學(xué)能力還有巨大的提升空間，大學(xué)期間教學(xué)能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

二、英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

在教學(xué)能力的五個(gè)維度中，師范高校對(duì)師范生的培養(yǎng)最常涉及雙語(yǔ)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力，較少涉及教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，本研究以自評(píng)問(wèn)卷的形式調(diào)查了某師范大學(xué)2012、2013和2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生437人，目的是了解他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中做得怎樣，以及他們參與師范生活動(dòng)的相關(guān)情況，通過(guò)這兩個(gè)方面了解英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀。自評(píng)問(wèn)卷雖然難以準(zhǔn)確評(píng)估英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力，但它卻能定性地了解這一問(wèn)題的現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)。

本研究將專業(yè)學(xué)習(xí)分為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)部分，其中雙語(yǔ)學(xué)習(xí)包括普通話和英語(yǔ)口語(yǔ)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)分為學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)主要指教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在面向2012和2013級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷中，這一題被設(shè)計(jì)成一道滿分為10分的自評(píng)表，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，除了教育知識(shí)，2012級(jí)的自評(píng)平均分均高于2013級(jí)，其中教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的分差最大（見(jiàn)圖1）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)年級(jí)在教學(xué)實(shí)踐能力方面有顯著差異。這說(shuō)明相比2013級(jí)，2012級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，各方面能力都有所提高，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)查閱某師范大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可知，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練課旨在提高師范生的課堂教學(xué)能力，這給英語(yǔ)專業(yè)師范生提供了教學(xué)能力的訓(xùn)練平臺(tái)，很大程度上提高了他們的課堂教學(xué)能力［2］。

本研究還向兩個(gè)年級(jí)的師范生了解了他們主動(dòng)提高專業(yè)學(xué)習(xí)各方面行為的頻率，并得出了兩個(gè)結(jié)論。首先，2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生“經(jīng)?！碧岣哂⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)的比例最高，分別為50%和44.58%，這兩項(xiàng)沒(méi)有明顯的年級(jí)差異。其次，2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生忽略了教學(xué)能力的提高，只有14.46%的學(xué)生“經(jīng)?！敝鲃?dòng)提高教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，而2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生“經(jīng)常”提高教案設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力的比例明顯增加，所占比例分別為35%和45%（見(jiàn)圖2）。這說(shuō)明大二的英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還在專業(yè)知識(shí)上，而到大三他們學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)實(shí)踐。

總而言之，2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生處于萌發(fā)期，由于沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)能力的訓(xùn)練，他們各方面的能力還不夠強(qiáng)，還有巨大的提升空間。2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生處于成長(zhǎng)期，主觀上，他們已經(jīng)意識(shí)到提高教學(xué)能力的重要性，客觀上，課程的設(shè)置使他們有機(jī)會(huì)提高教學(xué)能力。盡管如此，從自評(píng)的平均分來(lái)看，他們還需要提高各方面的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)和工作應(yīng)聘。

（二）師范生比賽。

某師范大學(xué)重視開(kāi)展師范生活動(dòng)，“師范生技能競(jìng)技周”是該校最重要的以提高師范生專業(yè)能力為主的活動(dòng)之一。2014年的比賽項(xiàng)目有普通話演講比賽、課件制作大賽、課堂教學(xué)能力大賽和粉筆字書(shū)寫(xiě)大賽。此外，該校還有“名師講壇”講座、師范生教育教學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和“金牌求職者”等師范生活動(dòng)。本研究以問(wèn)卷的形式調(diào)查了2012、2013和2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生，了解他們參與師范生活動(dòng)的情況和對(duì)學(xué)校開(kāi)展師范生活動(dòng)的期待。

調(diào)查結(jié)果顯示，在一學(xué)年內(nèi)，大多數(shù)英語(yǔ)師范生都參加過(guò)至少一項(xiàng)活動(dòng)，而沒(méi)有參加過(guò)任何活動(dòng)的師范生也有一定比例，并隨著年級(jí)的升高而上升（見(jiàn)圖3）。對(duì)于沒(méi)有參加活動(dòng)的師范生，他們給出的原因主要有三點(diǎn)：第一，各年級(jí)都有超過(guò)40%的受訪者認(rèn)為不敢表現(xiàn)是他們沒(méi)有參加活動(dòng)的主要原因，特別是普通話演講比賽和課堂教學(xué)能力大賽都需要現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，大多數(shù)師范生只能望而卻步；第二，英語(yǔ)專業(yè)師范生感覺(jué)這些活動(dòng)對(duì)師范生提高教學(xué)能力的幫助有限，活動(dòng)本身也缺乏吸引力；第三，專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，占用了太多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)師范生參加課外活動(dòng)“心有余而力不足”，這在2012級(jí)尤為明顯。

另外，本研究收集了英語(yǔ)專業(yè)師范生希望能夠開(kāi)展的師范生活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生的想法既有共性，又有差異。首先，“模擬面試或應(yīng)聘”是三個(gè)年級(jí)共同希望開(kāi)展的活動(dòng)，有這一想法的受訪者分別占50.99%（2014級(jí)）、63.86%（2013級(jí)）和42.5%（2012級(jí)），這說(shuō)明工作應(yīng)聘是他們比較關(guān)心的問(wèn)題，而應(yīng)聘的整個(gè)過(guò)程不僅能體現(xiàn)師范生的教學(xué)能力，還是一名準(zhǔn)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，2014級(jí)還比較期待英語(yǔ)口語(yǔ)和課件制作等活動(dòng)，而2013、2012級(jí)共同選擇說(shuō)課、微課和教案設(shè)計(jì)為最有吸引力的活動(dòng)。

通過(guò)以上的調(diào)查，本研究認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)師范生缺少提高教學(xué)能力的動(dòng)力和師范生活動(dòng)不符合英語(yǔ)專業(yè)師范生的需求是導(dǎo)致活動(dòng)參與度不高和效果不明顯的主要原因。就英語(yǔ)專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，他們目前的教學(xué)能力還不夠，也沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)能力的重要性。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展的活動(dòng)難以充分體現(xiàn)師范生的教學(xué)能力，也沒(méi)能有效地契合英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。

三、提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力逐年提高，但仍然有提高的空間，學(xué)校開(kāi)展的師范生活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的提高有限。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)、應(yīng)聘和工作對(duì)教學(xué)能力的要求，英語(yǔ)專業(yè)師范生提高教學(xué)能力刻不容緩，本研究從授課方式、培養(yǎng)模式與實(shí)踐形式等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)，希望對(duì)問(wèn)題的解決有所幫助。

（一）改變授課方式，營(yíng)造“師范氛圍”。

長(zhǎng)期以來(lái)，師范高校缺乏“師范氛圍”，師范生還沒(méi)有“職前教師”的觀念。在部分專業(yè)課上，教師會(huì)讓學(xué)生就相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行展示，從表面看，學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)鍛煉能力，但這只是一種單向輸出，學(xué)生往往只顧把自己要展示的內(nèi)容說(shuō)完，忽略了與同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生展示結(jié)束后教師也不會(huì)給出評(píng)價(jià)，這不是真正意義上的“授課”。如果師范生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)像老師上課一樣將自己所要展示的內(nèi)容與同學(xué)互動(dòng)，并在課后得到教師的評(píng)價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有所收獲。這樣一來(lái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)面向同學(xué)展示自己的微課程，既鍛煉了雙語(yǔ)能力，又鍛煉了課堂實(shí)施能力，通過(guò)一次次的展示，師范生會(huì)逐漸克服膽小害羞的心理。

（二）調(diào)整培養(yǎng)模式，鍛煉教學(xué)能力。

詳查某師范大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，第六學(xué)期才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，并且只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)比例相對(duì)較低。由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生來(lái)不及將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，這使實(shí)踐活動(dòng)大打折扣［3］。本研究建議把英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期提前至第五學(xué)期，利用暑期開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，并相應(yīng)增加課時(shí)比例，讓學(xué)生盡早接觸教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)。另外，提前開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程有利于英語(yǔ)專業(yè)師范生準(zhǔn)備中小學(xué)教師資格考試，不至于學(xué)生在面試的時(shí)候還不具備英語(yǔ)教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化實(shí)踐形式，促進(jìn)師范生成長(zhǎng)。

除了培養(yǎng)模式的改變外，教育見(jiàn)習(xí)也可以幫助師范生了解學(xué)校教學(xué)實(shí)際、堅(jiān)定從教信念和明確今后的學(xué)習(xí)方向，對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力和綜合素質(zhì)大有裨益。對(duì)某師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師范生的調(diào)查顯示，非常希望去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)的師范生比例隨年級(jí)增加，可見(jiàn)他們已經(jīng)意識(shí)到教育見(jiàn)習(xí)對(duì)教學(xué)能力的輔助作用（見(jiàn)圖4）。師范高校在周邊中小學(xué)都設(shè)立了實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地不能僅用于實(shí)習(xí)，也可以用于師范生教育見(jiàn)習(xí)的基地。教育見(jiàn)習(xí)可以作為師范生專業(yè)學(xué)習(xí)之外的一種實(shí)踐形式，有了教育見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷，他們?cè)趯?shí)習(xí)的時(shí)候才會(huì)游刃有余，才能逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師工作的轉(zhuǎn)變［4］。這需要師范高校建立實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制，系統(tǒng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)師范生的不同形式的教學(xué)能力實(shí)踐，促進(jìn)師范生成長(zhǎng)。

［1］趙風(fēng)云.英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

［2］師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)（師范）本科人才培養(yǎng)方案，2013.

［3］陳承聲，陳彩燕.“國(guó)考制度”下的師范高校課程與教學(xué)改革［J］.教師教育論壇，2015，（3）：47-51.

［4］楊?lèi)?ài)君.免費(fèi)師范生教學(xué)能力研究［J］.教師教育研究，2012，（7）：45-50.